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        “雙碳”目標(biāo)下融入思政元素的太陽能工程課程教學(xué)改革

        2022-06-16 08:18:56鄭國(guó)香許智李文哲李巖王忠江張影微
        教育現(xiàn)代化 2022年23期
        關(guān)鍵詞:雙碳太陽能教學(xué)內(nèi)容

        鄭國(guó)香,許智,李文哲,李巖,王忠江,張影微

        (東北農(nóng)業(yè)大學(xué),黑龍江 哈爾濱)

        一 引言

        長(zhǎng)期以來,我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)依賴于傳統(tǒng)化石能源,這會(huì)導(dǎo)致溫室氣體的排放量急劇增加。為此,我國(guó)提出在2030年前二氧化碳的排放量達(dá)到峰值,力爭(zhēng)在2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和[1]。高等學(xué)校作為基礎(chǔ)研究的主力軍和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策源地,應(yīng)當(dāng)加快構(gòu)建碳中和人才培養(yǎng)體系,圍繞“雙碳”目標(biāo)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè),將“雙碳”理念融入到本科課程內(nèi)涵里,大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才,打造“雙碳”人才蓄水池[2-3]。另一方面,高等學(xué)校按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)體系,深入挖掘思政元素,提升課程育人質(zhì)量,全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[4]。

        太陽能是總量巨大的綠色可再生能源,大力開發(fā)和利用太陽能資源是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重要途徑[5-6]?!半p碳”目標(biāo)將促進(jìn)太陽能轉(zhuǎn)化與技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用[7]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院以“農(nóng)”為特色,依托黑龍江省寒地農(nóng)業(yè)可再生資源利用技術(shù)與裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè),已經(jīng)為新能源科學(xué)與工程和農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)本科生開設(shè)了《太陽能工程》作為專業(yè)必修課。該課程是學(xué)習(xí)和研究太陽能轉(zhuǎn)換與利用技術(shù)的一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程,具有概念多、知識(shí)更新快、學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn),側(cè)重對(duì)本科生理論聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型的“雙碳”人才奠定基礎(chǔ)。

        二 《太陽能工程》課程存在的一些主要問題

        (一) 教學(xué)內(nèi)容較為陳舊,缺乏思政元素,難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

        目前,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的《太陽能工程》課程學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),全部為理論學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容主要有太陽能基本概念、太陽能集熱器、太陽能空調(diào)、太陽能建筑、太陽能熱水器、太陽能干燥以及光伏發(fā)電等。由于《太陽能工程》課程與科技前沿聯(lián)系緊密,而現(xiàn)有的教材內(nèi)容較為陳舊,信息量少,農(nóng)業(yè)特色不鮮明,缺乏時(shí)代性和思政元素。如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考“雙碳”問題、聚焦科技前沿、結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色合理制定與新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要前提。此外,《太陽能工程》這門課的教學(xué)內(nèi)容缺乏思政元素,學(xué)生一味的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),學(xué)生對(duì)服務(wù)國(guó)家重大需求了解甚少,責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)不強(qiáng),難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求?!短柲芄こ獭肥且婚T時(shí)代感很強(qiáng)的課程,在“雙碳”背景下,如何利用好太陽能加快關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)是培養(yǎng)新時(shí)代“雙碳”人才的關(guān)鍵。事實(shí)上,《太陽能工程》這門課蘊(yùn)含著豐富的思政元素,如緒論部分蘊(yùn)含著科學(xué)家精神,太陽能光-熱與光-電轉(zhuǎn)換部分蘊(yùn)含著工匠精神、鉆研精神,以農(nóng)業(yè)特色為背景的溫室供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著科研創(chuàng)新精神。如何把這些思政元素與專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)新時(shí)代“雙碳”人才的關(guān)鍵措施。

        (二) 教學(xué)形式較為單一,缺乏新穎性,難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        教學(xué)形式主要以課堂講授為主,老師采用“填鴨式教學(xué)”把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋不夠了解,而學(xué)生純靠死記硬背,沒有深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn),難以提高科學(xué)素養(yǎng)。事實(shí)上,《太陽能工程》這門課程的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系、時(shí)代感很強(qiáng),單一地“填鴨式教學(xué)”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地主觀能動(dòng)性較差,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)較少,缺乏實(shí)踐能力,對(duì)科技前沿關(guān)注較少,導(dǎo)致對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣較低,知識(shí)掌握地不夠扎實(shí),批判思維和科技創(chuàng)新能力不足。當(dāng)今,超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、中國(guó)大學(xué)慕課等網(wǎng)課平臺(tái)可以提供豐富的教學(xué)資源,學(xué)校圖書館提供電子書和國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn),與此同時(shí),以“農(nóng)”為特色,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)提供給老師的科研平臺(tái)也能為課程注入新元素。如何合理利用網(wǎng)課平臺(tái)、學(xué)校圖書館以及科研平臺(tái)為學(xué)生提供多元化的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。

        (三) 評(píng)價(jià)體系過于單一,缺乏多元化,難以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

        原有太陽能工程這門課的考核方式包括平時(shí)成績(jī)(30%)和閉卷期末成績(jī)(70%)。平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤(10%)和課堂作業(yè)(20%),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較為單一,沒有考察學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及學(xué)以致用的能力。而期末考試主要考察學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)點(diǎn)記憶能力,缺乏科學(xué)素養(yǎng)的考核。這種評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)課程考核的全過程管理,不能夠全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合能力。原有的考試內(nèi)容多局限于教材、課堂筆記等,知識(shí)點(diǎn)記憶的考核較多,缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思維、發(fā)散思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核,不利于培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才。

        三 《太陽能工程》教學(xué)改革措施

        針對(duì)以上存在的問題,《太陽能工程》課程的教學(xué)改革措施如圖1所示,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革探索,構(gòu)建“點(diǎn)-線-面-體”的教學(xué)內(nèi)容,融入思政元素,洞悉“雙碳”前沿,采用啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂、案例式創(chuàng)新教學(xué)模式,提出課堂表現(xiàn)、課外閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂、大作業(yè)、期末考試相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系,從而改善教學(xué)質(zhì)量,著力提升學(xué)生的愛國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、綠色低碳理念、鉆研精神、工匠精神以及創(chuàng)新精神,為“雙碳”目標(biāo)提供人才保障和智力支持。

        圖1 《太陽能工程》課程教學(xué)改革措施

        (一) 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,融入思政元素,洞悉“雙碳”前沿

        《太陽能工程》課程是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程,不僅蘊(yùn)含著豐富的思政元素,也與科技前沿結(jié)合非常緊密。在教學(xué)內(nèi)容上,不僅需要學(xué)生掌握太陽能轉(zhuǎn)換與利用的基礎(chǔ)理論知識(shí),緊跟科技前沿,了解“雙碳”背景下太陽能轉(zhuǎn)換技術(shù)應(yīng)用的最新發(fā)展現(xiàn)狀,也要充分發(fā)掘課程的思政元素,形成“課程思政”與專業(yè)課的協(xié)同效應(yīng)。

        1.在緒論部分,圍繞氣候變化帶來的能源問題,使學(xué)生了解人類發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。介紹目前我國(guó)是世界上最大的能源消費(fèi)國(guó),化石能源的消耗不僅會(huì)帶來環(huán)境污染問題,也對(duì)我國(guó)能源安全帶來挑戰(zhàn)[8]。因此,我國(guó)提出了“雙碳”目標(biāo),讓學(xué)生充分了解“雙碳”目標(biāo)的提出不僅彰顯了我國(guó)在應(yīng)對(duì)人類氣候挑戰(zhàn)的大國(guó)擔(dān)當(dāng),也是我們國(guó)家構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要舉措。引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略,培養(yǎng)學(xué)生使命感;引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色低碳理念,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念;引導(dǎo)學(xué)生積極思考“雙碳”問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

        2.在太陽能光-熱轉(zhuǎn)換部分,構(gòu)建“點(diǎn)-線-面-體”的教學(xué)內(nèi)容,從太陽能基本概念出發(fā),到太陽能集熱器(太陽能光熱轉(zhuǎn)換的“心臟”),讓學(xué)生學(xué)習(xí)太陽能光-熱轉(zhuǎn)換原理,再到太陽能空調(diào)、太陽能熱水器、太陽能建筑以及太陽能光熱發(fā)電,從太陽能光熱設(shè)備到系統(tǒng),層層遞進(jìn),逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,把傳熱學(xué)、熱力學(xué)以及流體力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課集成起來,學(xué)以致用,讓學(xué)生能夠更加全面掌握太陽能光-熱利用技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真心喜愛《太陽能工程》這門課程。

        3.在太陽能光-電轉(zhuǎn)換部分,從太陽能電池的基本原理到光伏發(fā)電,讓學(xué)生理解運(yùn)用太陽能發(fā)電給人類生活帶來的巨大變化。通過超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、中國(guó)大學(xué)慕課等網(wǎng)課平臺(tái)和學(xué)校圖書館引入國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)和教學(xué)視頻,對(duì)比光熱發(fā)電和光伏發(fā)電技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生“類比”的科研思維,讓學(xué)生始終能夠聚焦科技前沿,服務(wù)國(guó)家重大需求,拓展學(xué)生知識(shí)面,適應(yīng)新時(shí)代“雙碳”人才培養(yǎng)要求。同時(shí),適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)家故事,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以提升學(xué)生的愛國(guó)情懷、鉆研精神、創(chuàng)新精神及工匠精神。

        4.在太陽能設(shè)計(jì)實(shí)例部分,結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn),依托以“農(nóng)”為特色的東北農(nóng)業(yè)大學(xué)科研平臺(tái),可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械學(xué)以及太陽能工程等多學(xué)科理論知識(shí)設(shè)計(jì)日光型溫室。學(xué)生可以在課余時(shí)間到學(xué)校圖書館查閱大量的國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)和相關(guān)書籍,結(jié)合當(dāng)前的科研熱點(diǎn),找到問題的突破口,提出自己的想法,主動(dòng)地去解決問題。在拓展學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅增加了對(duì)本門課程的理解,也提升了理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、鍥而不舍精神以及創(chuàng)新能力。此外,通過對(duì)太陽能設(shè)計(jì)實(shí)例部分的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的綠色技術(shù)不僅為將來的就業(yè)尋找出口,也能支撐國(guó)家重大需求為“碳中和”做貢獻(xiàn)。

        (二) 創(chuàng)新教學(xué)模式,打造高效課堂,助力人才培養(yǎng)

        針對(duì)新時(shí)代“雙碳”人才培養(yǎng)目標(biāo),將《太陽能工程》課程的教學(xué)內(nèi)容分為緒論、太陽能光-熱與光-電轉(zhuǎn)換、太陽能設(shè)計(jì)實(shí)例三個(gè)層次,針對(duì)不同層次的特征進(jìn)行分段式教學(xué)。

        1.緒論部分采用啟發(fā)式教學(xué)。介紹人類面臨的環(huán)境挑戰(zhàn),引出“雙碳”目標(biāo)提出的重要意義。在傳統(tǒng)能源向綠色低碳能源的轉(zhuǎn)型過程中,太陽能作為綠色可再生能源,扮演了重要的角色。通過超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、中國(guó)大學(xué)慕課等網(wǎng)課平臺(tái)介紹國(guó)內(nèi)外太陽能應(yīng)用最新發(fā)展現(xiàn)狀,啟發(fā)學(xué)生思考科技創(chuàng)新給人類生活帶來的改變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。同時(shí),通過介紹我國(guó)在低碳技術(shù)發(fā)展的水平,增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí);引入科學(xué)家故事,啟發(fā)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維、鉆研精神。

        2.太陽能光-熱與光-電轉(zhuǎn)換部分采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外太陽能應(yīng)用的研究熱點(diǎn),每5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,通過學(xué)校圖書館閱讀大量國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn),依次對(duì)太陽能光熱和光電轉(zhuǎn)換原理及應(yīng)用進(jìn)行綜述,團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作并講授微課。這種教學(xué)方式可以增進(jìn)老師與學(xué)生的溝通,實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的雙向反饋,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生有獨(dú)立思考的能力,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究過程中刻苦鉆研、銳意進(jìn)取的精神,讓學(xué)生明白實(shí)踐出真知;培養(yǎng)學(xué)生熱愛課程、熱愛專業(yè),讓學(xué)生真心喜愛充滿“思政元素”的專業(yè)課。

        3.太陽能系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分采用案例式教學(xué)。在這一部分,可以將熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課和本門課程的知識(shí)進(jìn)行并聯(lián)集成,補(bǔ)充工程實(shí)踐中所需要的知識(shí),構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)體系,綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生全方位思維能力。例如在設(shè)計(jì)太陽能集熱器時(shí),可以在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的圖片、視頻以及參考文獻(xiàn),讓學(xué)生能夠理解太陽能集熱器的整個(gè)設(shè)計(jì)流程和實(shí)際應(yīng)用情況,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。太陽能集熱器是太陽能光-熱轉(zhuǎn)換的“心臟”,它可以應(yīng)用到很多實(shí)例中。以此為基礎(chǔ),結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn),依托學(xué)??蒲衅脚_(tái),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)日光型溫室,可以將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地,讓學(xué)生邊看邊學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生具有綠色低碳理念,領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的綠色技術(shù)給人類生活帶來的改變。課后布置大作業(yè),可以結(jié)合所學(xué)《太陽能工程》課程的知識(shí)設(shè)計(jì)復(fù)合式溫室供暖系統(tǒng)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),不僅對(duì)本門課程的光-熱與光-電轉(zhuǎn)換知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí),也能提高邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力以及鉆研精神。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也積極引導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”、中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科創(chuàng)競(jìng)賽,從而達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過這些競(jìng)賽活動(dòng),有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),全方位提升綜合素質(zhì)。上述大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽可以為學(xué)生將來的就業(yè)和讀研添磚加瓦,可以和課堂教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng),助力打造高效課堂,培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新復(fù)合型人才。

        (三) 提出多元化評(píng)價(jià)體系,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

        從培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā),構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系,采用課堂表現(xiàn)、課外閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂、大作業(yè)以及期末考試等多種類型相結(jié)合的考試方式。在課堂表現(xiàn)方面,主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和表達(dá)能力等;在課外閱讀方面,主要考察學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力,進(jìn)而考察學(xué)生邏輯思維以及歸納總結(jié)能力;在翻轉(zhuǎn)課堂方面,主要考察學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,通過與學(xué)生的溝通考察學(xué)生發(fā)散思維能力;大作業(yè)主要考察學(xué)生學(xué)以致用的能力,通過課程設(shè)計(jì),考察學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);在期末考試方面,主要考察學(xué)生對(duì)本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這種評(píng)價(jià)體系的改革,弱化期末考試在整個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定的比重,強(qiáng)化綜合能力的考察。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)散思維、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力制定量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),這種多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),也能提高學(xué)生的全面素質(zhì),為學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。將知識(shí)、能力以及素養(yǎng)集成在一起的多元評(píng)價(jià)體系始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,弱化單一知識(shí)點(diǎn)記憶的考核,強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思維、發(fā)散思維、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、鉆研能力、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的考核,實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“雙碳”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        四 結(jié)語

        教學(xué)實(shí)踐表明,在“雙碳”目標(biāo)下,構(gòu)建融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)方式,提出集成知識(shí)、能力以及素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)了學(xué)生愛國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程思維、邏輯思維、評(píng)判精神、鉆研精神、工匠精神以及創(chuàng)新能力,打造了高效課堂,改善了教學(xué)質(zhì)量,助力新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

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