孫黎晴

基于“三走進”模式下的幼兒園區(qū)角活動設計與實踐

孫黎晴

（杭州市余杭區(qū)閑林白洋畈幼兒園,浙江杭州310000）

區(qū)角活動是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。而微社會區(qū)角游戲是為幼兒創(chuàng)設的一個小型社會，通過模擬成人社會更適合幼兒的年齡特點，能激發(fā)其內(nèi)在活動動機，使他們能積極參與到活動中去。由于在社會性區(qū)角游戲中能提供充分自主活動的機會，因而有助于幼兒主動探索，培養(yǎng)兒童的多元化品質(zhì)。可以說，微社會區(qū)角游戲是幼兒時期高度個性化和創(chuàng)造性的活動。本文從社會性區(qū)角實施的三個維度即“走進自然”“走進生活”“走進自我”三方面進行九策實踐研究，以提高社會性區(qū)角設計與組織的有效性。

三維九策；幼兒園；微社會區(qū)角；區(qū)角活動

創(chuàng)建符合幼兒需要的微社會區(qū)角，不僅可以促使幼兒自主選擇，還可以促使幼兒個性發(fā)展。微社會性區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)了教師的教育觀念，影響著幼兒的自主活動。對于幼兒主動學習而言，幼兒需要一個有利于他們通過自己的活動進行學習的空間。因此，教師創(chuàng)設的微社會區(qū)角不僅是現(xiàn)在幼兒活動的最基本條件，也反映了教師的教育觀念，更是體現(xiàn)幼兒是否自主創(chuàng)造的標簽。那么，如何讓微社會區(qū)角有序、有效、順應幼兒內(nèi)在需要而展開呢？本文筆者從三個維度，運用了九個策略加以踐行。

一、走進自然，尋·觸·探，享野趣之樂

（一）尋，感受四季自然風韻之美

大自然賜予人們豐富的資源，果殼、豆莢、樹枝、野果、小石子兒……數(shù)之不盡，用之不竭，精彩紛呈，應有盡有。因此，教師經(jīng)常會帶著孩子在幼兒園里撿落葉，撒花瓣，聆聽鳥兒鳴唱，輕吻泥土芬芳。把幼兒園的角角落落都當成幼兒探究的區(qū)角。如在春天里，教師帶著孩子認識小花、小草，撿拾花瓣，感受著春風把草地由黃變綠的神奇；夏天里，尋找螞蚱，追著白蝴蝶奔著、舞著，感受著淺淺的戲水池里光著腳丫踩鵝卵石的快樂……；秋天是屬于孩子的童話世界，撿落葉、摘野果、撿樹枝、尋螞蟻，這不，孩子們踩著枯老的樹葉小路發(fā)出的嘎吱嘎吱聲還一直回蕩在幼兒園里……冬天里，雖不能常常看到銀裝素裹，但是那白白的霜和薄薄的冰卻是孩子們樂此不疲的玩物。帶著孩子擁抱大自然，讓孩子們在一花一樹一果實中盡情地玩耍，從而為孩子們的創(chuàng)造埋下伏筆。

（二）觸，創(chuàng)造自然物神奇之美

教師注重為幼兒提供在自然中游戲的條件，就像在國外很多幼兒園注重“游戲環(huán)境與材料具有簡易、樸實、自然的特點”，這樣有利于激發(fā)幼兒的興趣，便于其操作和活動。幼兒園最隨處可見的就是石子、樹葉、樹枝、花瓣和小野果，而這些往往是孩子最喜愛的玩物，在散步的時候，孩子們總?cè)滩蛔∫獡炱饋戆淹嬉幌?，因此，教師順勢而為，為幼兒的?chuàng)造提供有力的支持。教師會組織孩子撿拾樹枝，利用樹枝在幼兒園的泥地上畫畫、在沙坑里造型；將撿回去的樹枝插在瓶子里，孩子們用不同的材料（彩色紙、皺紋紙、黏土等）制作花骨朵兒，黏在樹枝上，使原本丟棄的樹枝，瞬間變得有生命力；孩子們利用野果、樹葉進行粘貼創(chuàng)作童趣畫面、制作特別的項鏈。小石子是孩子們隨手可得的繪畫“紙”，孩子們通過撿、洗、涂、畫、拼等步驟把小石頭當成了寶貴的財富，創(chuàng)作出了一幅又一幅的石頭畫。正是給了孩子們隨意可觸的自然區(qū)角，使孩子們創(chuàng)造了自然物的神奇之美。

（三）探，體驗自然界天然之樂

孩子們天生屬于自然，在這樣的環(huán)境里，孩子們即使沒有任何操作玩具，他們也能在其中快樂地玩耍。他們會拿樹葉當碗、樹枝當筷，撿一些小野果當飯菜……在原生態(tài)娃娃家、野戰(zhàn)營崛等自然區(qū)角如雨后春筍般絕地而起的今天，幼兒園也利用自己的地理優(yōu)勢創(chuàng)設了原生態(tài)的“娃娃家”“野戰(zhàn)營”以及“叢林探險”等場地。教師根據(jù)孩子的需要，提供了輔助的材料，充分創(chuàng)造條件為孩子的野趣提供最大的支持。幼兒園投放的材料應該是教師與幼兒通過觀察生活、體驗生活、發(fā)揮想象后共同商討制作出的具有個性化和趣味性的。

例如，在原生態(tài)的娃娃家里，孩子們會撿一些樹枝當作筷子，把路邊的野草當作小菜，把枯樹葉碾碎了當成佐料，雖然孩子們玩得不亦樂乎，但是一次兩次重復后，發(fā)現(xiàn)孩子們也會有一些角色分配、環(huán)境的變化和區(qū)分。如，晨晨在一次游戲中問筆者：“老師，我能把這些菜拿去餐廳嗎？放在地上像野餐一樣，我想去餐廳招待我的小伙伴”就這樣根據(jù)孩子們游戲的需求，通過游戲一次又一次的深入，為了不被現(xiàn)有材料限制，筆者提供了小帳篷、小石桌、小石凳，還收集了一些蚌殼和舊鍋勺，為孩子們創(chuàng)造性游戲提供必要的物質(zhì)準備，使孩子們能夠不斷深入游戲角色。

再如，在“叢林探險”中筆者們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡在小灌木中玩躲貓貓，也喜歡利用樹木玩搶占地盤游戲。為了增加游戲的趣味性，最初，筆者在叢林里綁了一些麻繩和小鈴鐺，這樣孩子們在玩躲貓貓游戲時就會盡量避免碰到小鈴鐺，在游戲進一步開展的過程中，孩子從純粹的游戲體驗到開始有了挑戰(zhàn)性。于是通過幼兒討論后，筆者增加了掏鳥窩，孩子們可以利用掏鳥窩進行爬樹練習，最后討論把名字改成“叢林探險”，孩子們在里面可以盡情地玩樂，挑戰(zhàn)同伴和自我。

二、走進社會，創(chuàng)·通·融，享生活之美

（一）創(chuàng)，開放環(huán)境，再現(xiàn)生活活動場景

通過多次的研討和實踐，教師把幼兒的場地劃分為三個部分，分別是一樓生活館、二樓美食館、三樓藝術(shù)館，而在這里涉及的“微社會區(qū)角”主要是針對生活館、美食館而言。在生活館里，又開設了很多小型的微社會區(qū)角，有“道路局”“照相館”“開心茶館”“醫(yī)藥館”等游戲場地?！暗缆肪帧庇螒蛑?，教師設立了斑馬線、崗亭，還有角色扮演的服裝和道具，有交警、黃包車車夫、汽車司機等等；“開心茶館”里面教師們投放了采茶、制茶、做茶包、泡茶等等環(huán)節(jié)；“醫(yī)藥館”里，除了一般的小醫(yī)院游戲，更增加了一個中藥房，在這個中藥房里，孩子們可以利用采摘的自然物、收集的果皮進行中藥制作和包裝，孩子們對這樣的活動是樂此不疲。二樓的美食館，創(chuàng)設了“糕餅鋪”“糖葫蘆鋪”“麻花鋪”“知味觀”和“紅磨坊”，孩子們在制作美食與買賣交易中獲得新的知識和生活經(jīng)驗的積累。從皮亞杰的認知理論來看，“兒童的學習來自直接經(jīng)驗，是通過兒童與環(huán)境的相互作用進行的?！倍螒騽t是幼兒獲取直接經(jīng)驗、適應現(xiàn)實社會生活的主要途徑。因此，教師充分挖掘幼兒園場地，利用走廊、連廊、轉(zhuǎn)角等地方，合理劃分各個游戲區(qū)，形成以“微社會”為主題的各個游戲場館，探索出能夠讓幼兒有興趣和需要的區(qū)域設置。

（二）通，角色互動，豐富生活游戲內(nèi)涵

好的環(huán)境還應該是讓孩子們有充分交往機會的，交流有助于兒童將個體在與環(huán)境的互動中獲得新經(jīng)驗得到相互交流，從而使他們有可能更方便地習得新經(jīng)驗。微社會區(qū)角是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，它具有群體性。在微社會區(qū)角開放的活動中，幼兒通過自己或同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

記得在一次開放活動中，筆者來到茶館，本想看看孩子們能不能玩得起來，結(jié)果真是低估了他們，只見兩個小姑娘在事先準備好的“茶山”上采茶，炒茶葉的小男孩也在熟練地翻炒著。筆者正想坐下來請“服務員”泡茶，這時，一個推著小推車的小姑娘興高采烈地說：“我剛才把泡好的茶拿去照相館讓他們試喝了，他們都說好喝，待會兒就過來品嘗呢！”看來孩子們有著自己的玩法和生活經(jīng)驗的再創(chuàng)造。每次生活館游戲開展時，交通警察的職業(yè)是特別搶手的。因此，總有幾個小朋友會爭奪誰來當警察的角色。一次，濤濤和朵朵同時拿了“交警背心”，兩人拿著互不相讓，濤濤說：“我先拿到的。”朵朵說：“你昨天已經(jīng)當過了，今天應該換個人?！眱扇诉路l也不肯低頭，這時，晨晨走過來說：“你們可以用‘石頭、剪子、布’的辦法決定由誰來當?！眱扇速€氣地異口同聲：“不要?！边@時，操場上已經(jīng)有很多的來往車輛，黃包車夫也是你一輛、我一輛四處亂停、亂拉，很多“汽車司機”都要繞道而行，這時，濤濤突然，靈機一動說：“好吧，你來當交警，我來當協(xié)警，交警站中間指揮，我去那邊管理車輛?！倍涠湎肓讼胗X得可行，于是就點頭說：“好的，等一下你再來換我吧！”

（三）融，游戲互通，接觸現(xiàn)實無限可能

在以班級為單位的教育活動中，孩子們經(jīng)常只能被限制于班級同伴之間，而且一個班的人數(shù)不多，很多設置的場館不能同時開展。因此，教師們模擬真實社會生活的規(guī)則，在各個場館之間開展互動游戲，使游戲之間的聯(lián)系達到了各場館之間游戲的共通共融，從而創(chuàng)建了一個真正的微社會。

為了讓游戲能夠真正意義上開展，使每個微社會區(qū)角都能相互串聯(lián)，使游戲最大可能地接近現(xiàn)實，教師們還設置了銀行和貨幣，讓每個參與游戲的幼兒準備一個小背包，便于收納錢幣。同時，通過教研組的研討，教師們對區(qū)域中可以賺錢和消費的“行業(yè)”進行了梳理?；久總€微社會中都有收入和支出，這樣確保孩子選擇項目的平衡。比如，孩子在”糖葫蘆鋪”里可以體驗制作糖葫蘆，每次制作可以拿到兩元硬幣，用來去“知味觀”“餅鋪”消費，也可以去其他體驗館體驗各種角色，還可以去其他美食店品嘗美食和去生活館里體驗各種好玩的游戲和角色。這樣的游戲規(guī)則出來以后，很多微社會區(qū)角里都會“招聘保潔員”，那些沒有錢幣的孩子很樂意去各個微社會區(qū)角里參加活動，因為，可以拿到應有的“薪酬”。就這樣，讓每個幼兒都能在各個微社會中融會貫通，教師再也不是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區(qū)角，而是順應幼兒的需要與意志?；顒觾?nèi)容、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒決定、商量、協(xié)調(diào)，他們會因此對活動充滿了向往并積極地投入。

三、走進自我，豐·激·展，享成長之樂

（一）豐，幼兒經(jīng)驗，擴大表現(xiàn)的空間

微社會區(qū)角游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒生活內(nèi)容越豐富，則游戲內(nèi)容越充實、新穎。幼兒的生活經(jīng)驗相對較貧乏，游戲內(nèi)容也顯得單調(diào)。比如在“童謠童話館”里，孩子們需要有大量的童話故事積累和人物角色的理解才能出神入化地表演。在“藝術(shù)長廊”里，孩子需要有自己的技能和經(jīng)驗的積累才能創(chuàng)作出獨有的作品。因此，教師們要不斷地豐富孩子們的生活經(jīng)驗，擴大孩子們想象的空間。小朋友的感性經(jīng)驗豐富了，玩起游戲也就顯得更逼真，盡管有時也很幼稚，但富有創(chuàng)意，幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和體會，充分發(fā)揮了想象。在角色游戲中，要允許幼兒提出新的主題、分配新的角色、使用新的替代物，使想象中的新形象、新假設在創(chuàng)造性活動中順利得以表現(xiàn)。

（二）激，幼兒想象，培養(yǎng)游戲獨創(chuàng)力

在游戲中教師要做個有心人，才能使幼兒發(fā)揮充分的想象力。例如，一次在“寶貝夢想秀”游戲時，鬧鬧小朋友擔任了“主持人”，還在自己面前放了一張小方桌，可是觀眾不多，筆者走過去故意大聲問：“鬧鬧，你是要變魔術(shù)還是砸金蛋呀！”鬧鬧馬上靦腆地笑笑說：“我要砸金蛋。”邊上“蛋糕店”的顧客聽到了，果然一個個都過來了。此時，小翼輝馬上領(lǐng)悟了，他連忙堵在柜子邊說：“我是售票員，你們來觀看表演要買票?！毙∫磔x和鬧鬧說：“我們用這些動物卡片當電影票吧?！毙∨笥褌兣胖犻_始購票，語瑄也過來幫忙說：“我來安排座位?！卑坪托妰扇穗p手拉在一起還設置了刷卡處，讓觀眾假假地刷一下卡，就可以進場入座。在游戲中，孩子們都根據(jù)原有的經(jīng)驗認識進行了游戲的再創(chuàng)，使整個游戲更加豐富，孩子們在其中獲得了再創(chuàng)造能力的提升。

（三）展，自我才藝，增強幼兒自信心

作為“精神世界的一朵鮮花”，自信可產(chǎn)生積極的行為動機。特別是在微社會區(qū)角中，獲得成功的體驗，是形成自信心最好的基礎(chǔ)。自信的核心是自我，幼兒在積極主動的表現(xiàn)中形成自信。在“藝術(shù)長廊”里，孩子們把自己制作的手串、項鏈、繪畫的紙扇、印染的絲巾拿去售賣，得到“顧客”的好評和喜愛，這就是對孩子本身最大的贊美和鼓勵，無形中給了孩子肯定的評價。在這樣無形的肯定中，孩子們的自信心得到了培養(yǎng)。而在“寶貝夢想秀”和“童謠童話館”里，孩子們的自信更是張揚地展現(xiàn)出來，很多孩子克服了在集體面前害羞、膽怯的心理，能夠大膽地進行故事演講、歌聲飄揚、舞蹈展示，場下的掌聲使每一個上臺孩子的步伐更加輕盈，而孩子的每一個步伐無比證明了自己的成長。

綜上所述，通過“三維九策”的實踐，促進了幼兒富有個性地發(fā)展和教師自我成長。微社會區(qū)角游戲可以幫助幼兒充分發(fā)揮自己的個性平臺，按照自己的興趣、需要選擇伙伴、選擇游戲內(nèi)容、選擇游戲材料。在參與過程中，幼兒完全憑著自己的喜好和特長進行游戲，使幼兒通過自己的最近發(fā)展區(qū)進行選擇，從而促進每個孩子富有個性地發(fā)展。孩子們在游戲中當爸爸、媽媽、售貨員、司機、茶農(nóng)、醫(yī)生、老板等等各種角色，在各個角色模仿中，必定要先觀察、學習成人的交往方式，現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，而這就是孩子們學習交往、解決問題、學會合作協(xié)商的成功實踐。孩子是游戲的真正主人，他們對游戲的開展有著決定權(quán)。因此，在游戲開展的過程中，教師學會了將自己“適時隱退”，成為幕后觀察者，并將觀察到的成功與失敗進行咀嚼和消化，多站在幼兒的立場考慮問題，調(diào)整游戲的進程。在活動中教師是合作者、支持者、引導者，教師要時刻關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)及反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉鸷陀行б龑?，形成合作探究的師生互動?？傊?，三維九策下的“微社會區(qū)角”設計與實踐充分挖掘了孩子們潛在的智能。當然，實施過程中也存在很多問題。游戲中教師如何有針對性地實施對幼兒的跟蹤觀察？如何利用錢幣正確有效開展各類交易活動？對此，筆者后續(xù)會深入地對這些問題加以探究，希望通過不斷努力，讓孩子們在微社會區(qū)角中體驗更多的快樂，學到更多真實社會的生存之道，為孩子的一生打好基礎(chǔ)。

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