李櫻珺

基于家園合作有效開展親子閱讀試論

李櫻珺

（昆山市紅峰幼兒園,江蘇昆山215300）

幼兒健康成長的道路中離不開家長的陪伴，家長同樣肩負(fù)著重要的教育職責(zé)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“幼兒園要全面落實(shí)家園共育的戰(zhàn)略思想，”突出家庭教育優(yōu)勢，通過雙方協(xié)調(diào)配合給予孩子更多的陪伴和關(guān)懷，拓展育人的覆蓋面。在幼兒園階段，閱讀是重要的活動(dòng)形式，教師需遵循家園合作思想指導(dǎo)，以親子閱讀模式為基礎(chǔ)對(duì)閱讀活動(dòng)加以創(chuàng)新，從而達(dá)到良好的啟蒙和陪伴教育效果。文章主要分析當(dāng)前親子閱讀的現(xiàn)狀，討論基于家園合作有效開展親子閱讀的重要性，并合理探析具體的實(shí)踐舉措，從搭建平臺(tái)、整合資源、引領(lǐng)示范等方面展開探索，從而為親子閱讀活動(dòng)高效落實(shí)提供有益啟迪和借鑒思路。

幼兒；家園合作；親子閱讀

閱讀是啟蒙幼兒文化思維，鍛煉其邏輯意識(shí)，提高理解力、表達(dá)力的重要載體，在學(xué)前教育階段發(fā)揮著重要的教育功能。因此，幼兒園需高度重視閱讀活動(dòng)組織與規(guī)劃，順應(yīng)新時(shí)期的家園合作戰(zhàn)略導(dǎo)向，積極探索全新的閱讀模式、有效發(fā)揮家長具有的陪伴和引導(dǎo)職能，與其有效溝通之后進(jìn)一步達(dá)成教育共識(shí)，明確具體的閱讀要?jiǎng)?wù)，在家長的配合下科學(xué)開展親子閱讀活動(dòng)，從而讓幼兒受到正確的引導(dǎo)，在家長的榜樣模范力量帶動(dòng)下，端正閱讀態(tài)度，形成良好的閱讀習(xí)慣和品德。因此，教師需關(guān)注親子閱讀具有的助學(xué)、助思功能，把握家園合作的核心內(nèi)涵，創(chuàng)新多種有效的實(shí)施舉措，支撐親子閱讀高效落地，有效達(dá)成和實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的閱讀目標(biāo)。

一、家園合作思想概述及重要性分析

家園合作是先進(jìn)的戰(zhàn)略思想，在當(dāng)前的學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮的指導(dǎo)和教改支撐價(jià)值十分突出。該思想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了家園協(xié)調(diào)統(tǒng)一的必要性，深入剖析了家庭和幼兒園在幼兒成長引領(lǐng)和素質(zhì)教育中存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及分別承擔(dān)的重要職責(zé)和包含的育人要素。通過家園之間有效溝通、協(xié)調(diào)并合理搭建教育共同體，能夠進(jìn)一步拓展教育的廣度，為幼兒營造更加健康、和諧并且充滿愛的環(huán)境氛圍，讓其在家長的陪伴、關(guān)懷和教師的教育引導(dǎo)下形成端正的思想認(rèn)知，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造優(yōu)良的品質(zhì)素養(yǎng)，真正達(dá)到啟智潤心的教學(xué)效果，并進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)課改在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深化落實(shí)。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，家園合作具有的思想魅力比較突出，能夠給予教師深度實(shí)行教學(xué)改革正確的思想支持和方向引領(lǐng)，讓其與家長建立起和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)一步豐富教育主體，合理拓展幼兒的閱讀空間，讓其在家長和教師的雙向引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、親子閱讀現(xiàn)狀分析

在家園合作和陪伴式思想的支撐下，親子閱讀逐漸成為幼兒園閱讀活動(dòng)領(lǐng)域一種重要的模式，有較強(qiáng)的育人價(jià)值。然而，在親子閱讀實(shí)踐落實(shí)的過程中，因?yàn)榧议L和教師在思想上、活動(dòng)組織、策劃和執(zhí)行能力等方面均存在著一定的局限性，導(dǎo)致親子閱讀的實(shí)際執(zhí)行進(jìn)度受到明顯局限，幼兒表現(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)效果和活動(dòng)體驗(yàn)也并不理想。

從家長層面分析可以發(fā)現(xiàn)，部分家長對(duì)自身具有的教育和職能缺乏正確的認(rèn)識(shí)，將幼兒教育完全歸結(jié)為幼兒園和教師的職責(zé)，對(duì)于家庭應(yīng)該承擔(dān)的教育職責(zé)則缺少重視，在平時(shí)的生活中忽略對(duì)孩子的陪伴和教育指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育缺失。而單方面依靠教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，則很難讓其端正閱讀態(tài)度以及養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，一些家長雖然意識(shí)到自己在幼兒閱讀過程中應(yīng)該發(fā)揮的陪伴和教育作用，但是因?yàn)橛怂枷胍约罢莆盏闹笇?dǎo)方法不夠科學(xué)，而致使呈現(xiàn)的指導(dǎo)效果不太理想。

從教師的角度加以分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前學(xué)前教育改革過程中主張幼兒園要深入落實(shí)家園共育思想，努力構(gòu)建教育共同體，然而，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)樽陨碛怂枷?、專業(yè)素養(yǎng)具有一定局限性，如缺乏良好的溝通與服務(wù)意識(shí)，在親子閱讀活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)上表現(xiàn)不夠?qū)I(yè)，未能發(fā)揮自身具有的指導(dǎo)職能，與家長之間缺乏有效溝通和良性反饋，導(dǎo)致親子閱讀逐漸趨于形式化，而嚴(yán)重阻礙整個(gè)閱讀活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)度。

因此，教師需明確自身作為教育者的職責(zé)，深入剖析家園共育的戰(zhàn)略思想，與家長之間有效溝通、協(xié)調(diào)，發(fā)揮自身具有的指導(dǎo)和統(tǒng)籌職能，推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)高效落實(shí)。讓家長真正參與到親子閱讀當(dāng)中，更好地陪伴幼兒，營造書香與愛的氛圍，在親子閱讀中與幼兒共同成長和進(jìn)步。

三、基于家園合作有效開展親子閱讀的路徑分析

（一）依托現(xiàn)代載體，搭建家園共育平臺(tái)

在親子閱讀中，雖然包含的主體是家長和幼兒，但是教師在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行中承擔(dān)的組織、策劃和指導(dǎo)職責(zé)十分突出。所以，想辦法將三個(gè)主體建立起有效的溝通和聯(lián)系，是教師需要落實(shí)的重要工作要?jiǎng)?wù)。為解決與家長在時(shí)空上存在的障礙，教師需有效開發(fā)新時(shí)代背景下具有顯著功能且應(yīng)用廣泛的現(xiàn)代化載體，在確定具體的閱讀目標(biāo)之后努力搭建家園共育平臺(tái)，以便更好地與家長之間保持聯(lián)系，搭建便捷的溝通橋梁，為接下來親子閱讀任務(wù)合理安排和計(jì)劃方案有效傳輸、活動(dòng)指導(dǎo)等一系列工作提供良好的平臺(tái)支撐。

例如，在新時(shí)代的生活中，微信等社交軟件成為人們生活中不可或缺的重要交通工具。教師不妨以其為依托搭建親子閱讀交流群，向廣大家長分享與親子閱讀有關(guān)的優(yōu)秀教育思想、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及比較科學(xué)的閱讀模式，也可以方便教師向家長傳輸親子閱讀活動(dòng)的計(jì)劃方案，為家園之間的高效聯(lián)動(dòng)與協(xié)作奠定前提基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師也可以有效利用線上軟件，如常見的釘釘、騰訊課堂、云校家等搭建智能教學(xué)平臺(tái)，通過直播、互動(dòng)等方式營造共同教育的環(huán)境，有效滲透科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)思想，與家長就幼兒閱讀的指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)達(dá)成思想共識(shí)，方便雙方更好地展開合作，高效執(zhí)行親子閱讀任務(wù)。

（二）整合閱讀資源，構(gòu)建親子閱讀服務(wù)中心

教師身為親子閱讀活動(dòng)的組織者，需要做好閱讀內(nèi)容策劃工作。要關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知情況以及在閱讀領(lǐng)域的具體興趣表現(xiàn)，多方搜集和有效整理豐富的閱讀素材，為親子閱讀活動(dòng)有效實(shí)施奠定良好的資源基礎(chǔ)。

首先，教師可以按照幼兒的年齡段有針對(duì)性地搜集閱讀素材，針對(duì)大、中、小、班的幼兒合理整理閱讀素材，如大班的《誰要一只便宜的犀牛》、中班的《小豬變形計(jì)》、小班的《老鼠阿姨的禮物》，保證親子閱讀中涉獵的素材在難度上更合理，方便幼兒順利完成閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)其建立良好的閱讀自信心。

其次，教師需根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)合理整合閱讀素材。有些幼兒喜歡探險(xiǎn)類的書籍，如《森林探險(xiǎn)》《湯姆亞索歷險(xiǎn)記》，有些幼兒更偏向于對(duì)童話類書籍的喜歡，如《格林童話》《萵苣姑娘》等，因此，教師需遵循因材施教，因人而異科學(xué)選擇讀物。同時(shí)，教師可以搜集趣味的繪本資源、民俗故事、人物事跡、社會(huì)案例等不同類型的資源，拓展幼兒閱讀廣度和范圍。之后，教師要依托微課等具有一定資源整合功能的載體，合理構(gòu)建親子閱讀資源服務(wù)中心。通過智能化教育平臺(tái)有效傳輸給家長，方便其根據(jù)孩子所處的年齡段以及具體的興趣表現(xiàn)，有效檢索閱讀素材，并根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒規(guī)范、有效地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

（三）教師示范引領(lǐng)，提高家長閱讀指導(dǎo)能力

在親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行中，教師展現(xiàn)的示范和引領(lǐng)作用比較顯著，能夠?yàn)榧议L提供科學(xué)的指導(dǎo)，讓其更規(guī)范地陪伴幼兒閱讀，并給予幼兒正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒閱讀行為監(jiān)督和行為養(yǎng)成教育。例如，在圍繞《小兔逃家》這一繪本開展閱讀活動(dòng)之前，教師需先借助智能平臺(tái)與家長之間進(jìn)行有效溝通。通過直播教學(xué)的方式帶領(lǐng)家長共同分析該繪本的主題，從語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面加以分析，并合理設(shè)置具體的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)家長在陪伴和指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，深入分析其中詮釋的親情含義，讓親子之間通過深入溝通建立起更加和諧的情感關(guān)系。

同時(shí)，教師可以發(fā)揮自身具有的示范職能，為家長提供正確的示范。例如在親子閱讀活動(dòng)應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒以端正的態(tài)度、規(guī)范的行為以及正確的方法參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。之后，在具體落實(shí)親子活動(dòng)期間，讓家長扮演教師的角色，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中深入分析素材的內(nèi)在含義，也可以指導(dǎo)幼兒看圖說話、自主創(chuàng)編，訓(xùn)練其形成良好的語言思維，強(qiáng)化邏輯意識(shí)，并提高整體的表達(dá)能力。

此外，當(dāng)家長對(duì)親子閱讀任務(wù)出現(xiàn)困惑，或者在陪伴和指導(dǎo)幼兒閱讀期間面臨一定行動(dòng)阻礙時(shí)，教師需要及時(shí)幫助家長找出問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在根源，并通過雙方共同、交流，找出科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，以保證親子閱讀可以高效落實(shí)，也能夠讓家長自身具有的閱讀指導(dǎo)能力得以提升，以便更從容地應(yīng)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)任務(wù)和難題。

（四）創(chuàng)新多種活動(dòng)，拓展親子閱讀體驗(yàn)空間

親子閱讀的方法和活動(dòng)類型應(yīng)該是多元的、趣味的，只有這樣才能夠讓幼兒擁有更廣泛的閱讀空間，進(jìn)一步增強(qiáng)其在閱讀中的綜合體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的閱讀效果。因此，教師須在家園合作的思想指導(dǎo)下，以親子閱讀為模塊導(dǎo)向探索多元化活動(dòng)。保證構(gòu)建的親子閱讀環(huán)境更加新穎、有趣，讓家長和幼兒都能夠?qū)﹂喿x活動(dòng)產(chǎn)生深入探索的內(nèi)驅(qū)力。

首先，教師可以充分利用幼兒園具有的優(yōu)秀環(huán)境資源和載體。以“書香校園、魅力閱讀”為主題搜集和投放豐富的閱讀素材，營造個(gè)性鮮明的閱讀氛圍，合理開展以閱讀為主題的區(qū)域活動(dòng)。讓家長和幼兒擁有安靜、和諧的閱讀條件，就感興趣的書籍展開深入閱讀，并分享和交流閱讀之后的感悟和心得。

其次，在組織讀書主題活動(dòng)的過程中，教師可以滲透正確的閱讀方法，讓家長配合幼兒根據(jù)閱讀過程中收獲的基礎(chǔ)知識(shí)，明確具體的關(guān)鍵詞，利用掌握的繪畫知識(shí)和自身具有的邏輯思維，繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀素材的內(nèi)容、框架加以整理和完善，從而保證幼兒獲得良好的閱讀力，提升整體的理解力。

同時(shí)，在親子閱讀活動(dòng)中，教師發(fā)揮自身具有的引領(lǐng)作用，組織家長和孩子之間圍繞具體的閱讀素材進(jìn)行角色扮演，并以對(duì)話的方式展開互動(dòng)和交流。例如，教師可以圍繞《我爸爸》這一繪本組織親子戲劇表演的游戲活動(dòng)，讓父親和孩子擁有更好的相處和交流機(jī)會(huì)，在這一活動(dòng)參與的過程中增進(jìn)他們之間的情感，讓父親能夠在今后更多地關(guān)心、關(guān)懷孩子，也能夠讓幼兒通過這本書的閱讀和學(xué)習(xí)，更加懂得體諒父親，培養(yǎng)感恩意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感教育。

此外，教師還可以通過與家長之間有效溝通，在家庭閱讀上達(dá)成共識(shí)。借助新媒體等媒介向家長滲透閱讀的重要性，讓家長能夠以身作則，盡可能地減少手機(jī)等其他電子產(chǎn)品的使用頻率，充分利用生活中的閑暇時(shí)間自主閱讀，讓閱讀習(xí)慣持久地保持下去，在孩子面前展現(xiàn)一個(gè)良好的讀書形象。這樣一來能夠?yàn)橛變禾峁┱_的示范，讓其在書香家風(fēng)的熏陶下形成端正的讀書意識(shí)，始終保持良好的閱讀習(xí)慣。

（五）構(gòu)建交互中心，分享總結(jié)親子閱讀經(jīng)驗(yàn)

家、園之間的交互與分享，對(duì)于親子閱讀活動(dòng)高效落實(shí)、深化改革具有重要支撐作用。因此，教師需遵循家園合作的指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建智能化的交互中心，為教師和家長以及家長之間實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流與共享提供重要的平臺(tái)支撐。在親子閱讀任務(wù)進(jìn)行的過程中，教師可以引導(dǎo)家長之間就陪伴和輔導(dǎo)幼兒閱讀過程中面臨的問題，以及存在的困惑進(jìn)行溝通，通過集思廣益獲取有效的指導(dǎo)思路。

同時(shí)，教師也可以與家長之間就兒童在閱讀中的具體行為表現(xiàn)加以分析，思考其在閱讀思想、行為習(xí)慣以及理解能力建設(shè)上存在的問題，從而確定接下來的教育和輔導(dǎo)目標(biāo)，合理制定陪伴閱讀方案，重新調(diào)整親子閱讀活動(dòng)計(jì)劃，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助幼兒改變不良的閱讀習(xí)慣，讓其掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高整體的綜合閱讀和理解能力。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，突出家長閱讀評(píng)價(jià)職能

教師需針對(duì)親子閱讀就具體的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，基于家園合作思想導(dǎo)向構(gòu)建跟蹤性、即時(shí)性的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。合理設(shè)置家長監(jiān)督反饋表，突出家長具有的評(píng)價(jià)職能，讓其根據(jù)幼兒在閱讀活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)展開合理評(píng)價(jià)，及時(shí)記錄幼兒的閱讀成果和對(duì)內(nèi)容的掌握情況。之后，依托線上載體與家長有效溝通，結(jié)合幼兒閱讀中存在的實(shí)際問題展開有效分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀思維、技巧和能力等方面存在的短板，找出具體的誘因，并通過雙方之間有效配合、深入溝通制定科學(xué)、合理的指導(dǎo)方案。

四、結(jié)論

依前所述，引領(lǐng)幼兒形成良好的閱讀意識(shí)，鍛煉其形成良好的閱讀能力，培育其養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，是新時(shí)期教育改革針對(duì)幼兒園提出的重要戰(zhàn)略要求。因此，教師把握好閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，以啟迪幼兒心智、培養(yǎng)興趣、提高綜合閱讀力和理解能力為發(fā)展目標(biāo)，積極探索和開發(fā)比較有效且極具創(chuàng)新性的活動(dòng)形式。在閱讀活動(dòng)規(guī)劃中，教師要明確家園合作具有的思想導(dǎo)向作用，與家長之間保持有效的溝通，通過協(xié)調(diào)配合優(yōu)化設(shè)計(jì)親子閱讀方案。發(fā)揮家長的陪伴和思想引領(lǐng)作用，渲染良好的閱讀氛圍，在構(gòu)建書香校園的基礎(chǔ)上也要構(gòu)建書香家風(fēng)，讓幼兒能夠在家長潛移默化的影響下，逐漸形成端正的閱讀態(tài)度，提高對(duì)自主閱讀活動(dòng)參與的積極性和能動(dòng)性。教師可以通過搭建平臺(tái)、整合資源以及創(chuàng)新活動(dòng)形式等多種舉措，為親子閱讀有效落實(shí)提供助力，真正做到家園共育，彰顯愛與陪伴的教育特色。

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