孔德美
【摘要】學力是學生成長的關(guān)鍵能力,課堂是學力生長的主要平臺。閱讀教學是借助文本培養(yǎng)學生理解力、判斷力、表達力等學力的過程。教師在教學實踐中應當重視發(fā)揮課文的“范例”作用,通過深入解讀教材,聚焦語言文字,找到有效的教學途徑。本文著眼于學生學力的提升,從引導學生探究文本中的詞語規(guī)律、仿說典型句式、感悟語言表達形式等幾方面進行了思考和探究。
【關(guān)鍵詞】學力提升 重點詞語 典型句式 語言形式
“學力”一詞,逐漸受到越來越多人的關(guān)注。鐘啟泉先生認為,所謂“學力”,是兒童通過一定程序的教學過程所獲得的能力的總稱。閱讀是學生搜集信息、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,因此可以說,閱讀教學的過程便是培養(yǎng)學生學力的過程,即在與文本的對話中,培養(yǎng)學生的自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力、創(chuàng)造力。
《秋天》是統(tǒng)編版小學《語文》一年級(上冊)第一單元第一篇閱讀課文,選取了初秋時節(jié)的幾種典型景物,用非常簡潔的語言描繪出一幅美麗的秋景圖。教學中,筆者通過對文中關(guān)鍵詞語的提煉、對典型句式的關(guān)注,以及對語言表達形式的欣賞,在提升學生的學力方面做了一點有益的探究。
一、在探究關(guān)鍵詞語中喚醒學生的主體意識
課堂教學是在教師指導下,全體學生積極主動參與的過程,是以學生為主體的探究性學習活動的過程。因此,教師應當重視對學生學習策略的指導,只有教師努力創(chuàng)設(shè)出民主、平等、自由的課堂氛圍,學生才有可能開闊思路、暢所欲言,實現(xiàn)主體性的充分發(fā)展。例如,在教學《秋天》一文中的詞語“一片片”時,筆者引導學生進行了如下教學:
師:樹葉變黃后,就會做什么動作?(出示動圖:黃葉飄落)
生:(觀察動圖)落下來。
師:(出示:一片片葉子從樹上落下來)誰來讀一讀?
(指名讀。)
師:有多少片葉子落下來了?請你幫我數(shù)一數(shù)。(出示圖片:落葉滿地)
師:你數(shù)出多少片葉子了嗎?這個句子里的哪個詞表示很多呢?
(指名說。)
師:(標紅句中詞語:一片片)漢字真有趣,把“一”后面的“片”字連續(xù)運用,就把“多”的意思表達出來了。我們也來試試吧。
(出示圖片:一棵大樹;出示文字:一棵;再出示圖片:一片樹林)
(指名說。)
(出示圖片: 一支鉛筆;出示文字:一支;再出示圖片:一支支鉛筆)
(指名說。)
師:(無圖片提示)一朵花。
生:一朵朵花。
師:一把傘。
生:一把把傘。
師:現(xiàn)在我把“一片片”送回句子中,你能讀出樹葉多嗎?(出示:一片片葉子從樹上落下來。紅色的詞語“一片片”跳回到句中。)
(指名讀。)
師:誰有信心讀好第一自然段?
(指名讀,再齊讀。)
雖然教師教學的方法千差萬別,但最終的目的都必須指向理解語言、應用語言和發(fā)展語文能力上?!耙黄边@個表示數(shù)量多的詞語中隱含著怎樣的規(guī)律呢?在這個示例中,教師沒有貼標簽式地予以講解,而是引導學生聯(lián)系教材前后的相關(guān)內(nèi)容,用看一看、數(shù)一數(shù)(背一背)、找一找、說一說、讀一讀等一連串的課堂活動,自然而然地聚焦到對該量詞連續(xù)重復規(guī)律的感悟上來,促使學生通過學習舉一反三。只有把學生學習的欲望充分調(diào)動起來,確保參與的積極性,取得最高的效率,教學才能達到事半功倍的效果。
二、在仿說經(jīng)典句式中放飛學生的獨特創(chuàng)意
在語文課堂教學中,句式訓練是無處不在的,安排學生練習說話、寫句子幾乎已成為語文課堂的標配。毋庸置疑,在課堂中進行句式的有效訓練,能推進對教學內(nèi)容的理解,促進學生習得讀寫方法。
教學中,句式訓練的主要方法是讀寫結(jié)合,低年級則是以說代寫。句式活學活用的過程一定是訓練的過程,學生既能得到表達能力的訓練,同時又積累了詞匯。所謂句式的活學活用,就是學習課文或者選取文中的句式,品味句子的表達作用或表達效果,并進行句式仿說、仿寫的基本訓練。那么,怎樣使句式訓練獲得形意兼得的最佳效果?如何才能讓學生在經(jīng)典句式的仿寫中習得表達方法?筆者進行了如下嘗試:
(出示:天空那么藍,那么高)
(指名讀。)
師:(放大并標藍句中的字:藍)“藍”寫出了天空的——
生:顏色。
師:這藍可不是一點點藍,不信你讀讀看。(放大并標紅句中詞語:那么,再突出放大“天空那么藍”)
(指名讀。)
師:(評價)它是“非常藍的”。
(指名讀。)
師:(評價)它是“特別藍的”。
(齊讀。)
師:(評價)真的很藍很藍哎!
師:(放大并標藍句中的字:高)這是天空另一個特點。( 放大并標紅句中詞語“那么”)它也不是一般的高喲,比比誰讀得最高。
(指名讀。)
師:(評價略)秋天的天空既是很藍的,也是很高的,我們就把“那么”連起來表達。(句下出示:那么……那么……)
(齊讀:“天空那么藍,那么高?!保?/p>
師:(再點擊放大:那么……那么……)讓我們用這個方法夸夸其他事物吧。(出示:蘋果圖)
(生借助句式練說。)
(出示:長發(fā)圖)
(生借助句式練說。)
只有教師的“教”為了追求遷移而教,學生的“學”才可能實現(xiàn)為了遷移而學。只要理解和表達、輸入與輸出在閱讀教學的過程中能緊密結(jié)合,那么就易于達到“知其意而得其用”的教學目的,同時又拓寬了學生想象的空間,強化了對句式的理解運用能力。如此,學生必將能從多樣的句式訓練中感受到語言訓練的快樂,體驗到語言表達的魅力。
三、在體驗語言情感中提高學生的鑒賞能力
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具備感受、理解、欣賞和評價的能力,因而要調(diào)動學生的情感體驗,去品味、探究、發(fā)現(xiàn)。學習課文不僅僅是為了記住其中的知識,還要進一步學習作者是如何運用詞句來描寫,如何將情感用恰當?shù)恼Z言表現(xiàn)出來,如何組織文章的結(jié)構(gòu)等,這也是教師教學時必須格外注重的著力點。例如在教學《秋天》一文時,筆者引導學生這樣來發(fā)現(xiàn):
師:秋風一吹,天氣有了什么變化?(出示:天氣涼了。)
(指名讀。)
師:“涼”是怎樣的一種感覺?(標藍句中的字:涼)
(指名說。)
師:如果拿秋天和夏天比,還那么熱嗎?
(指名說。)
師:和冬天比呢?
(指名說。)
師:不冷不熱,好爽快舒服呀!誰能讀出這種感覺?
(指名讀。)
師:氣溫是一下子就變涼的嗎?
(指名說。)
師:(標藍句中的字:了)是呀,“涼”后面有個“了”,用輕聲提醒我們這個變化是慢慢地、悄悄地進行的。誰再來讀一讀?
(指名讀、齊讀。)
師:樹葉的變化是什么樣的呢?(出示:樹葉黃了。)
(指名讀。)
師:樹葉原先是什么顏色的?
(齊說。)
師:是一下子變黃的嗎?
(齊說。)
師:怪不得它們的表達方法特別像啊!誰來把你正確的理解讀出來?(連續(xù)出示:“天氣涼了,樹葉黃了?!毕壬舷聦R排列,再橫向排列并加上顏色提示。)
(齊讀。)
師:秋天來了,還有什么事物發(fā)生變化了?誰來說給大家聽聽?
(指名說。)
就語文學科的性質(zhì)和任務(wù)而言,進行語言學習,需要解決的是如何運用一定的語言形式去表達一定的語言內(nèi)容。只有在語文課上通過一篇篇文章教給學生閱讀和寫作的方法,才能使學生逐漸形成自主學習的能力,真正提高語文水平。在上面的片段中,通過教師的引領(lǐng),學生明白了課文句子表述的特點,這是“舉一”;從而進一步在教師提供的語言內(nèi)容里,敏捷地生成符合語法規(guī)則的新的語言,這是“反三”。這樣的訓練達到了讀得有效、學得扎實,促進學習遷移的目的。
總之,理解教材的功用,是文本解讀最關(guān)鍵的一步。準確解讀教材,是教師有效教學的最基本環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容的取舍、教學目標和教學重難點的確定,以及教學方法的選擇,都建立在教師是否能夠依據(jù)課程標準準確解讀教材之上。同時,教師還要能夠?qū)φZ文課程總目標、年段目標、課時目標有較為系統(tǒng)的認識,這樣才有可能用好教材中的一個個“例子”,真正提升學生的學力,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
(作者單位:江蘇省儀征市實驗小學)
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