編者按：江蘇省丹陽市馬相伯高級中學堅持“立德樹人”根本宗旨，以“襟懷天下，跬步躬行”的學?！芭炫取本駷橐I，依托全國教育科學“十四五”規(guī)劃教育部重點課題“促進關鍵能力提升的普通高中動態(tài)生成課堂教學行動研究”，探索高品質教科研之路，培養(yǎng)有品位的學生、有品位的教師，建設有品位的高品質特色高中學校。

【關鍵詞】關鍵能力;問題解決;“三真”課堂;動態(tài)生成;必備品格

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0062-03

【作者簡介】眭金祥，江蘇省丹陽市馬相伯高級中學（江蘇丹陽，212300）校長、黨總支書記，正高級教師，鎮(zhèn)江市學科帶頭人。

一、研究緣起

隨著新課標、新教材、新高考的使用與實施，高中學校的課堂教學已經(jīng)發(fā)生了從知識立意、能力立意向價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基的根本性轉變。如何從我國基礎教育改革趨勢和普通高中的性質、培養(yǎng)目標出發(fā)，正確理解高中學生關鍵能力培養(yǎng)要求、高考關鍵能力測評要求的指向和內(nèi)涵，真正落實學生關鍵能力培養(yǎng)的任務，這是普通高中教育教學落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的一個關鍵課題。江蘇省丹陽市馬相伯高級中學立足校本實際，依托全國教育科學“十四五”規(guī)劃教育部重點課題“促進關鍵能力提升的普通高中動態(tài)生成課堂教學行動研究”，著力打造“動態(tài)生成課堂”，探索促進學生關鍵能力提升的有效路徑。

二、概念解析

1.促進關鍵能力提升的課堂是基于學生學科素養(yǎng)培育的課堂。

教師運用積極心理學理論，調(diào)動學生學習積極性，抓住學生學科關鍵能力發(fā)生、發(fā)展的積極心理和體驗，在課堂教學設計的真實問題情境的引領中，充分利用學科課程資源，促進學生對相關知識和問題動態(tài)生成的情感自覺、學習自覺、責任自覺、創(chuàng)造自覺，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力;引導學生對問題開展由淺入深、由表及里、由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質的師生間、生生間、學生與文本學習之間的對話，開展探究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題、類歸問題的綜合素養(yǎng)能力。同時，在問題探究的過程中，鼓勵學生開展合作學習，培養(yǎng)認知能力，引導學生形成獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生間教學相長。換言之，促進關鍵能力提升的動態(tài)生成課堂，是主張從真實的生活中來，向生長著的生命里去的蓬勃活態(tài)學堂。

2.促進關鍵能力提升的課堂是基于問題解決的動態(tài)生成課堂。

基于問題解決的學習才是有意義的學習。基于問題解決的動態(tài)生成課堂具有“三大一真”的特點。所謂“三大”，一是基于新課程新教材的大觀念，展開問題發(fā)現(xiàn)、探討、解決;二是基于新課程新教材的大單元，生成課堂教學整體設計;三是基于課堂教學的大任務情境，進行內(nèi)容設計。所謂“一真”，是指基于真實情境的動態(tài)生成課堂。

動態(tài)生成課堂中的問題具有“三段六重”的特征?！叭巍奔凑n前、課中、課后三個階段。每一階段動態(tài)生成時的問題的側重點有所不同：課前的動態(tài)問題生成，重梳理，重發(fā)現(xiàn)問題;課中的動態(tài)問題生成，重合作探究，重問題解決;課后的動態(tài)問題生成，重前呼后應，重問題的反思和問題建構。三個階段相輔相成，互為促進，讓學科關鍵能力的形成途徑能被“看見”。

3.促進關鍵能力提升的課堂是基于真實問題情境的深度對話課堂。

基于真實問題情境教學的深度對話，首先要引導學生對一般性問題材料進行基礎分析，并在分析、討論的過程中對問題進行再加工;其次，在引導學生分析問題的過程中，對問題進行合理的“抽象”，從中尋悟到問題解決的規(guī)律;再次，引導學生對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析、探討，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質的過程，深入學科教學的本質，把學生與問題的對話以及師生、生生的問題探討與合作，推進到學生所學知識的內(nèi)核中去，并且有必要的生活知識連接與能力拓展，從而實現(xiàn)某類問題解決的理性的邏輯進階。

三、實踐路徑

1.基于學科大概念的主題性單元教學。

學科大概念是指居于學科中心位置、具有較強學科知識統(tǒng)攝力和具有一定廣度解釋力的概念。學科大概念凸顯學科的關鍵能力，能夠促使學生從更深和更廣的層面，圍繞核心概念展開學科主題性單元學習，并在問題發(fā)現(xiàn)、問題探討、問題拓展、問題解決的深度學習過程中，通過綜合運用學科相關知識、原理進行一定程度的交流、探究，從而獲得擴充知識儲備的能力，使得學生的學科知識、思維量級、學習技能不斷情境化、溯源化、活態(tài)化、結構化，進而促進學生的學習情感、行動態(tài)度和價值觀念不斷趨于成熟，學科關鍵能力得到提高，學科核心素養(yǎng)不斷提升。

2.基于問題解決的“三真”課堂教學樣態(tài)。

這里的“三真”是指課堂教學圍繞的“三個真正”，即真正問題發(fā)現(xiàn)、真正問題探討和真正問題解決。同時，根據(jù)學科教學內(nèi)容，立足對學生的學習能力、文化理解、素養(yǎng)傳承、合作發(fā)展、創(chuàng)新精神和生活實踐能力等關鍵能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生在課堂教學過程中的問題意識、過程意識、關鍵能力意識。我們結合課堂教學問題情境，將問題前置、問題生成、問題歸類、問題整合、方法提煉、當堂檢測等六個環(huán)節(jié)或步驟進行有機整合，形成融合有序、架構完整的課堂教學流程，使學生形成積極的問題解決意識和學習批判自覺，轉變學生的學習方式。

3.基于定制的問題解決學習方式。

我校通過多輪次調(diào)研，提出了自下而上的師生平等的定制化、開放性的普通高中動態(tài)生成課堂教學行動理念。學校以年級段和學科教研組、備課組為單位，結合學科學年教學進度，通過前期學科教學調(diào)研、問卷調(diào)查、師生訪談、基礎測評摸底等形式，對學科課程標準、教材教學內(nèi)容進行有機分解和重組整合，通過導師定制、項目定制、活動定制、課程定制、專業(yè)輔修定制等，形成比較完善的定制化動態(tài)生成課堂教學實踐機制，創(chuàng)新普通高中課堂教學“基礎性—定制化—進階性—專業(yè)輔修”的學科課程體系，打開普通高中動態(tài)生成課堂教學實踐的新格局，打造培養(yǎng)學科關鍵能力的智慧平臺，創(chuàng)新學科關鍵能力培養(yǎng)教學范式，建立和完善以學科關鍵能力培養(yǎng)發(fā)展為主要指標的評價體系等培養(yǎng)路徑，探索一條與現(xiàn)代素質教育相適應的動態(tài)生成課堂創(chuàng)新實踐之路，構建富有地方特色的、充滿生機活力的、學生的關鍵能力得以真實發(fā)展的、師生共同創(chuàng)造的課堂新樣態(tài)。

4.基于融媒體技術與新教學課堂相融合的智慧學習實踐。

未來人才的核心素養(yǎng)培育，一要重視學習能力與創(chuàng)新技能的培養(yǎng);二要重視信息、媒體與技術技能的培養(yǎng);三要重視生活與職業(yè)技能的培養(yǎng)。那么，促進關鍵能力提升的動態(tài)生成課堂應該是師生共在的、平等對話的、具有技術含量的、學科融合的智慧學習空間。因此，在促進關鍵能力提升的動態(tài)生成課堂中，我們追求在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境布局、網(wǎng)絡及資源接入、及時互動、情境感知、育人方式上的和諧生長。

四、價值意義

我校以立德樹人為根本宗旨，以促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手，實現(xiàn)高品質動態(tài)生成課堂教學育人方式轉變。在普通高中動態(tài)生成課堂教學的外延上著力“智育”，拓展高中學生關鍵能力實踐的廣度，實現(xiàn)新課程、新教材、新教學資源的有效融合;在內(nèi)涵上聚力“美育”，增加普通高中動態(tài)生成課堂教學品質的深度;在課堂上發(fā)力“研育”，豐盈教師專業(yè)成長的厚度，實現(xiàn)普通高中動態(tài)生成課堂教學育人模式的轉型。

*本組文章系全國教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點課題“促進關鍵能力提升的普通高中動態(tài)生成課堂教學行動研究”（DHA210384）的研究成果。

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