韓婷婷

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率淺探

韓婷婷

（江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校,江蘇昆山215300）

陶行知先生提出的生活教育理論對我國現(xiàn)代教育具有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將陶行知先生的教育理念滲透到教學(xué)的方方面面，從而達到在傳授書本知識的同時培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。小學(xué)語文課堂模式如何進行創(chuàng)造性改變，如何讓“陶花”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中綻放，成為當(dāng)前亟待探討的議題。本文將結(jié)合陶行知教學(xué)理念展開對小學(xué)語文教學(xué)模式探討，分析如何改進當(dāng)前的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)課堂語文教學(xué)效率。

生活教育理論；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐

陶行知教育思想的核心內(nèi)容是“生活即教育”。課堂教學(xué)不能脫離生活，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。因此將生活化教學(xué)理論融入語文教學(xué)，是調(diào)動學(xué)生主觀能動性、改善課堂質(zhì)量、緊跟當(dāng)前教學(xué)改革步伐的重要途徑。

小學(xué)語文教師通過情境教學(xué)法、實際體驗法讓學(xué)生在實踐中思考、與人交流中領(lǐng)悟文字之美，掌握語文規(guī)律，真正做到寓生活于課堂之中。這有利于促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，也是踐行素質(zhì)教育的具體化表現(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)弊端

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂教學(xué)模式單一，對學(xué)生主體性認識不足，通常以教師授課、學(xué)生記筆記模式展開。在這樣的模式下，學(xué)生習(xí)慣了沉默寡言地埋頭苦記，很少主動回答問題，長此以往不僅降低了師生之間的互動性，而且在一定程度上使得學(xué)生喪失獨立思考的空間。要想將生活與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，在未來的教學(xué)過程中，教師要打造充滿生活氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文。

（二）束縛了學(xué)生的發(fā)展

在語文課堂中，多數(shù)教師在講解知識的過程中會忽視學(xué)生自身個性化的發(fā)展和成長。甚至少數(shù)教師會直接將教學(xué)框架呈現(xiàn)給同學(xué)們，讓其針對相應(yīng)的框架進行補充和填充，這樣一來學(xué)生一直在教學(xué)的指引下被動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不能發(fā)揮其自身的作用和價值。并且很多教師的教學(xué)目的在于提升學(xué)生自身的語文成績，但是由于教材內(nèi)容千變?nèi)f化，學(xué)生不能全面系統(tǒng)地掌握所有知識，使得自身的語文能力不能得到相應(yīng)的提升。

（三）過于重視知識講解

教師為了在有限的課堂時間內(nèi)讓其掌握更多的技能和知識，會為其標(biāo)畫重點的詞語、語句等，在此基礎(chǔ)上讓他們針對上述內(nèi)容進行強行地記憶和背誦。這樣一來學(xué)生不僅不能靈活熟練地掌握相關(guān)知識，將相關(guān)知識應(yīng)用到實踐中，同樣在學(xué)習(xí)全新知識的過程中也會逐漸地淡忘之前學(xué)習(xí)過的知識，將自己的語文思維局限在課堂和教師的教學(xué)方式中。

（四）缺乏有效的練習(xí)

在小學(xué)語文課堂中，教師會讓同學(xué)們通過練習(xí)找尋其自身的缺陷和不足，通過整理和鞏固知識的方式提升自身的語文能力，但是長此以往，他們就會逐漸地喪失學(xué)習(xí)語文知識的興趣和欲望，在學(xué)習(xí)中迷失自我。除此之外，還有少數(shù)學(xué)校和教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中針對相應(yīng)的閱讀技巧和作文模板進行強行的記憶和背誦，這樣不僅會降低語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，同樣也讓其缺乏對于相關(guān)知識的認知和理解。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

“授人以魚不如授人以漁?！苯處熢趥鞯朗跇I(yè)解惑過程中重要的一步是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不做被動的接收者，要做主動的吸收者，正如陶行知先生所言：教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。一線教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)有所得的有效方式，預(yù)習(xí)要求中，除了基礎(chǔ)的生字認讀組詞、中心概括外，也要大力培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力，可以讓學(xué)生提出幾個問題并自行尋找答案。如在講解《父親、樹林和鳥》時，學(xué)生自讀全文后能在“父親”與“我”的對話中概括課文主旨，標(biāo)出文章中充滿詩意、耐人尋味的語句，并能體會作者的思想感情和想要營造的意境。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地感受父親對鳥的熟悉與熱愛，體會人與自然和諧相處的主題。在學(xué)生閱讀之前，教師可以建議學(xué)生搜集作者所處的時代背景和文章的創(chuàng)作背景，有益于他們與作者對話，理解文章。在厘定文章的閱讀目標(biāo)中要結(jié)合文章背景主題給予學(xué)生清楚明了的指令并要求學(xué)生達成相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生提取信息能力的最關(guān)鍵途徑就是課文閱讀，通過教師的指導(dǎo)，可以有效鍛煉和提高學(xué)生提取信息的能力。經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)活動也會開展得更加順利。

（二）讓課堂聯(lián)系生活

語言的運用與現(xiàn)實生活緊密相連，言語交流能力是語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。如何將生活與課堂聯(lián)結(jié)使學(xué)生對生活有更進一步的體會是小學(xué)教師要認真思考的問題。課堂中引導(dǎo)學(xué)生立足實際，結(jié)合生活體驗學(xué)習(xí)語文知識。比如在《小壁虎借尾巴》一課引讀“燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”對于一年級的孩子來說，理解“掌握”一詞有難度，教師可以讓孩子們回憶小時候騎自行車的經(jīng)歷，自己是如何前進不摔倒、后退、轉(zhuǎn)彎的呢？孩子們的思維一下子被點撥激活，紛紛舉手發(fā)言要控制好車頭才能行動自如。利用生活感受的引入，幫助孩子們明白“掌握”可以理解為控制。課堂中，教師運用情境教學(xué)方式達到寓教于樂、寓教于趣，模擬情境為學(xué)生提供運用語言知識場所，鍛煉學(xué)生言語溝通能力，在多種環(huán)境的切換下，吸收知識，拓寬眼界，提高臨場應(yīng)變能力和溝通技巧。

部編版教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計、課后作業(yè)方面更貼近生活，具有“現(xiàn)代性”。教科書中許多課文、口語交際、語文園地板塊內(nèi)容適合口語交流，教師可以以此為契機，為學(xué)生提供充分的對話空間，引導(dǎo)學(xué)生進行對話演練，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能鞏固所學(xué)知識。在提高學(xué)生語言實際運用能力，增加學(xué)生感知認識、營造活潑的課堂氛圍的同時，讓學(xué)生學(xué)以實用，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真正做到生活與課堂相結(jié)合。如在教學(xué)《帶刺的朋友》一課時，學(xué)生從直接的文字難以想象刺猬是如何偷棗的，教師可以利用動畫形式，展現(xiàn)刺猬偷棗過程，這樣具體化的展現(xiàn)更能讓學(xué)生體會刺猬偷棗的本事高明。

（三）解放學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力

陶行知認為教育工作者要把自己想象成兒童隊伍中的一員，與孩子們站在一條戰(zhàn)線上，才能認識到孩子的創(chuàng)造力，從而進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來。這樣的認識不能停留于理論層次，浮于表面，而是要在實際教學(xué)中逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，認識到每一個學(xué)生的與眾不同，構(gòu)建輕松自然的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂實踐中，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，參與到豐富多彩的教學(xué)活動中，在活動中展示自己，積累獨立完成語文教學(xué)實踐活動經(jīng)驗。

為幫助學(xué)生真正融入課堂，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變職能，由領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者進行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。因為只有還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生處于主體地位才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這與新課程改革指導(dǎo)思想相契合。教師需要做學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，協(xié)助學(xué)生解決實踐中的疑難。教師不論是對學(xué)生采取表揚激勵機制、建立平等師生關(guān)系，還是組織學(xué)生小組合作、搶答或比賽，目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，把學(xué)生當(dāng)作一個積極主動不斷完善發(fā)展的主體，進而開啟學(xué)生的創(chuàng)造之門。

教師也可利用每周的一節(jié)課以矩形方陣形式開展頭腦風(fēng)暴，請學(xué)生圍繞生活中有趣事物進行探討：近期的閱讀心得、商品廣告語、超市中的商品名稱，都能成為學(xué)生的生活大“字典”。在討論中，學(xué)生學(xué)會有意識地關(guān)注生活點滴。長此以往，一方面增加學(xué)生識字量，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、拓寬知識面。在討論溝通中，學(xué)生的傾聽能力和表達能力也得到充分鍛煉。

（四）教學(xué)做合一

生活是最好的無聲老師，語文教材來源于生活，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相重。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)需將閱讀材料與學(xué)生生活融入結(jié)合，如果教師僅運用單一的教學(xué)模式，師生之間的對話也局限于教材內(nèi)容的“復(fù)制粘貼”，學(xué)生是無法切身感受到語言的魅力和文章之美，反而會覺得課文內(nèi)容抽象、枯燥，不愿沉下心來?；谶@種情況，學(xué)生不可能體會文字下作者想要傳達的思想感情和營造的意境。甚至是意蘊豐富、如詩如畫的古詩散文在學(xué)生讀來也是嚼之無味。這要求教師在向?qū)W生單向輸出知識的時刻，更要鼓勵學(xué)生走出課堂，去親近自然并與其對話，在課外生活實踐中夯實所學(xué)知識，進一步加深學(xué)生對文章情感的理解。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《村居》一詩時，可以利用課間時間帶領(lǐng)學(xué)生去校園操場上放風(fēng)箏，在校園里切身感受生機勃勃的春日氣息。這樣，學(xué)生參與積極性會不斷高漲，一個個會把自己當(dāng)成詩人那般飽覽農(nóng)村魅力的春天景色。在課余實踐活動中，學(xué)生拉近了自己與課本內(nèi)容的距離，這樣，教師不必展開過多地講解，學(xué)生對古詩的感受也能更加具體、深刻，這對提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力也大有裨益。

（五）借助信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

很多同學(xué)在步入小學(xué)階段時，對于語文知識有一定的了解。但還有一部分同學(xué)，對于語文的定義還尚未理解，不能把握整體語文內(nèi)容。這樣一來，其自身就會存在一定的認知水平差異。所以教師可以借助信息技術(shù)開展分層教學(xué)，讓每一位同學(xué)都可以積極主動地參與到語文課堂中，提升自己在課堂中的參與感和體驗感，更加深刻地了解相關(guān)知識。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時，可以讓語文基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)們借助互聯(lián)網(wǎng)查詢一些有關(guān)我國少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的文字資料以及圖片，讓其在此過程中對于我國少數(shù)民族的文化有著大致的了解。讓具有一定語文基礎(chǔ)的同學(xué)，針對文章的部分內(nèi)容進行背誦和理解，在此基礎(chǔ)上抄寫描寫窗外安靜情境的句子；讓學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，針對文章中的重點語句進行朗讀，在朗讀的過程中了解我國各個民族兒童的性格特征以及他們的學(xué)習(xí)生活，從而體會文章中表達的情感。通過這樣的教學(xué)模式可以讓不同層次的同學(xué)在自己的領(lǐng)域中發(fā)揮其自身的價值和作用，將自己的個人見解和想法表達出來，使得自身的語文文化素養(yǎng)和綜合能力得到相應(yīng)的提升。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對于自己感興趣的語句或者詞匯進行摘抄和記錄，在后續(xù)的課堂中與同學(xué)們和教師分享，以此擴充自身的語文知識面，打開語文文化視野。

（六）開展合作探究，深入理解知識

在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的方式開展討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中將自己的見解和想法通過語文課堂闡述和表達出來，以此發(fā)揮其自身的主觀能動性，在合作交流的過程中提升自身的語言溝通水平和能力。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一課時，可以讓他們圍繞著以下內(nèi)容進行合作探究學(xué)習(xí)：（1）月亮逐漸地落下去，棲息在樹上的烏鴉正在不停地啼叫，周圍到處彌漫著寒霜，這給你們帶來一種怎樣的感覺？（2）在美麗的夜色中，聽到遠處傳來鐘聲，是一種怎樣的體驗？（3）為什么詩人一夜未眠，一夜未眠的詩人有著怎樣的感受呢？（4）“烏啼”什么意思？烏鴉的叫聲在人們印象中一般怎樣？在學(xué)生合作交流的過程中，可以讓其結(jié)合相應(yīng)的語句，體會到詩人描寫的景象以及抒發(fā)的情感，從而讓其加深對于相關(guān)知識的記憶和理解。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在溝通和交流的過程中提升自身的語言運用能力，正確地引導(dǎo)他們在解讀詩句的過程中與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，學(xué)會樂觀地看待生活中的不如意。

（七）進行線上教學(xué)，提升課堂效率

語文教師在日常的工作和生活中，總是會有繁多的工作任務(wù)量，而且在實際的教學(xué)中，無法觀察和留意每一位同學(xué)自身在課堂中的表現(xiàn)，從而很容易忽視學(xué)生自身的真實感受和想法。因此，教師需要借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，完成教學(xué)工作，將節(jié)省出的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及情況，知曉他們存在的薄弱環(huán)節(jié)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，讓學(xué)生以最輕松、最飽滿的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的過程中向教師提出自己的疑問和困惑，與其他同學(xué)進行深度探討和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上可以利用自己手中的電子設(shè)備進行線上學(xué)習(xí)，教師則需要設(shè)立專門的提問環(huán)節(jié)，讓其借助電子設(shè)備解答相應(yīng)的問題，從而檢驗自身對于相關(guān)知識的理解程度。線上教學(xué)的實施可以幫助同學(xué)們緩解自己緊張的情緒和心情，在與教師溝通分享的過程中表達自己的見解和想法，與其他同學(xué)產(chǎn)生思維上的碰撞，提升自己的語文文化素養(yǎng)和綜合能力。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓其結(jié)合本節(jié)課或者本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)知識完成課后作業(yè)，以此鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，構(gòu)建完善的語文知識體系和框架。

三、結(jié)語

綜上所述，“工欲善其事，必先利其器?！币胩岣咝W(xué)語文教學(xué)效率，教師要立足實際，在實際教學(xué)過程中融入陶行知生活教育理論，考慮學(xué)生的發(fā)展特性制定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)并不斷完善教學(xué)方法，形成高效的教學(xué)模式。在部編版教材改革背景下，學(xué)習(xí)語文，要遵循“從課本中來，到生活中去”的原則，通過積累實際教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將枯燥的知識點寓于生活中展現(xiàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，使學(xué)生掌握語言知識，培養(yǎng)自主意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建語文高效課堂。

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