牛雙誠，寇昆湖，晉玉強

（海軍航空大學，山東 煙臺）

無人機作為一種新質作戰(zhàn)力量，已在偵察監(jiān)視、電子對抗、通信中繼等領域發(fā)揮了重要作用，成為我軍戰(zhàn)斗力提升新的增長點。打贏無人化戰(zhàn)爭，關鍵在人才，無人機遂行戰(zhàn)斗任務需要操控人員具有高超的業(yè)務能力和優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一門新興專業(yè)，急需大量優(yōu)秀人才充實到無人機基層部隊中去，習主席在視察空軍航空大學時強調：“加強實戰(zhàn)化教育訓練，加快培養(yǎng)無人機運用和指揮人才”[1]。研究和探索無人機運用和指揮人才的培養(yǎng)方法和模式顯得尤為迫切和重要。

習主席在全軍院校長集訓時指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才[2]。新時代軍事教育方針，體現(xiàn)了政治和軍事的高度統(tǒng)一，深刻揭示了軍事教育的核心要義，為無人機運用和指揮人才的培養(yǎng)指明了方向和道路，也提出了更高的要求?！盁o人機指揮控制”是無人機專業(yè)的主干專業(yè)課程和首次任職教育課程，承擔著培養(yǎng)無人機專業(yè)學員指揮控制能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的任務，具有貼近裝備、貼近崗位任職的特點。課程團隊在新時代軍事教育方針指導下，堅持“立德樹人，為戰(zhàn)育人”，加強實戰(zhàn)化教育訓練，深度挖掘課程思政元素，強化學員的崗位技能與職業(yè)道德素養(yǎng)，對無人機運用和指揮人才的培養(yǎng)方法和模式進行了深入研究和探索。

一 科學確立課程教學目標

科學設計課程教學目標，體現(xiàn)新時代軍事教育方針中“立德樹人、為戰(zhàn)育人”總要求，是課程教學落實新時代軍事教育方針的重要基礎。

課程團隊先后赴海軍業(yè)務機關、無人機部隊與用人單位和畢業(yè)學員進行座談和調研，到兄弟院校和工業(yè)部門進行交流和研討，研究確立了無人機專業(yè)能力素質模型，明確了一名合格的無人機操控員需要具備的核心能力為：扎實的專業(yè)知識、過硬的操作技能和較好的特情處置能力。

依據(jù)無人機專業(yè)人才培養(yǎng)方案和無人機操控員核心能力，課程團隊凝練了“無人機指揮控制”課程三個層次的教學目標：一是知識目標，掌握無人機指揮控制系統(tǒng)的結構、功能、組成和工作原理；二是能力目標，能夠熟練進行無人機操控飛行，具備一定的特情處置能力；三是情感目標，培養(yǎng)獻身海軍無人機事業(yè)的理想追求，養(yǎng)成果敢嚴謹、精研細飛的工作作風，培樹愛軍精武、團隊協(xié)作、敢打必勝的戰(zhàn)斗精神。

二 多位一體教學改革實踐

基于確立的教學目標，課程團隊將新時代軍事教育方針理念貫穿到課程建設和實施過程中，在教學內容、教學過程、教學方法和策略、考核評價方式等方面進行了多位一體的教學改革實踐。

（一） 強化實戰(zhàn)化教育訓練，優(yōu)化教學內容

教學內容是教學活動的基本要素[3]。對接新版教學大綱和人才培養(yǎng)方案，圍繞課程教學目標，強化實戰(zhàn)化教育訓練內容，優(yōu)化設計教學模塊和訓練課目，師生合力“教戰(zhàn)、學戰(zhàn)、研戰(zhàn)”。

一是面向戰(zhàn)場：以平臺對抗演習、無人機與反無人機綜合演練等實際演訓活動為背景，打造了48個實戰(zhàn)化案例和10個實戰(zhàn)化課目，將最新演訓成果融入課堂，將能力目標和情感目標融入典型任務場景。

二是面向部隊：遵循“源于部隊、高于部隊”的原則，教學內容與部隊最新列裝裝備同步銜接，將“異地起降，遠程操控”等部隊組訓模式與方法、“接力式不間斷偵察監(jiān)視”等新研戰(zhàn)法和無人機安全事故案例及特情有效融入課堂教學。

三是面向未來：緊盯海軍戰(zhàn)略轉型，前瞻未來無人化作戰(zhàn)場景，將艦載無人機、無人機集群等新型作戰(zhàn)元素引入課堂，將“艦機聯(lián)合指揮控制”“有人/無人協(xié)同作戰(zhàn)”等新型指揮控制體系與模式等融入教學，注重科研成果反哺教學。

（二） 深度挖掘思政元素，優(yōu)化教學過程

應用模塊化教學模式[4]，按照“筑基——架構——運用——提高”進階思路，將課程內容劃分為四個教學模塊。課程團隊以情感目標為引導，圍繞教學內容深度挖掘課程思政元素，根據(jù)教學模塊特點優(yōu)化教學過程，突出以學員為中心的核心能力建設和職業(yè)道德素養(yǎng)培育。

根據(jù)這種理論，僅僅因為當事人之間的約定不同，就會導致同樣一個商品上要么專利權消失，要么專利權仍然保留(并且按照默示許可理論，是一直保留下去)。這樣，專利權人因此會獲得一種激勵，即盡可能地運用限制性條款，哪怕是無關痛癢的限制條款來保留其專利權。例如，約定買方不得以某個高得離譜的價格轉售商品。這種約定對買方而言可能無關緊要，因為他根本就不可能在市場上以這種高價轉售該產(chǎn)品，但這一約定已經(jīng)足以使專利權人在該物上保留專利權。在商品上保留專利，起碼在理論上他就還保持著對商品的控制權，這種理論上的控制權可能就會在某一天變得有實際的用處。對于專利權人而言，聊勝于無。

一是“基礎知識”，為基礎內容，具有難點多、內容枯燥的特點。在課堂實施過程中堅持以教員的“導”、學員的“學”以及教學過程中的“悟”為主線，推動教學過程，強化知識目標培養(yǎng)，落實學員課堂主體地位。在激發(fā)學習熱情的同時，引導學員用辯證的、發(fā)展的觀點去看待技術發(fā)展，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，建立不斷求知和終身學習意識。

二是“裝備系統(tǒng)”，為主體內容。以海軍現(xiàn)役主要型號無人機為主，同時引入外軍先進裝備，從縱向和橫向兩個維度進行對比教學。引導學員將所學理論與裝備結合起來，正確認識我軍裝備發(fā)展，找準與先進水平的差距，樹立管裝、用裝、愛裝的正確態(tài)度，培養(yǎng)學員獻身海軍無人機事業(yè)的理想追求。

三是“席位操作”，為重點內容。課程團隊打造了12個典型任務場景，將能力目標和情感目標有機融入任務場景，引導學員熟悉崗位職責，培養(yǎng)崗位任職能力。以典型安全事故案例和統(tǒng)計數(shù)據(jù)材料引導學員認同崗位工作的重要性，培樹愛崗敬業(yè)的愛軍精武精神和緊密協(xié)作的團隊精神。

四是“特情處置”，為難點內容。以近年來發(fā)生的安全事故和特情為藍本，開發(fā)了4個大類35個子類特情，引導學員分析事故原因，研究處置策略并開展訓練，培養(yǎng)學員的應急處置能力。讓學員提高站位，養(yǎng)成認真細致、果敢嚴謹、精研細飛的工作作風和不畏強敵、敢打必勝的戰(zhàn)斗精神。

（三） 依據(jù)教學內容特點，探索教學方法和策略

課程教學內容可以概括為理論課和實操課兩大類型。課程團隊根據(jù)教學內容類型特點，設計適合的教學方法、教學手段和思政元素融入方法，實現(xiàn)教學活動多樣化，激發(fā)學員的學習興趣，有效提升授課質量和學員的學習效果。

一是理論課，以課堂講授為主，綜合運用情境－問題設疑[5]、專題討論、翻轉課堂[6]等教學方法，形成符合認知規(guī)律的教學模式；教學手段采用多媒體和實裝相結合的方式進行，強調課堂講授、討論、作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)的密切配合；課程思政強調思政元素與教學知識點的有機融合，以專業(yè)知識為切入點，通過類比、反比等形式融入德育元素，并輔以名人軼事、時事新聞、親身經(jīng)歷等思政素材，引導學員實際感受到知識點中蘊含的人生觀、價值觀和世界觀。

二是實操課，以演示與實操為主，穿插理論提示，注意發(fā)揮學員的主體作用，提高學員主觀能動性。單個實操課目一般按照六個環(huán)節(jié)組織實施，包括案例引入、理論提示、講解示范、分組訓練、特情處置和總結講評。教學過程中綜合采用案例導入法、問題引導法、項目驅動法開展教學，實現(xiàn)教學內容與教學方法相配合，操作內容與專業(yè)知識點相呼應。在裝備實操演練中加強情感目標引導，將思政要素融入到崗位操作和任務場景中，讓學員在課程實踐中踐行情感目標，通過理論聯(lián)系實際，進一步加深對情感目標的認識。

（四） 強化過程性考核，創(chuàng)新考核評價方式

課程考核評價應重視學員學習過程，根據(jù)課程教學目標設定考核內容和評價方式，充分發(fā)揮考核的指揮棒作用[7]。課程團隊創(chuàng)新考核評價方式，將能力目標和情感目標融入考核過程，全面評估學員的學習能力、操控飛行能力、特情處置能力以及情感目標培育效果，形成多元化考核評價體系。

經(jīng)過多年探索研究實踐，結合課程特點和教學目標，課程考核以閉卷筆試（占40%）、實操（占40%）、平時成績（占20%）相結合的方式進行，過程性考核占比達60%。閉卷筆試考察重點是基礎知識點掌握程度及綜合運用能力；實操考核重點考察學員的崗位操作熟練程度、特情處置能力和組內崗位協(xié)作效果；平時成績主要綜合課堂表現(xiàn)、課程大作業(yè)、分組研討和團隊互評等方面。

其中，課程大作業(yè)對學員的綜合能力要求較高，要求針對海軍現(xiàn)役主要型號無人機測控鏈路飛行前檢查時間長的問題，進行積極思考、分組討論，給出合理化的改進方案和建議。引導學員對所學知識進行深入思考、總結、提煉和升華，重點考核其思考和總結能力，考核情感目標為刻苦鉆研、勤于思考的學習工作態(tài)度和探索創(chuàng)新精神。

（五） 積極拓展第二課堂，多角度全方位育人

堅持以學員為本，課程團隊在新時代軍事教育方針指導下，踐行全員、全過程、全方位育人理念[8]，積極拓展第二、第三課堂，全面服務學員的成長。

課程團隊優(yōu)化精簡了教學內容，增加了新理論、新技術的篇幅，將能力目標和情感目標有機融入到教學內容中，精心制作了MOOC課程“無人機指揮控制系統(tǒng)及運用”。該課程已在軍事職業(yè)教育網(wǎng)上線運行，有力支撐了課程的混合式教學和疫情期間學員的自主學習。

課程團隊大力開展“智鷹”無人機俱樂部建設，將積極學習、樂于思考的學員吸引到俱樂部中來，通過小型無人機制作、無人機操控、無人機飛行表演等活動提高學員對知識點的綜合運用能力，鍛煉學員的動手能力，激發(fā)學員的學習興趣，對課程教學起到很好的輔助推動作用。

三 教學改革效果及應用

進行課程教學改革后，課程團隊在無人機專業(yè)四個教學層次、十多個教學班次進行了教學實踐，課程教學效果顯著。

一是學員的課堂表現(xiàn)明顯改善，立德樹人效果顯著。改革后，在課程教學中將思政教育內容融鹽于水，與專業(yè)教學內容水乳交融，學員端正了學習態(tài)度，對任職崗位的認識更加深刻，獻身國防、愛軍精武精神得到加強。畢業(yè)學員掀起了赴邊遠地區(qū)工作的熱潮，多名成績優(yōu)秀學員積極申請到一線海島工作，到祖國需要的地方任職。

二是學員的備戰(zhàn)打仗意識增強，為戰(zhàn)育人效果凸顯。改革后，在課程中增加了大量的實戰(zhàn)化案例、實戰(zhàn)化課目和任務場景，讓學員進入到場景中體驗、思考，吸引了學員注意力，激發(fā)了學習熱情，提升了學習效果。更多的學員投身到綜合演練、兵棋推演大賽等活動中，積極研究戰(zhàn)法，為戰(zhàn)研戰(zhàn)蔚然成風。

三是課程考核評價更加全面，學員綜合能力素質提升顯著。改革后，明晰了課程教學目標，加強了過程性考核，考核內容更加全面，充分發(fā)揮了考核的指揮棒作用，學員的學習、綜合運用、崗位任職和特情處置能力明顯增強，對問題思考更深入，對未來的探索更積極。更多的學員參加到“智鷹”無人機俱樂部，利用課余時間學習知識，積極實踐，團結互助、努力向上的學習氛圍已經(jīng)形成。

四 結語

“無人機指揮控制”專業(yè)課具有貼近裝備、貼近崗位任職的特點，在落實新時代軍事教育方針方面具有天然優(yōu)勢。在新時代軍事教育方針的引領下，堅持“立德樹人”“為戰(zhàn)育人”總要求，依據(jù)無人機專業(yè)人才培養(yǎng)方案和無人機操控員核心能力，凝練了“無人機指揮控制”課程教學目標，有力引領了課程改革和實踐；全程融入實戰(zhàn)化要素，將演訓成果、新研戰(zhàn)法和安全事故案例等有效融入課堂教學，以案例式、項目式、研討式教學方法，創(chuàng)建以學生為中心的體驗式教育模式；聚焦崗位任職核心能力培養(yǎng)，科學設計教學內容和訓練課目，提升課程對學員崗位任職的支撐力度；改革和完善課堂教學評價體系，除了單一的閉卷筆試成績以外，強化了實操考核，增加了課程大作業(yè)，從多個維度、以多種方式進行考核，突出了情感目標和能力培養(yǎng)目標。

新時代軍事教育方針是黨和軍隊對軍事教育的新理念、新成果，它的落實是一個不斷迭代、優(yōu)化、提高的過程，是一個系統(tǒng)性工程，需要長期的堅持、改進和優(yōu)化。