許立艷

高中思想政治課思維導圖教學的有效運用探析

許立艷

（浙江省杭州市余杭實驗中學,浙江杭州310000）

思維導圖是一種有助于提高記憶力和強化理解的思維工具。高中思想政治課不僅在知識內(nèi)容方面有寬度、廣度、深度，而且諸多理論學術(shù)性較強，更加晦澀難懂，這就使得學生從內(nèi)心深處抵觸學習。本文筆者針對高中思想政治課教學現(xiàn)狀，對思維導圖教學策略設(shè)計與運用進行了探討，研究認為在設(shè)計上要充分體現(xiàn)學生獨立思考與制作，要運用好小組合作教學法，要充分發(fā)揮評價對教學成果的作用，要幫助學生通過思維導圖優(yōu)化學習方法。

高中思想政治；思維導圖；教學策略；學習習慣

思維導圖又被稱為心智導圖、靈感觸發(fā)圖、腦圖等，是由英國心理學家東尼博贊在實驗中得出的結(jié)論。思維導圖是通過巧用一些關(guān)鍵性文字和形象生動的圖形，突出中心主題和層級關(guān)系，幫助人們在腦海中構(gòu)建知識體系，從而加強對知識內(nèi)容的記憶和理解。作為一種全新的教學手段和教學方法，思維導圖在高中思想政治課中有更加廣泛的運用空間。本文就高中思想政治課思維導圖教學策略設(shè)計與實踐進行分析與探討，希望能夠?qū)處熃虒W有所啟迪。

一、高中思想政治課教學中思維導圖運用現(xiàn)狀

在實際高中思想政治教學中，教師們會看到一部分學生不具備自主學習意識，甚至在內(nèi)心深處抵觸學習思政知識的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種情況的主要原因有三個：一是教師的課堂主體地位依然明顯，教師與學生相互缺乏信任。比如，教師覺得學生自控能力較差，不加以監(jiān)督和管理，學生容易“開小差”，不能及時、準確地完成學習任務。二是在傳統(tǒng)教學模式下學生一直是學習的“奴隸”，早已養(yǎng)成了被教師“牽鼻子走”的學習習慣，所以在相對開放的教學環(huán)境下，他們會表現(xiàn)得特別茫然。比如，在課堂教學中教師結(jié)合教材內(nèi)容，要求學生對相關(guān)知識進行討論，但學生缺少合作學習經(jīng)驗，且思維機械不夠靈活，不能適應探究活動，找不到問題討論的方向，從而降低了學習質(zhì)量和效率。三是學生對枯燥、乏味的思想政治知識不感興趣，教師不能有效驅(qū)動學生的思維。為了提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師開展了思維導圖教學，但由于沒有提高對思維導圖教學的重視度，沒有加強思維導圖的實踐應用，使得思維導圖教學出現(xiàn)了“走過場、形式化”的情況，從而不能有效提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。例如，在開展思維導圖教學時，教師本身對該方法的運用缺少，缺乏相關(guān)教學經(jīng)驗，所以不能準確講述思維導圖應用的注意事項，也不能讓學生圍繞自身需求制作出符合自身學習特點的導圖。同時，受課本教材、教學環(huán)境等因素的影響，教師制作的思維導圖也存在一定的缺陷和不足，而且也只將導圖作為一種講授知識的手段，并沒有使學生意識到思維導圖在學習知識、掌握知識、應用知識等方面的作用，使得學生沒有深入思考導圖的制作方法，只是片面地照搬照抄教師的導圖進行學習，從而不能有效消化和理解知識。

二、高中思想政治課中思維導圖教學策略設(shè)計

（一）學生獨立自主制作思維導圖

從某種層面上看，思維導圖教學本身是結(jié)合學科知識展開的一種具有拓展思維和延伸教學性質(zhì)的教學手段，它也是基于“構(gòu)建主義思想”的一種培養(yǎng)學生思維素質(zhì)能力的方法。所以在實際教學中，教師不需要照本宣科，硬性地傳授思維導圖應用技能，而是要給學生更多的自主空間，讓學生在獨立分析與思考中體會思維導圖的運用方法，以及其應用的價值作用，從而逐步構(gòu)建符合自身認知規(guī)律和能夠滿足自身需求的思維導圖知識體系。因此，教師要結(jié)合實際情況培養(yǎng)學生獨立自主意識，引導學生自制思維導圖。教學過程中，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的教學環(huán)境，結(jié)合圖片、文字、音頻、視頻等形式，加強對基礎(chǔ)概念內(nèi)容的描述和展現(xiàn)其形象特點。通過展示這些概念講述的是什么內(nèi)容、它的運作機制是什么，以及它具有哪些功能和效用，這樣一來，學生會有更多的直觀體驗和情感感受。然后為使學生更好地記憶和消化這些看似枯燥、乏味、僵硬的知識，教師要給學生做思維導圖制作示范。通過將各個知識點相互聯(lián)系，并對其內(nèi)容進行深入的分析，以及加強性質(zhì)特點的對比，幫助學生構(gòu)建知識體系，促進學生能夠生成導圖意識。

（二）小組合作共同制作思維導圖

盡管教學理念在不斷更新?lián)Q代，但課堂主體地位仍是學生。這就從側(cè)面說明了教學一定是圍繞學生興趣愛好和學習需求而展開的，所以進行思維導圖教學也必定是堅持這一教學原則。而“合作學習”作為一種能夠培養(yǎng)學生思維能力，強化學生交流意識，提升學生學習素質(zhì)的教學模式，在思維導圖中的運用必然會有積極意義。因此，教師在思維導圖教學中，可以利用小組合作學習的方式，發(fā)揮該模式的功能和作用，讓學生共同完成思維導圖創(chuàng)作。通過結(jié)合課本教材、學習方法、思考方式等，讓學生制作內(nèi)容豐富的思維導圖，以幫助學生積累知識技能和學習經(jīng)驗。

例如，在教經(jīng)濟學知識時，教師可以結(jié)合學生的學習特點制定有特色的學習目標，確定學生在小組中的角色和學習任務，促進學生在合作探究中思考制作思維導圖的方式方法。首先，開展對思維導圖運用方法的探索，讓學生思考思維導圖的中心主題和層次結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，使學生能夠結(jié)合本節(jié)課的知識，制作出相應的思維導圖草圖。其次，合理科學地布置導圖制作任務，如制作關(guān)于市場經(jīng)濟知識的思維導圖。同時小組成員可以結(jié)合彼此的導圖作品進行評價，找尋其中存在的缺陷不足。這樣一來，不僅能幫助學生掌握制作思維導圖的方法，還能使學生記憶本節(jié)課的知識內(nèi)容。最后，在制作思維導圖草圖的任務結(jié)束后，小組成員要在小組長的組織下共同整合所有的草圖內(nèi)容。通過重新梳理知識結(jié)構(gòu)，生成更加全面、具體的思維導圖，進一步強化對本節(jié)課知識的理解。

（三）開展評價活動優(yōu)化教學成果

通過讓各個小組對其他小組的作品進行評價，比拼誰的導圖做得更加全面、細節(jié)，促進全班同學都能利用導圖認識、理解、記憶、應用知識。在評價結(jié)束后，教師要發(fā)揮自身的作用，在點評與總結(jié)、指導與優(yōu)化過程中夯實學生制作思維導圖的能力。例如，在開展小組評價活動時，要讓學生從思維導圖的形象性、具體性的角度出發(fā)，圍繞圖形、文字是否生動形象，知識結(jié)構(gòu)是否全面、具體進行評價，如關(guān)于訴訟基本程序的思維導圖制作比較。各個小組通過分享彼此的導圖制作經(jīng)驗，找尋思維導圖作品中存在的不足，從而實現(xiàn)了對知識內(nèi)容的全面把握。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性，也能使思維導圖學習方法扎根在學生的心中，使得思維導圖在日常學習中得到更多地應用。其次，教師要抓住教學時機，銜接導圖制作技巧和知識內(nèi)容講解，促進學生在興趣的驅(qū)動下，潛移默化地完成本節(jié)課的學習任務。例如，在評價活動結(jié)束后，教師要引導各個小組吸取其他小組的建議，并重新制定和優(yōu)化思維導圖。同時教師也要分析各個小組導圖作品的制作和修改情況，挖掘?qū)W生在學習中存在的問題。然后對這些問題進行細致性的講解，進一步提升學生的知識應用能力。通過加強對知識點的梳理、歸納、總結(jié)、講解，使得學生在思維導圖中夯實本節(jié)課的知識，從而有的放矢地提升學習能力。

（四）結(jié)合思維導圖優(yōu)化學習方法

在傳統(tǒng)教學模式中，學生無論是自主學習意識，還是學習素質(zhì)能力，都存在共性和個性問題，所以教師必須制定有針對性的教學策略，幫助學生克服學習上的障礙，進一步解決學習問題。為了提升思維導圖教學的效果，教師可以將思維導圖應用在課前預習、課中學習、課后復習、考試總結(jié)等環(huán)節(jié)。通過了解學生的認知規(guī)律和思想特點，開展開放性的思維導圖制作活動，促進學生能夠依據(jù)自身的不足制定出有針對性的補足方法。

例如，在進行課前預習時，可以讓學生自主梳理概念知識，圍繞概念的目的、內(nèi)容、意義、作用制作思維導圖，實現(xiàn)對本節(jié)課知識的初步認識。在進行課中學習時，可以讓學生圍繞教師講解的知識，充實思維導圖內(nèi)容，進一步加強對本節(jié)課知識的理解。在進行課后復習時，可以讓學生重新默寫之前的思維導圖內(nèi)容，強化對知識結(jié)構(gòu)的梳理。然后對比默寫的思維導圖與先前的思維導圖的不同，從而進行查缺補漏。在總結(jié)考試結(jié)果時，可以創(chuàng)新思維導圖，通過讓學生找尋成績不理想的原因，以及對卷面上錯誤的知識點進行導圖記憶，促進學生提升彌補不足，提升學習能力。

三、高中思想政治課中思維導圖教學運用建議

（一）在預習中深化概念和梳理知識

思想政治是一個內(nèi)容豐富、理論性強的基礎(chǔ)學科。要想學好政治知識，必須具備良好的政治思維。在傳統(tǒng)教學模式下，思維能力的不足是學生學習產(chǎn)生問題的根本原因。為幫助學生加強對概念知識的理解與運用，教師需要在預習階段，讓學生自主制作思維導圖，梳理知識結(jié)構(gòu)。例如，在教政治哲學相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些形如“政治與哲學是什么關(guān)系？”“哲學對社會發(fā)展有什么作用？”等問題，讓學生在明確的學習目標下深入挖掘教材內(nèi)容。通過將涉及的“哲學”“政治”等概念制作成思維導圖，讓學生在梳理知識內(nèi)容的過程中，體會各個概念之間的聯(lián)系性，感悟概念知識的應用方法。同時也要注重培養(yǎng)學習方法的傳授。通過要求學生在導圖中畫出難以理解的地方，寫出不能理解這一部分知識的原因，促進學生在聽課時重點傾聽教師對相關(guān)知識的講解，從而更加全面地掌握本節(jié)課的知識。

（二）在學習中構(gòu)建思路和強化理解

提高學生思政學科核心素養(yǎng)，并不是一朝一夕之功。它需要立足于學生的學習興趣、情感態(tài)度、學習能力等內(nèi)在因素，有針對性地引導與培養(yǎng)，使學生素質(zhì)能力得到全面地提升，才能促進學生掌握政治知識的運用技能。在實際的學習過程中，難以理解概念、不懂知識運用方法是學生常常出現(xiàn)的情況。因此，教師可以利用思維導圖的教學形式，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，以及提供充足的思考空間，使學生克服這些問題。

例如，教師在教國家宏觀調(diào)控相關(guān)知識時，可以事先在黑板上制作出本節(jié)課的知識導圖。然后在開展教學時，圍繞導圖內(nèi)容進行教學指導，以及與學生一同分析相關(guān)知識的用法，促進學生提升學習成果。在此過程中，教師可以組織學生制作思維導圖，并進行十分鐘左右的課堂討論，讓學生大膽提出問題、質(zhì)疑問題，從而加強對“宏觀調(diào)控的含義和作用”“國家調(diào)控經(jīng)濟的方法和形式”等內(nèi)容的分析，促進學生利用導圖更加深刻明確宏觀調(diào)控的目的、內(nèi)容、措施。同時為了使教學更具趣味性、時效性，教師可以結(jié)合一些耳熟能詳?shù)纳畎咐?，形如“各地豬瘟問題嚴峻，豬肉價格猛漲，國家為了控制豬肉價格，采用了宏觀調(diào)控”等，充實教學內(nèi)容，進一步豐富和完善本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。

（三）在復習中養(yǎng)成習慣和夯實能力

由于思維導圖自身的功能和效用，其在復習知識中必然會發(fā)揮著巨大的價值效用。思想政治作為一門要求記憶和理解的知識學科，進行反復系統(tǒng)性的復習必然是提升學科素養(yǎng)不可缺少的過程。因此，為了提升學生的復習效果，提高學生的學習能力，教師需要培養(yǎng)學生的思維導圖意識，促進學生養(yǎng)成利用思維導圖強化學習的習慣。

例如，教師在思想方法與創(chuàng)新意識相關(guān)知識復習教學時，由于本節(jié)課的知識點相對零散，聯(lián)系各個知識點，實現(xiàn)知識遷移，是加強記憶與提升理解的有效辦法。所以，教師要通過相關(guān)思維導圖案例的展示，引導學生根據(jù)自己對知識的掌握與理解設(shè)計相應的思維導圖，突出各個知識點的形象。通過適時、有效地指導與幫助，讓學生將復雜的知識內(nèi)容簡單化，將抽象的知識內(nèi)容具象化，幫助學生走出“死讀書，讀死書”的學習誤區(qū)。通過具體思維導圖制作方法的傳授，讓學生給章節(jié)知識點、單元知識點制作思維導圖，促進學生在做練習題和總結(jié)歸納中“一步一個腳印”地完成復習任務，從而夯實學生的政治基礎(chǔ)。同時，教師要利用思維導圖幫助學生進行學習技巧的自主優(yōu)化，讓學生擺脫機械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)帶來的苦惱，從而點燃學生學習政治知識的熱情和積極性。

（四）在考試后找尋短板和學習弱點

在高中教育階段中，學生要參加月考、期中考、期末考等諸多類別考試，由于考試次數(shù)較多，學習壓力會有所增加，部分學生也會出現(xiàn)不同程度的厭學現(xiàn)象。主要原因在于其自身缺少良好的學習方法，不能意識到自身的不足，以及無法找尋解決學習問題的方法。隨著思維導圖教學的開展，教師可以發(fā)揮其功能和效用，幫助學生找尋思維短板和學習弱點，從而為學生制定出有針對性的提升策略。例如，在高一期中考試后，教師要及時開展主題班會時，先結(jié)合學生的卷面成績，點評在這一階段學生的學習情況，同時也要給學生評價自己的機會，以及讓學生說出考試不理想的原因。通過畫出卷面中出現(xiàn)錯誤的地方，引導學生對該部分知識進行重新總結(jié)，以及加強知識內(nèi)容的講解，促進學生在制作思維導圖解決卷面中不懂、不會的知識點。

綜上所述，在新課改的背景下，開展系統(tǒng)化的思維導圖教學，不僅有助于優(yōu)化課堂教學氛圍，還能調(diào)動學生的主觀能動性。同時教師堅持開放性原則，創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，并加強對各種先進教學手段的應用，能夠優(yōu)化知識形象和突出知識特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣和開發(fā)學生的學習潛能。通過利用思維導圖構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)實際案例與知識要點的融合，讓學生開闊視野和開放思維，從而深入思考思想政治知識，并透過現(xiàn)象認識和理解知識。

[1] 李悅悅.思維導圖在高中思想政治復習課中的運用研究[D].武漢:華中師范大學,2020.

[2] 安國強.巧用思維導圖復習高中政治時政熱點[J].文理導航(上旬),2020(5):62+65.

[3] 房小娟.思維導圖在高中政治課堂教學中的應用[J].考試與評價,2020(5):68.

[4] 張坤龍.思維導圖融入高中思想政治課堂教學研究[D].洛陽:洛陽師范學院,2020.

[5] 艾艷.“思維導圖和問題式教學”在高中政治課堂的應用[J].天津教育,2020(11):99-100.

G718.2

A

1002-7661(2022)03-0082-03