魏金君（山東省青島西海岸新區(qū)文匯中學）

詠誦，“詠”是指唱，聲調有抑揚地念?！罢b”是指文章的誦讀，多無曲調。而“詠誦”則是指誦讀文章時往往會根據思想情感的不同和文意內容的變化而詠、誦兼用，交替轉換，從而形成聲情并茂且頗帶有藝術性的文章讀法。在英語教學中，主要是指讓學生以誦讀、吟詠的方式來表達英語內容，使得學生在詠誦的過程中掌握語言知識、提升表達能力、體會英語文本的情感表達、感受中西方文化的異同，從而深化對文本內容的理解。

詠誦策略在教學實踐過程中需要注意以下幾點。

其一，發(fā)音清晰，詞句標準。所有形式的詠誦都有一個基本要求，發(fā)音準確。學生在詠誦前應該做好充分準備，熟悉單詞的正確發(fā)音，在此基礎上在詠誦過程中反復練習，體會感情。另外，詠誦文章的目的是向自己或聽眾傳遞文章內涵和自己的情感，學生在進行詠誦時應帶著目的性。

其二，把握節(jié)奏，停頓得當。在文章詠誦之前，教師應引導學生細心體會，在遵循意群停頓規(guī)律的同時，掌握文本的節(jié)律構造，再根據其表達思想感情的需要，調節(jié)詠誦時聲音的快慢、輕重、延頓等各種變化，盡量在表現(xiàn)時達到“聲情并茂”。以余光中先生翻譯的雪夜林中小駐片段為例，“The woods /are lovely，dark/ and deep.”（樹林美麗、幽暗而深邃）在詠誦時根據文章情感變化來停頓，重讀。

其三，情緒適宜，語氣契合。在英語語言詠誦中，語氣是表意的另一核心元素，不同的語氣能將同一句話表達出不同含義，產生完全不同的意義，文章的深層意味和審美情趣可以依靠語氣來傳遞。因此，詠誦時應注意使用與文章思想感情契合的語氣進行表達，使得詠誦者與聽眾深化對文章內容與情感思想的了解。

下面以人教版初中《英語》八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to a museum?”內中國名勝古跡模塊為例，拆解詠誦策略在“五步法”中的應用。

追根覓源挖深度：在詠誦策略實踐之前，教師應該帶領學生理解課文內容，通過對名勝古跡自身蘊含的傳統(tǒng)文化特質探討，啟發(fā)學生形成對名勝古跡存在意義的思考?？梢杂锰釂柧涫健癏ave you ever been to...?”引發(fā)學生對旅游，對中國名勝古跡的興趣，鼓勵學生發(fā)言討論。

尋途問道添厚度：在學生準備詠誦階段，教師可以課文中的“The Great wall”為例，鼓勵學生積極聯(lián)想，思考獨屬于自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，給學生探討回憶的機會，促進知識內化。比如說到甘肅，聯(lián)想到敦煌，又聯(lián)想到莫高窟的千年壁畫，月牙泉的綠洲流水，引發(fā)學生的情感觸動。

主題鏈接拓廣度：在進入詠誦的同時，拓展教學主題，設計旅游類情境教學活動，將各個地區(qū)名勝古跡串聯(lián)在一起。允許學生自由組合，以小組為單位設計不同的旅游路線，每條路線上的名勝古跡不同，鼓勵學生用英語參與討論，在小組互動中強化學生對風景名勝中蘊含的人文思想的認知。比如江西南昌滕王閣，教師可以利用英語版《滕王閣序》拋磚引 玉，“Nanchang， which was the capital of Yuzhang Prefecture during the HanDynasty.”（豫章故郡，洪都新府）

人文化成觸溫度：準備詠誦活動結束后教師點評，突出名勝古跡中的時代特性與人文光輝，古人的智慧與人性的溫度鑄就了流傳千古的名勝風光，進一步點明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在每一個時代中都能體現(xiàn)出獨有的意義。

詠誦回望展風度：最后，學生對文本內容、對人文情懷都有了較深的理解，基于主題意義，教師可以鼓勵學生對課文進行詠誦，在詠誦的過程中重復英語語言，領悟名勝古跡的壯美雋永，體會傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢所在，也由此在詠誦中表現(xiàn)出自己的情感，達到學習語言知識，理解文本內容，培養(yǎng)愛國情懷的教學目的。