王　蕓

小學語文第一學段識字寫字教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透探討

王蕓

（江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學,江蘇昆山215300）

識字寫字教學是小學語文教學中舉足輕重的內(nèi)容，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育對青少年全面發(fā)展有重要意義?；跐h字與傳統(tǒng)文化的關聯(lián)性，本文從教學目標設計、教學內(nèi)容設計與教學方法設計等角度，闡述了如何在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化，以此提升學生識字寫字能力，全面增強綜合素養(yǎng)。

小學語文；第一學段；識字寫字教學；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學教育中傳統(tǒng)文化一直占有重要地位，但是由于種種原因，傳統(tǒng)文化教育一直未被統(tǒng)一，沒有形成完整教學體系，學校經(jīng)常將其以靈活的形式融合在學科教育中，特別是語文學科?；诖吮疚膹南旅鎺c討論小學語文第一學段識字寫字教學中如何滲透傳統(tǒng)文化。

一、于小學識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義

教師要想更好地通過小學語文第一階段教學中的識字寫字內(nèi)容，給學生滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化觀念，同時樹立起學生們的傳統(tǒng)文化意識，并更深層次了解漢字內(nèi)容。其自身的首要教學任務就是了解在當前課程開展中滲透傳統(tǒng)文化的意義所在，進而為后續(xù)課程的革新提供明確目標。

（一）小學識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是推動文化傳承創(chuàng)新的重要基礎

于小學識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，最突出的一點優(yōu)勢就在于，它能夠有效推動傳統(tǒng)文化在當前社會的傳承與創(chuàng)新。因為漢字本身是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的一部分內(nèi)容，教師將傳統(tǒng)文化融入對小學生展開的識字寫字教學中，便能夠使得傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代課程之間構建起良好的溝通橋梁，使課堂教學出現(xiàn)相映成彰的良好效果。而且小學語文教師在對學生進行識字寫字教學時，往往會利用到小學語文教材中的部分詩、詞、故事。而教材內(nèi)容中其實本身便擁有一定的傳統(tǒng)文化沉淀，教師再于其中滲透相應的文化內(nèi)容，便能夠給學生們營造出格外良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍。在這樣的環(huán)境氛圍中，同學們自身接收到良好的熏陶，便能夠于其心靈深處打下堅實烙印，而這對其后續(xù)的生活和學習都有著相對重要的影響。當學生們養(yǎng)成良好傳統(tǒng)文化意識觀念后，他們在后續(xù)生活中不自覺地體現(xiàn)，便能夠達到推動文化傳承與創(chuàng)新的目的，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在他們這一代開花結果。

（二）小學識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是全面推進素質教育的客觀要求

若說上述內(nèi)容是對傳統(tǒng)文化起到的積極作用，那么這一點優(yōu)勢則是對學生自身起到的積極影響。在小學識字寫字的教學過程中，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠更直觀地給學生漢字的解釋，這不但能夠調動起大家學習漢字的興趣，還能夠使其更全面地認識到漢字含義，感受到漢字文化之美，從而強化自身的學習理解能力。而在教學課程中滲透的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還會讓學生們在課程學習中不經(jīng)意地接觸并吸收到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化觀、文化審美意識，而這會對其自身綜合能力的發(fā)展、身心素養(yǎng)的提高均起到積極意義。由此可知，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為素質教育的突破口，被教師應用于小學語文識字寫字過程中，是全面推進素質教育的客觀要求，是推動學生自身綜合能力進一步發(fā)展的必要手段。

（三）小學識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是深入落實“立德樹人”的根本任務

除了上述兩點優(yōu)勢外，在小學語文識字寫字過程中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還能夠對學生們的自身道德觀念產(chǎn)生積極影響。黨的十八大明確提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，同時要真正地做到以文化人和以德育人。那么如何對學生進行良好的德育教育，這就是當前教師需要重點思考的教學問題。德育教育是離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的，只有當教師充分認識到傳統(tǒng)文化中包含的優(yōu)質德育思想時，才能夠做到在不割裂傳統(tǒng)的同時，完善“立德樹人”的相關教學方式。將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融于小學語文的識字寫字教學中，恰好體現(xiàn)了這一內(nèi)容。文字是情感的表達，更是規(guī)則的明確途徑，當教師將優(yōu)質傳統(tǒng)文化中的德育內(nèi)容作為識字寫字教學根本傳達給學生時，他們接受到的教育就不再僅僅是普通的學習內(nèi)容，而是包含了德育思想的良好教育觀，這對提高大家的德育認知，幫助他們樹立起良好的德育思想觀念而言，具有相對重要的積極意義。

二、小學識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的目標

在教師全面了解于小學識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義之后，便可以對課程內(nèi)容進行相應的革新了。但與此同時，教師還應該加大對教育目標的重視力度，從而明確課程開展與革新的新方向，避免出現(xiàn)浪費教學資源但達不到既定教學標準的問題。

（一）通過描紅，認識漢字

明確的教學目標中，教師要先利用帶領大家模仿筆記的形式，幫助同學們認識漢字，了解漢字發(fā)展的大致趨向。因為在識字寫字教學中，讓學生們對漢字內(nèi)容進行相應的了解是學習基礎。之后教師再將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融于描紅之中，讓學生們得到相應理論學習。例如教師可以選擇一些傳統(tǒng)文化意識較強的內(nèi)容（如名人名言、優(yōu)秀詩詞等）帶領大家進行描紅，這樣既能夠使其學生們認識到漢字的表達形式，還能夠鍛煉其自身的德育認知。

（二）重視筆畫，了解漢字

小學語文識字寫字教學的內(nèi)容中，筆畫的相關內(nèi)容教師是相對重要的一個環(huán)節(jié)，是學生能夠更好地理解漢字的重要手段。因此教師可以在課程中，更多地重視筆畫教學，將其中涉及的每一道筆畫含義都講述清楚。在這一教學環(huán)節(jié)中融入傳統(tǒng)教學內(nèi)容，也是一種良好的教學手段，如利用更具文化含義的成語、詩詞解析幫助大家認識某些內(nèi)涵豐富的漢字，這樣就能夠更好地幫助大家認識并了解漢字含義，同時形成良好的傳統(tǒng)文化觀念。

（三）觀看圖片，感悟漢字

當學生對漢字內(nèi)容擁有了相應的認識和了解之后，教師還可以嘗試利用圖片、視頻的表現(xiàn)形式，將漢字教學內(nèi)容以動態(tài)表達的形式展現(xiàn)給學生，從而提高他們的學習興趣，并讓他們更好地感悟漢字之美。對此，教師可以在網(wǎng)絡上選取一些既能夠表達出漢字含義，又具有相應的美感、內(nèi)涵的視頻，在課堂上對學生進行播放展示。這樣的方式相較于傳統(tǒng)教學手段，更具新穎性，更能激發(fā)大家的學習興趣，能夠讓他們感受到漢字之美、傳統(tǒng)文化之美。

三、小學識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的途徑

（一）識字寫字課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的教學目標設計與實踐

一方面，獨體字教學目標的設計。獨體字是學生學習其他漢字的基礎，結合部編版教材中識字寫字內(nèi)容的安排，獨體字主要在一年級中有所體現(xiàn)，隨著年級的升高，獨體字學習數(shù)量減少，合體字數(shù)量增多。獨體字有很強的構字能力，是漢字的中心，對于獨體字的學習要精準把握其字形、字音、字義，以此為后期合成字、衍生字學習做鋪墊，所以獨體字的教學要著重注意其準確性。很多獨體字是由圖畫演變而來的，且多為指事字與象形字，比較具體，符合低年級學生的形象思維。另外深入挖掘漢字的產(chǎn)生與演變過程，有助于學生根據(jù)漢字相似的符號理解與記憶漢字，讓漢字的學習事半功倍。在此教師要加強獨體字字源字理的挖掘，將抽象的文字符號變得形象化，進而助學生更好理解與記憶。在此教師進行獨體字教學目標設計的時候，除了關注常規(guī)教學目標，還要注重下面幾點：第一，感悟漢字字形之美，精準識記。第二，掌握獨體字的起源及其演變過程，激發(fā)學生對漢字文化的喜愛。另一方面，合體字教學目標的設計。合體字的識寫可從第一學段延伸到第三學段，隨著學習時間的增加，學生接觸的合體字數(shù)量增加，傳統(tǒng)漢字教學中，合體字可分解，可以由獨體字組成，可以由獨體字與偏旁組成。合體字可分為會意字與形聲字，以形聲字中的火字旁的漢字為例，在《中國美食》教學中關于漢字識寫教學的目標設置為：掌握火字旁所屬漢字的意思與形態(tài)，進而列舉出同類屬的字，分析漢字構形，掌握中國傳統(tǒng)美食的烹飪文化。

（二）識字寫字課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容設計與實踐

小學語文第一段寫字識字教學中傳統(tǒng)文化的滲透，就是利用課堂，挖掘教材外可使用的優(yōu)秀文化進行舉例，呈現(xiàn)更多傳統(tǒng)文化課程資源。本段借助錢賓四先生對傳統(tǒng)文化的分類，從下面幾方面滲透傳統(tǒng)文化：

1.物質層次中滲透傳統(tǒng)文化

物質文化包含建筑、交通、飲食等與人類生存有關的眾多領域。包含物質產(chǎn)生文化與其發(fā)展文化，最終伴隨的目的就是生存。將這些物質文化與第一學段的識字、寫字教學結合，形成數(shù)量龐大的傳統(tǒng)文化基礎，如建筑文化、美食文化、樂器文化、山水文化、茶文化等，此層次呈現(xiàn)的文化更具有直觀性，且與人們生活密切相關，比較符合學生低齡學生的身心發(fā)展特點，進行識字寫字教學時教師對此部分資源的展示也要以欣賞為主。例如二年級下冊的《中國美食》教學中，教師引入當?shù)靥厣拿朗澄幕?，可運用與教材中插圖相似的圖片呈現(xiàn)各種當?shù)孛朗?，以此擴展教材內(nèi)容。本單元識字教學的重難點就是學生掌握形聲字的特點，并知道相同偏旁的漢字，多與相同事物有關。將此與之前學習過的“貝”字與財務有關相似、“火”字多表示與火有關的漢字相似。如展示拉面、扯面、揪面的圖片，讓學生想到此制作工具是手，這樣記憶“扯”“揪”“拉”字更加容易；而刀削面、剪刀面等制作工具為刀，所以其動作的“削”“剪”就為刀字旁。利用此方法大大增強了學生的學習興趣，又了解了當?shù)氐娘嬍澄幕訌妼亦l(xiāng)的熱愛，一舉多得。

2.精神層次滲透傳統(tǒng)文化

精神層次滲透傳統(tǒng)文化指的是人類在生存與發(fā)展過程中創(chuàng)造出的優(yōu)良思想與意識形態(tài)結合，其始終伴隨人們生活，是對其的思考與探尋，跨越時空，優(yōu)化人性。第一學段識字寫字教學中傳統(tǒng)精神文化的滲透種類較多，包括孝文化、仁義文化、家國文化、禮儀文化等等。此部分的傳統(tǒng)文化相對來說比較抽象，所以教師在選擇有關教學內(nèi)容的時候，要結合低年級學生知識點吸收能力，深入淺出，助其快速理解。例如二年級下冊《羿射九日》課堂中，教師可以后羿不輕言放棄、舍己為人的精神入手，引入相同民族精神的故事讓學生閱讀，如《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返?，以此傳遞舍己為人、不屈不撓的精神文化內(nèi)涵。另外在閱讀中加大學生識字量，讓其學習更多新的詞語，還鞏固舊知。再如《金木水火土》一課中涉及五行文化，此是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，但是因為學生理解能力有限，教師不可能完全講解此部分文化。但是也不能完全不講，所以需要教師有效挑選五行文化材料，再探究教授方式。即，讓學生說出有關“金木水火土”的事物，在列舉后由教師總結并引導，讓學生了解到金、木、水、火、土本是自然界中的事物，隨處可見。教師講解自然中的金、木、水、火、土本是萬物的基礎，以此引發(fā)學生對人生與自然的思考。課中點到為止，為學生留白，激發(fā)其興趣，并將關于五行文化的學習探究延伸到課外，加深學習。

（三）識字寫字課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的教學方式設計與實踐

1.利用傳統(tǒng)文化創(chuàng)造識字氛圍

第一學段的識字寫字教學，以傳統(tǒng)文化為學習材料，豐富學生學習素材。利用更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以不同形式參與到識字寫字教學中，可提升學生識字寫作效果。

作為導入材料，可通過趣味性、生活性的傳統(tǒng)文化資料的滲透，激發(fā)學生識字寫字興趣，并在此過程中增長知識。將傳統(tǒng)文化材料作文導入材料，呈現(xiàn)方式更加靈活、自然，如傳統(tǒng)文化趣味故事、動聽樂曲、優(yōu)美圖畫等。例如《彩虹》教學中可利用漢字文化為導入進行激趣，先出示“虹”字的象形字，讓學生猜測，以猜謎的形式激發(fā)其探究興趣，然后調動已有經(jīng)驗，進行猜想，之后再降低難度，直接出示彩虹的圖片，讓學生聯(lián)想，想到“虹”字，在學習過程中增強學生對傳統(tǒng)文化的親近感。

作為閱讀材料，可將傳統(tǒng)文化參與到識字寫字教學中，以此輔助傳授新知，擴展知識，另外還能幫助學生鞏固漢字知識。例如，第二冊《春夏秋冬》的教學中，教師可為學生提供一些應景的詞句與詩句，背景配以古典音樂，讓學生提升漢字感悟，增強漢字識寫效率。另外通過此還可讓學生接觸不同形式的傳統(tǒng)文化，多種感受結合增強學生對傳統(tǒng)文化的好感，產(chǎn)生進一步了解的想法。

2.追溯漢字文化準確高效識寫

利用豐富的漢字文化內(nèi)容進行識字寫字教學可提升教學的高效性。漢字作為中華民族幾千年來延續(xù)下來的文字，記錄著中華民族發(fā)展歷史，并形成一套完整的漢字文化系統(tǒng)。對于漢字文化的不斷探究與深入挖掘，可以激發(fā)學生對漢字學習的興趣，進而在探究中慢慢建立熱愛母語、熱愛中華文化的思想感情，助第一學段學生樹立正確的漢字學習觀，提升其漢字識寫速度。

識字寫字教學中，教師可嘗試運用漢字文化中的構字依據(jù)實施教學。即從人們造字時選取的物象角度，讓漢字形與意建立聯(lián)系。教師可依據(jù)漢字構字列理據(jù)表達式，即漢字構字={字形、物象、聯(lián)系}。三者組成漢字整體，以此助學生高效進行識字寫字。例如二年級的識字寫字教學中，“令”字是易錯點，即學生丟掉最后一筆“丶”，教師在教學時摒棄傳統(tǒng)強調方法，講解字源字理，即一個人跪坐在屋檐下，發(fā)號施令，并將最后一筆當作這個人的腳，這樣學生的記憶就扎實得多。再如“窗”字的教學，從資源上分析，其中的“囪”本就是按照“窗戶”的模樣書寫的，接著為學生展示“囪”字的演變，再結合窗戶的樣子，讓學生深入了解到“囪”字里面的部分，實際上是古代窗戶內(nèi)部木材相交模樣的演變，以此加深學生對其中夕字的記憶。

識字寫字教學中對于字源字理的運用并不是全能的，因為很多漢字隨著時間的推進發(fā)生較大的變化，對于此類漢字運用字源字理教學方法反而會提升學生學習難度。例如漢字“東”是“東”字演化而來的，其本質是一種沒有底部的袋子，裝了東西后在兩頭扎緊即可。隨著漢字的使用，原本意思消失，變成方位的含義。因此此類漢字單從字源字理入手，就會加重學生學習難度。因此教師在使用字源字理教學的時候要有所篩選與側重。

總之，漢字與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是相輔相成的。經(jīng)過大量識字寫字教學經(jīng)驗，經(jīng)過對教學目標、教學內(nèi)容與教學方式的研究，分析如何在識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，以此可以真正落實寫字、識字教學與中華傳統(tǒng)文化教育。

[1] 祝安順.語文與傳統(tǒng)文化融合的新途徑:從識字到象思維——以統(tǒng)編版語文教材第一課《天地人你我他》為例[J].教育導刊,2020(8):44-54.

[2] 高效林.基于字理情理的小學語文識字寫字教學策略解析[J].科技資訊,2020,18(17):124+126.

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