劉志紅

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及解決對(duì)策

劉志紅

（余杭區(qū)杭州二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江杭州311100）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文作業(yè)設(shè)計(jì)是其中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)中形式單一、內(nèi)容枯燥，并且自主性和層次性都存在明顯缺失。然而為了能夠充分激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，小學(xué)語文教師需要不斷探索“如何才能夠設(shè)計(jì)出自主性較強(qiáng)的語文作業(yè)”，并且還要分析開放性且趣味性較強(qiáng)的作業(yè)布置途徑，以此充分展現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，拓展他們的語文學(xué)科思維，最終調(diào)動(dòng)他們積極的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此本文針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及重要性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀分析；基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)是基礎(chǔ)教學(xué)方法之一，是課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容。隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求教學(xué)活動(dòng)并不應(yīng)該只局限于課堂之上，而是要延伸到課外生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過合理的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以使小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解更加深刻，同時(shí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能。在新課程改革背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)都將以學(xué)生作為主體，同時(shí)具備鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展能力的作用。此外，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需要讓學(xué)生在課后練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)起他們后續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。然而，部分小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)，通常都比較簡(jiǎn)單，而且設(shè)計(jì)過程存在隨意化，小學(xué)生通常都在循環(huán)進(jìn)行抄、寫、背，周而復(fù)始地機(jī)械性學(xué)習(xí)，限制了小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以至于學(xué)生只是為了應(yīng)對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而已，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率也因此大大降低。因此，在新時(shí)代教育環(huán)境下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

在小學(xué)語文教育過程中，作業(yè)是小學(xué)語文教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段之一。因此小學(xué)語文教師必須要做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，因?yàn)檫@不僅因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生啟蒙階段，更主要的是關(guān)系到小學(xué)生日后求知欲望的養(yǎng)成。

（一）激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，如果學(xué)習(xí)過程失去了興趣，那么必然是枯燥乏味的。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心存在很大的好奇心，如果在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)地位，那么作業(yè)對(duì)學(xué)生而言就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，最開始學(xué)生可能沒有明顯的感覺，但是長(zhǎng)期如此，不僅會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還會(huì)將這種厭倦心理帶入到其他學(xué)科當(dāng)中。所以小學(xué)語文教師首要任務(wù)就是要充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生慢慢感受到語文學(xué)習(xí)是生活中不可缺少的一部分。由此可見，語文不僅來源于生活，也能夠反映日常生活。此外小學(xué)語文教師除了要在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)生活場(chǎng)景之外，還要在作業(yè)設(shè)計(jì)方面讓學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，這樣能夠使小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，深刻感受到作業(yè)就是日常生活的另一種呈現(xiàn)形式，最終小學(xué)生也能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要目的之一就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。所以身為小學(xué)語文教師，不僅要擁有提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力，還要懂得利用多樣化的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。如果教師只是將思想禁錮在教室當(dāng)中，將眼光停留在課本之上，那么就很難使小學(xué)語文教學(xué)有突破性的進(jìn)展。在豐富的日常生活中，語文是頻繁運(yùn)用的重要工具，要想讓學(xué)生能夠有效利用這種“工具”，就必須要將教學(xué)思想拓展到實(shí)際生活中。那么對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠讓小學(xué)生在生活化作業(yè)設(shè)計(jì)方案中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，同時(shí)也更加符合小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)。久而久之，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入生活場(chǎng)景當(dāng)中，就會(huì)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中不可缺少的潛意識(shí)，自然而然地也就提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

通常情況下，小學(xué)語文教師在單一教學(xué)模式的影響下，往往沒有過于重視小學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面也沒有投入過多的精力和時(shí)間。也就是說，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式的語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)使每名小學(xué)生的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容都一致。這樣一來就無法分析學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和水平，也就無法遵循“因材施教”的教學(xué)理念。另外，在作業(yè)內(nèi)容布置時(shí)，很多學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被分到一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，這樣就很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望。而針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間接觸難度較大的作業(yè)內(nèi)容也會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生長(zhǎng)期存在這樣的心理，日后也會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼。由此可見，小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一化是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。

（二）作業(yè)量繁重

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)小學(xué)生每天至少需要在作業(yè)上花費(fèi)三個(gè)小時(shí)完成，并且作業(yè)內(nèi)容經(jīng)常包括一些機(jī)械性的抄寫，并且很多小學(xué)生都十分反感背誦長(zhǎng)篇課文。但是在教師眼中，這樣反復(fù)抄寫的鞏固練習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累很有幫助，只有在這樣的模式下，小學(xué)生才會(huì)將知識(shí)記得更加牢靠。然而事實(shí)與其恰恰相反，學(xué)生在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，會(huì)承擔(dān)非常繁重的作業(yè)壓力，從中獲取的收獲也會(huì)越來越少，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)了抵觸和厭倦的心理。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

不管小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備多與少，接受能力強(qiáng)與弱，小學(xué)語文教師通常都會(huì)要求他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)完成數(shù)量以及難度都一致的作業(yè)。與此同時(shí)，市面上的大部分教學(xué)輔助材料與課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)都是大眾化的，難度有高有低，甚至還有包含一些超綱的偏題，那么面對(duì)這些難題，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)等行為。久而久之，不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有得到提高，反而還會(huì)養(yǎng)成一種心理惰性。懶惰對(duì)于小學(xué)生而言危害性極大，所以在語文作業(yè)布置時(shí)一定要遵循“因材施教”的原則。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容與形式

如果小學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)形式單一且讀寫訓(xùn)練量較大的作業(yè)內(nèi)容，那么很容易就會(huì)產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理，而且這樣的作業(yè)布置模式也無法全面發(fā)揮出小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，也無法有效提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)生的日常生活是十分豐富的，教師要能夠?qū)⑿W(xué)作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出靈活多樣的課后作業(yè)，但是要確保作業(yè)中的每項(xiàng)內(nèi)容都能夠具有針對(duì)性，使小學(xué)生能夠在這樣的作業(yè)布置中養(yǎng)成自主能力和實(shí)踐能力。具體來講就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包含讀寫與操作環(huán)節(jié)，利用多樣化的作業(yè)形式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使他們能夠經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)訓(xùn)練之后，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在了解完課文知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生揣測(cè)作者寫作這篇文章的目的，讓學(xué)生能夠深入了解課文內(nèi)容，在此過程中，教師要不斷引導(dǎo)小學(xué)生順著作者的思路續(xù)寫課文，結(jié)合實(shí)際生活中的各個(gè)方面分析未來納米技術(shù)在其中的應(yīng)用，以及應(yīng)用過后能夠帶來哪些便利條件。這樣不僅能夠使小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更加深刻，同時(shí)還可以提升他們的思維能力、語言表達(dá)能力與寫作能力。除此之外，在每一篇文章教學(xué)之前，教師可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜尋與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生親自觀察，然后將觀察之后的感想寫成筆記，對(duì)于一些課文內(nèi)容比較豐富生動(dòng)的內(nèi)容，教師也可以讓小學(xué)生自編自演課本劇，讓小學(xué)生能夠在豐富有趣的游戲活動(dòng)中掌握課文知識(shí)，并提升各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。

（二）明確作業(yè)布置的目的

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)布置不應(yīng)該是枯燥乏味的，而是要包含趣味性和豐富性在其中，同時(shí)要帶有一定的目的性。如果小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，只是為了幫小學(xué)生鞏固和理解課本知識(shí)，那么小學(xué)生內(nèi)心真正的興趣和需求就失去了關(guān)注，學(xué)生的全面發(fā)展之路也會(huì)受到阻礙，作業(yè)也無法成為學(xué)生綜合發(fā)展的平臺(tái)。這樣一來，一旦小學(xué)生失去了自主作業(yè)的權(quán)利，那么學(xué)生就無法擁有自我展示和自我反思的空間，教師也無法全方位地了解學(xué)生發(fā)展情況。所以，在小學(xué)語文作業(yè)布置過程中，教師需要提前了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，提高語文學(xué)科素養(yǎng)等等。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛棄疾》詩(shī)詞教學(xué)過程中，為了能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)鞏固字詞的目的，通常在第一課時(shí)教學(xué)完畢之后，教師需要讓學(xué)生抄寫詩(shī)詞中的生僻字，積累更多的詞語。為了能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中收集資料的好習(xí)慣，大量積累語文知識(shí)，教師需要在新課程進(jìn)行之前，讓小學(xué)生通過上網(wǎng)、翻閱數(shù)據(jù)等方式查找與課文相關(guān)的資料，并將自己積累的相關(guān)資料以照片、繪畫等方式記載到積累本上。為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，教師可以添加一些相關(guān)練習(xí)題，比如詩(shī)詞填空、文章默寫等。此外，學(xué)生也可以自己學(xué)會(huì)連句造句，模仿文章一些手法提升自己的文筆能力。

（三）以人為本，作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)層次化

抄、寫、背是小學(xué)生日常接觸較多的作業(yè)模式，通常都是課本或練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)從形式來看十分單一，內(nèi)容也缺少人文化。甚至還會(huì)有些教師采用一些作業(yè)量龐大的題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)內(nèi)容經(jīng)常存在重復(fù)性和機(jī)械性，學(xué)生內(nèi)心的需求沒有被關(guān)注。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語文教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，使新理念下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造出一種輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在歡快的氣氛下完成課后作業(yè)。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》教學(xué)中，教師先要為學(xué)生布置一個(gè)課后完成的作業(yè)：思考為什么文中提到的是一個(gè)幾歲的孩子，但作者卻愿意稱其為男子漢呢？文章哪些地方可以看出小男孩是一個(gè)“男子漢”？當(dāng)小學(xué)生完成這幾個(gè)問題布置作業(yè)之后，學(xué)生就會(huì)有所感悟，會(huì)從文章中小男孩身上的表現(xiàn)受到感觸。

此外，因?yàn)樾W(xué)校園中每個(gè)班級(jí)學(xué)生智力、思維能力與生活環(huán)境都各有不同，所以語文日常學(xué)習(xí)成績(jī)也存在一定的差異性，因此小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)切忌“一刀切”。在具體作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以針對(duì)小學(xué)生個(gè)體的差異性將學(xué)生分成ABC三個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主找到滿足自己需求的一個(gè)小組。比如基礎(chǔ)知識(shí)較差的C類學(xué)生，教師可以在課后作業(yè)內(nèi)容中多布置一些難度較小的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。針對(duì)中等B類學(xué)生教師可以將遷移學(xué)生能力作為主要目標(biāo)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力且吸收能力較強(qiáng)，則可以為他們安排一些難度較大的作業(yè)習(xí)題。隨后再根據(jù)小學(xué)生這樣的個(gè)體差異展開因材施教，讓成績(jī)落后的學(xué)生也能夠感受到成功的喜悅。

（四）提高學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化積累

在新課程改革大背景下，教師必須要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要保證作業(yè)內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至?，不能讓小學(xué)生存在機(jī)械化的抄寫行為，減少他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在小學(xué)語文作業(yè)布置方面，抄寫語言最好不要超過三遍，如果部分課文中包含的生僻字較少，而且字形簡(jiǎn)單，那么就可以不進(jìn)行抄寫。當(dāng)小學(xué)生在掌握了課文生字詞之后，教師需要在第一時(shí)間掌握他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些完成較好的學(xué)生就不必再次抄寫了，而對(duì)于那些寫錯(cuò)的學(xué)生，教師要與其共同探尋問題出現(xiàn)的原因，經(jīng)過標(biāo)記之后再進(jìn)行多次修改，這樣就能夠?qū)⒊瓕戇^程花費(fèi)的時(shí)間節(jié)約下來。此外小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)并不是講出來的，而是在大量閱讀、積累等過程中積累沉淀下來的，要想積累足夠的感悟，那么除了課堂教學(xué)中的讀、背等環(huán)節(jié)，還要讓學(xué)生遵守“以人為本”的原則，將以讀為主的意識(shí)延續(xù)到課外生活當(dāng)中。

不僅如此，小學(xué)語文教材中的教材內(nèi)容大部分都選自名家著作，如果能夠從文章作者的思想感情與人物命運(yùn)等方面入手展開主體豐富的拓展閱讀，那么就能夠充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》文章之后，可以像小學(xué)生介紹一些其他的安徒生童話，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等等，這些豐富有趣且寓意豐富的故事內(nèi)容都存在于安徒生童話作品中。此外，類似于這樣的主題活動(dòng)并不需要每節(jié)課堂都要展開，而是要追求教學(xué)質(zhì)量與成效，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外雙收獲的目標(biāo)。

作業(yè)布置是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只有進(jìn)行不斷地探索，才能夠使小學(xué)生在作業(yè)完成過程中獲得收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，最終能夠愛上語文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要始終遵循新課程改革后提出的要求，作業(yè)布置需要始終堅(jiān)持“以人為本”“因材施教”的原則。同時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注因材施教，根據(jù)小學(xué)生不同的個(gè)體差異性分層次布置課后作業(yè)。教師在此過程中，要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，融合課內(nèi)外相關(guān)知識(shí)，把握好作業(yè)的難度和數(shù)量，使語文作業(yè)能夠在保證效率的同時(shí)還能夠便于小學(xué)生掌握，最終在這樣的教學(xué)模式下，使小學(xué)生能夠提高自身的語文素養(yǎng)，掌握語文學(xué)習(xí)的基本能力。

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1002-7661(2022)03-0150-03