陳　燕

少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的策略

陳燕

（東鄉(xiāng)縣民族中學(xué),甘肅臨夏731400）

在素質(zhì)教育的大力推行下，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)水平得到顯著提高，特別是高中化學(xué)教學(xué)的水平已提升到一個(gè)新高度。但由于高中化學(xué)極具抽象性，又是一門(mén)自然科學(xué)，同時(shí)其知識(shí)體系呈現(xiàn)出零散性，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的少數(shù)民族學(xué)生在面對(duì)冗雜的知識(shí)時(shí)顯得力不從心，使之無(wú)法帶著積極和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度探究更多的化學(xué)知識(shí)，直接影響其化學(xué)能力提升。因此，在少數(shù)民族地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶著前瞻性的思維，結(jié)合民族地區(qū)高中生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性地優(yōu)化，將重點(diǎn)放在科學(xué)態(tài)度的有效培養(yǎng)上，為學(xué)生的全方位成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的策略進(jìn)行探討，力求在尊重高中生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)引導(dǎo)其形成科學(xué)的觀念，帶著實(shí)事求是的態(tài)度參與各類課堂活動(dòng)，提高其應(yīng)具有的實(shí)踐能力與人文品質(zhì)。

高中化學(xué)；課堂教學(xué)；科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)策略

化學(xué)學(xué)科是人們通過(guò)對(duì)各類物質(zhì)的組成、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的探討，不斷總結(jié)出的一門(mén)帶有人文特色和科學(xué)精神的學(xué)科。在新時(shí)期下，高中化學(xué)的教育目標(biāo)，要求教師在準(zhǔn)確傳遞化學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度，使之帶著正確的觀念解決生活與成長(zhǎng)中所遇的各類化學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化其實(shí)踐能力，也在相應(yīng)程度上使之形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，帶著科學(xué)的態(tài)度參與后續(xù)的學(xué)習(xí)，有利于認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以利用，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。由于少數(shù)民族地區(qū)具有自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，當(dāng)?shù)馗咧猩鷮?duì)化學(xué)知識(shí)的理解往往存在一些語(yǔ)言上的障礙，加上缺少學(xué)科思維方式，暴露出其視野狹窄的問(wèn)題，不利于其科學(xué)態(tài)度的形成。為此，少數(shù)民族地區(qū)的高中化學(xué)教師應(yīng)考慮地理位置、經(jīng)濟(jì)水平和文化特色等諸多因素，站在高中生的角度進(jìn)行教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度的科學(xué)培養(yǎng)，使之輕松走上成才之路。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了不同程度的改變，無(wú)疑給少數(shù)民族地區(qū)的高中化學(xué)教師提出挑戰(zhàn)，只有在觀念的全面更新下才能走出舊式的教學(xué)思維。那么，教師應(yīng)對(duì)各階段的教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性地優(yōu)化，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度，讓教學(xué)效果得到極大程度地提高，從而適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。為此，教師應(yīng)從以下兩方面教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。

（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生需求

在少數(shù)民族地區(qū)，高中化學(xué)教師考慮到各類客觀因素的影響，掌握好課堂節(jié)奏，將每一節(jié)課劃分為多個(gè)部分并對(duì)各部分進(jìn)行靈活調(diào)整，而不是死板地劃分，從而在最大限度上滿足少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生的真實(shí)需求，也滿足其不同的求知欲望。例如，第一部分以舊知識(shí)的回顧為主，為新知的導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)注意向?qū)W生傳授有效的復(fù)習(xí)方法；第二部分以新知識(shí)和技能的傳遞為主，借助多種教學(xué)方式恰當(dāng)組合，引導(dǎo)高中生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)突破，在層層遞進(jìn)的方式下利用直觀的教學(xué)方式使學(xué)生吃透極具抽象性的化學(xué)知識(shí)，還可以在實(shí)踐中驗(yàn)證自身的想法；第三部分是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，學(xué)生可以運(yùn)用自身喜愛(ài)的方式解決一些化學(xué)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，帶著認(rèn)真的態(tài)度尋找解決的辦法，為科學(xué)態(tài)度的形成埋下伏筆；第四部分是課后練習(xí)與小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)完成練習(xí)任務(wù)，這也是對(duì)知識(shí)的一種鞏固，而小結(jié)環(huán)節(jié)則是鍛煉其總結(jié)能力，使之能夠在每一次的實(shí)驗(yàn)中獲得不同的收獲，能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地記錄實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果，形成科學(xué)態(tài)度。

（二）通過(guò)教學(xué)反思，保證教學(xué)效果

教學(xué)的反思可以讓教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)手段進(jìn)行不斷優(yōu)化，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生，使之意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的概念是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑥亩屔贁?shù)民族地區(qū)的高中生能夠正確拼讀化學(xué)公式，也保證書(shū)寫(xiě)與表達(dá)的規(guī)范性，為科學(xué)態(tài)度的形成帶來(lái)有力促進(jìn)?；诮虒W(xué)反思，教師會(huì)重視課堂的預(yù)設(shè)，使之極具可行性與合理性，同時(shí)掌握學(xué)生各階段的思維特點(diǎn)，保證高中化學(xué)課堂可以自然生成并彰顯出教學(xué)的高效性。學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而感到無(wú)趣，也不會(huì)覺(jué)得問(wèn)題過(guò)難而放棄，只會(huì)在主動(dòng)思考的方式下用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞交卮饐?wèn)題，同時(shí)也萌生創(chuàng)新意識(shí)，從多角度尋找解決的辦法，形成求異與創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，保證了各階段的教學(xué)效果，也提高了少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)的整體水平。

二、結(jié)合生活元素，激發(fā)探究熱情

由于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，特別是高中生的能力差距較大，可能會(huì)受到語(yǔ)言的影響而不能正確理解化學(xué)的概念，部分學(xué)生的思維也不夠活躍，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)缺少系統(tǒng)性，導(dǎo)致其定量分析意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)抽象和繁雜的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生倦怠情緒，不僅無(wú)法建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更不利于其科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。那么，在少數(shù)民族地區(qū)的高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)站在民族高中生的角度考慮，優(yōu)化各階段的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)的框架，結(jié)合生活元素激發(fā)出高中生的探究熱情，使之從中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)有樂(lè)趣和神奇之處，從而為化學(xué)能力的有效提升帶來(lái)極大程度的促進(jìn)。

例如，在《碳酸鈉和碳酸氫鈉》的學(xué)習(xí)中，教師首先明確教學(xué)的整體思路，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，融入生活元素，從而優(yōu)化教學(xué)的框架，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握所學(xué)的知識(shí)并懂得如何應(yīng)用。其次，教師讓學(xué)生回顧物質(zhì)的分類，使之腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)愈發(fā)穩(wěn)固，也為新知的導(dǎo)入埋下伏筆。再次，教師播放《舌尖上的中國(guó)》，讓學(xué)生看到熟悉的食物，感受當(dāng)中的飲食文化，同時(shí)產(chǎn)生好奇“食物與化學(xué)有什么關(guān)系？”此時(shí)，教師提問(wèn)“大家看了視頻，知道馕的制作過(guò)程，那么，請(qǐng)問(wèn)為什么馕在保存當(dāng)中不易變質(zhì)？”學(xué)生開(kāi)始調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，意識(shí)到當(dāng)中存在一些化學(xué)反應(yīng)，所以產(chǎn)生一定的求知欲望。教師隨之將學(xué)生分成4-6人的小組，鼓勵(lì)各小組進(jìn)行進(jìn)一步的探討。再次，教師給出提示“我們可以對(duì)比一下馕與油條使用的原料”，各小組馬上以表格的方式列出當(dāng)中原料，同時(shí)發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中需要添加別的物質(zhì)，特別是泡打粉和蘇打粉。教師追問(wèn)：“它們的化學(xué)式你們能寫(xiě)出來(lái)嗎？”學(xué)生隨之在小組討論中寫(xiě)出碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)式。最后，教師在安全的前提下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察碳酸鈉和碳酸氫鈉是否都能溶于水。學(xué)生在配合中完成實(shí)驗(yàn)的記錄與觀察，感受到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必須嚴(yán)謹(jǐn)才能獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，從而形成了科學(xué)的態(tài)度，更是在認(rèn)真觀察中理解碳酸鈉和碳酸氫鈉之間的差異。

三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，有效輔助教學(xué)

為了培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)高中生的科學(xué)態(tài)度，化學(xué)教師憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中有價(jià)值的內(nèi)容，力求豐富教學(xué)資源，從而為各階段的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)有效輔助。但多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)等方式下均存在一定的缺陷，教師必須結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求與化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)媒體資源進(jìn)行豐富，才能讓學(xué)生接觸課本外的化學(xué)知識(shí)，拓展少數(shù)民族地區(qū)高中生的視野，減少客觀因素給其學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，也將高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量做到切實(shí)有效地提升，為學(xué)生應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度夯實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，一是教師需要重視教學(xué)媒體資源的選擇與質(zhì)量，走出流于形式的局面，讓教學(xué)資源與學(xué)生的真實(shí)能力相契合，不會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。二是教師應(yīng)掌握多媒體設(shè)備的使用時(shí)間，保證不依賴先進(jìn)技術(shù)和各類教學(xué)設(shè)備，避免用多媒體教學(xué)代替簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示有危險(xiǎn)或操作難度大的實(shí)驗(yàn)，從而有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中帶著認(rèn)真的態(tài)度，通過(guò)觀察與不斷嘗試獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，也有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的創(chuàng)新，例如，改造實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的污染等，培養(yǎng)出其應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度。三是通過(guò)資源的整合與利用突出教學(xué)中的重點(diǎn)，借助實(shí)例、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到一些困難，教師可以鼓勵(lì)其通過(guò)小組配合尋找解決的辦法，也可以在課下時(shí)間通過(guò)微信群或QQ群尋求幫助，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)資源為“教”與“學(xué)”提供有效的輔助。

例如，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生觀察碳酸鈉和碳酸氫鈉在相同濃度鹽酸中出現(xiàn)的反應(yīng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察實(shí)施的各步驟，也對(duì)每一環(huán)節(jié)中的變化進(jìn)行記錄，同時(shí)通過(guò)思考解釋發(fā)生變化的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在碳酸鈉的溶液中加入鹽酸時(shí)，并沒(méi)有在一開(kāi)始就出現(xiàn)氣泡，而是在一定時(shí)間后才出現(xiàn)氣泡。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄繪制出CO2氣體濃度的變化時(shí)間圖，在雙曲線的對(duì)比下，學(xué)生意識(shí)到若是在相同的條件下，碳酸氫鈉與鹽酸發(fā)生反應(yīng)后，產(chǎn)生二氧化碳的速度相對(duì)較快，同時(shí)也結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋。教師根據(jù)學(xué)生的解釋內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，保證學(xué)生思路的清晰，能夠準(zhǔn)確地完成解釋，獲得一定的成就感，激發(fā)出其進(jìn)一步探究的熱情。那么，在實(shí)驗(yàn)小結(jié)中，學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)是極具復(fù)雜性的，需要從多角度對(duì)其進(jìn)行分析，而且實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的操作也具有嚴(yán)謹(jǐn)性，必須保證每一步驟操作的正確性，才能獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為其科學(xué)態(tài)度的形成帶來(lái)切實(shí)有效的促進(jìn)。

四、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

在高中化學(xué)課堂中，教師考慮到少數(shù)民族地區(qū)高中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，巧用多種實(shí)驗(yàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，使之加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，能夠帶著正確的態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是應(yīng)付差事。那么，教師從少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一點(diǎn)入手，認(rèn)識(shí)到高中生對(duì)于有趣的內(nèi)容是存在一定好奇心的，所以對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性地優(yōu)化，營(yíng)造出愉悅和舒適的課堂氣氛，分析高中學(xué)生的探索心理，運(yùn)用有趣的課堂活動(dòng)吸引高中生，使之能夠主動(dòng)參與，感受到學(xué)習(xí)中的獨(dú)有樂(lè)趣。基于氣氛的營(yíng)造，教師通過(guò)一些神奇的化學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，使之挖掘出化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與運(yùn)用價(jià)值，意識(shí)到生活是各階段教育的起點(diǎn)，而化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以反過(guò)來(lái)為生活服務(wù)，從而形成正確的觀念。此時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使之在實(shí)驗(yàn)中規(guī)范自身的行為，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察與總結(jié)，能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言解釋生活中所遇的現(xiàn)象，強(qiáng)化其綜合能力。

例如，在《乙醇和乙酸》的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解乙醇和乙酸具有的物理和化學(xué)性質(zhì)，而學(xué)生為了保證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，會(huì)注意各項(xiàng)操作，包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間的控制、實(shí)驗(yàn)所需溶液的選取量等，一方面保證了實(shí)驗(yàn)的安全性，另一方面也形成了其應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度，能夠保證實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性。學(xué)生向無(wú)水的乙醇中放入一塊金屬鈉，此時(shí)發(fā)現(xiàn)試管中開(kāi)始出現(xiàn)氣泡，而且會(huì)釋放一些氣體并可燃燒。學(xué)生在觀察中看到火焰的顏色呈現(xiàn)出淡藍(lán)色，而且燒杯上也開(kāi)始生成一些水珠，如果此時(shí)往已倒轉(zhuǎn)的燒杯中倒入澄清的石灰水，卻看到石灰水并沒(méi)有發(fā)生變化，依舊很澄清而不是渾濁的狀態(tài)。那么，學(xué)生在觀察中進(jìn)行思考，明白在乙醇與鈉的反應(yīng)中最后生成的是氫氣與乙醇鈉。該過(guò)程中，學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都很認(rèn)真，帶著一絲不茍的態(tài)度完成實(shí)驗(yàn)，減少不規(guī)范的操作，同時(shí)也帶著良好的心態(tài)接受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不會(huì)因結(jié)果不準(zhǔn)確而放棄繼續(xù)探索，形成了化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、運(yùn)用多元方法，強(qiáng)化思維能力

教學(xué)方法是否有效直接影響著最終的教學(xué)質(zhì)量，所以教師需要立足高中生各階段的真實(shí)需求，通過(guò)師生的協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“教”與“學(xué)”。為此，在少數(shù)民族地區(qū)的高中化學(xué)課堂中，教師秉承先進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)比較交流法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身特有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分享，同時(shí)講述在遇到化學(xué)問(wèn)題是如何尋找解決的辦法，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在分享中對(duì)比，找到自身的不足并正視這些不足，可以通過(guò)思路上的互補(bǔ)有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，獲得成績(jī)與能力的雙提升，拉近與同學(xué)之間的差距，更是對(duì)其思維能力有一定的拓展作用，使之走出以往學(xué)習(xí)的固式思維，找到與自身能力與喜好相契合的新學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類化學(xué)物質(zhì)具有的方程式進(jìn)行對(duì)比，使之在直觀的比較中尋找到當(dāng)中的異同點(diǎn)，避免記憶時(shí)發(fā)生混淆，同時(shí)也使之腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出模塊化。教師鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比時(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系讓化學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，也能認(rèn)真對(duì)待第一次的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多次嘗試獲得最準(zhǔn)確的結(jié)果，不僅有利于吃透所學(xué)的知識(shí)并加以應(yīng)用，也形成了科學(xué)的態(tài)度并伴隨其終生。

六、結(jié)束語(yǔ)

在客觀因素的影響下，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)有一定差距，特別高中化學(xué)教學(xué)的有效性不足，暴露出理論知識(shí)與實(shí)踐脫離的問(wèn)題，使教學(xué)效果達(dá)不到新課標(biāo)提出的新要求，也無(wú)法滿足當(dāng)代高中生的真實(shí)需求。那么，在教育改革工作的持續(xù)深入下，少數(shù)民族地區(qū)的高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況優(yōu)化各階段的授課方案，明確新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用多元的引導(dǎo)方式拓展高中生的思維空間，還應(yīng)借助先進(jìn)技術(shù)使之視野更加開(kāi)闊，能夠輕松吃透化學(xué)知識(shí)并加以利用，有效解決生活中所遇的化學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師帶著長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效培養(yǎng)，借助信息技術(shù)尋找更有價(jià)值的教學(xué)資源，幫助高中生理解社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)之間的作用與聯(lián)系，有利于其形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使之能夠帶著創(chuàng)新意識(shí)完成各種實(shí)踐任務(wù)，從而獲得全方位的成長(zhǎng)。

[1] 劉卓.高中化學(xué)教學(xué)中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.

[2] 黃治瑜.民族地區(qū)高中生化學(xué)變化觀念與平衡思想水平測(cè)評(píng)研究[D].沈陽(yáng):青海師范大學(xué),2021.

[3] 張金怡.邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中人文素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)知的培養(yǎng)——以“隱藏在油條和馕里的化學(xué)秘密”為例[J].化學(xué)教與學(xué),2021(04):33-37+57.

[4] 謝富強(qiáng).關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的研究[D].重慶:西南大學(xué),2020.

[5] 蘇航.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的途徑[J].新課程(中學(xué)),2019(10):202.

[6] 姜曉英.少數(shù)民族地區(qū)高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題方法研究[J].考試周刊,2019(69):154.

G424.21

A

1002-7661(2022)03-0126-03

本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《民族地區(qū)高中生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)研究——以東鄉(xiāng)民族中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)為例》(課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1929)。