孔德美

【摘要】學(xué)力是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力，課堂是學(xué)力生長(zhǎng)的主要平臺(tái)。閱讀教學(xué)是借助文本培養(yǎng)學(xué)生理解力、判斷力、表達(dá)力等學(xué)力的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮課文的“范例”作用，通過(guò)深入解讀教材，聚焦語(yǔ)言文字，找到有效的教學(xué)途徑。本文著眼于學(xué)生學(xué)力的提升，從引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的詞語(yǔ)規(guī)律、仿說(shuō)典型句式、感悟語(yǔ)言表達(dá)形式等幾方面進(jìn)行了思考和探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)力提升 重點(diǎn)詞語(yǔ) 典型句式 語(yǔ)言形式

“學(xué)力”一詞，逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注。鐘啟泉先生認(rèn)為，所謂“學(xué)力”，是兒童通過(guò)一定程序的教學(xué)過(guò)程所獲得的能力的總稱。閱讀是學(xué)生搜集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，因此可以說(shuō)，閱讀教學(xué)的過(guò)程便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的過(guò)程，即在與文本的對(duì)話中，培養(yǎng)學(xué)生的自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力、創(chuàng)造力。

《秋天》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第一篇閱讀課文，選取了初秋時(shí)節(jié)的幾種典型景物，用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪出一幅美麗的秋景圖。教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的提煉、對(duì)典型句式的關(guān)注，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的欣賞，在提升學(xué)生的學(xué)力方面做了一點(diǎn)有益的探究。

一、在探究關(guān)鍵詞語(yǔ)中喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，全體學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程，是以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只有教師努力創(chuàng)設(shè)出民主、平等、自由的課堂氛圍，學(xué)生才有可能開(kāi)闊思路、暢所欲言，實(shí)現(xiàn)主體性的充分發(fā)展。例如，在教學(xué)《秋天》一文中的詞語(yǔ)“一片片”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：樹(shù)葉變黃后，就會(huì)做什么動(dòng)作？（出示動(dòng)圖：黃葉飄落）

生：（觀察動(dòng)圖）落下來(lái)。

師：（出示：一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀。）

師：有多少片葉子落下來(lái)了？請(qǐng)你幫我數(shù)一數(shù)。（出示圖片：落葉滿地）

師：你數(shù)出多少片葉子了嗎？這個(gè)句子里的哪個(gè)詞表示很多呢？

（指名說(shuō)。）

師：（標(biāo)紅句中詞語(yǔ)：一片片）漢字真有趣，把“一”后面的“片”字連續(xù)運(yùn)用，就把“多”的意思表達(dá)出來(lái)了。我們也來(lái)試試吧。

（出示圖片：一棵大樹(shù);出示文字：一棵;再出示圖片：一片樹(shù)林）

（指名說(shuō)。）

（出示圖片： 一支鉛筆;出示文字：一支;再出示圖片：一支支鉛筆）

（指名說(shuō)。）

師：（無(wú)圖片提示）一朵花。

生：一朵朵花。

師：一把傘。

生：一把把傘。

師：現(xiàn)在我把“一片片”送回句子中，你能讀出樹(shù)葉多嗎？（出示：一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。紅色的詞語(yǔ)“一片片”跳回到句中。）

（指名讀。）

師：誰(shuí)有信心讀好第一自然段？

（指名讀，再齊讀。）

雖然教師教學(xué)的方法千差萬(wàn)別，但最終的目的都必須指向理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)文能力上?！耙黄边@個(gè)表示數(shù)量多的詞語(yǔ)中隱含著怎樣的規(guī)律呢？在這個(gè)示例中，教師沒(méi)有貼標(biāo)簽式地予以講解，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材前后的相關(guān)內(nèi)容，用看一看、數(shù)一數(shù)（背一背）、找一找、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀等一連串的課堂活動(dòng)，自然而然地聚焦到對(duì)該量詞連續(xù)重復(fù)規(guī)律的感悟上來(lái)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)舉一反三。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，確保參與的積極性，取得最高的效率，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、在仿說(shuō)經(jīng)典句式中放飛學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，句式訓(xùn)練是無(wú)處不在的，安排學(xué)生練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)句子幾乎已成為語(yǔ)文課堂的標(biāo)配。毋庸置疑，在課堂中進(jìn)行句式的有效訓(xùn)練，能推進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得讀寫(xiě)方法。

教學(xué)中，句式訓(xùn)練的主要方法是讀寫(xiě)結(jié)合，低年級(jí)則是以說(shuō)代寫(xiě)。句式活學(xué)活用的過(guò)程一定是訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生既能得到表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)又積累了詞匯。所謂句式的活學(xué)活用，就是學(xué)習(xí)課文或者選取文中的句式，品味句子的表達(dá)作用或表達(dá)效果，并進(jìn)行句式仿說(shuō)、仿寫(xiě)的基本訓(xùn)練。那么，怎樣使句式訓(xùn)練獲得形意兼得的最佳效果？如何才能讓學(xué)生在經(jīng)典句式的仿寫(xiě)中習(xí)得表達(dá)方法？筆者進(jìn)行了如下嘗試：

（出示：天空那么藍(lán)，那么高）

（指名讀。）

師：（放大并標(biāo)藍(lán)句中的字：藍(lán)）“藍(lán)”寫(xiě)出了天空的——

生：顏色。

師：這藍(lán)可不是一點(diǎn)點(diǎn)藍(lán)，不信你讀讀看。（放大并標(biāo)紅句中詞語(yǔ)：那么，再突出放大“天空那么藍(lán)”）

（指名讀。）

師：（評(píng)價(jià)）它是“非常藍(lán)的”。

（指名讀。）

師：（評(píng)價(jià)）它是“特別藍(lán)的”。

（齊讀。）

師：（評(píng)價(jià)）真的很藍(lán)很藍(lán)哎！

師：（放大并標(biāo)藍(lán)句中的字：高）這是天空另一個(gè)特點(diǎn)。（ 放大并標(biāo)紅句中詞語(yǔ)“那么”）它也不是一般的高喲，比比誰(shuí)讀得最高。

（指名讀。）

師：（評(píng)價(jià)略）秋天的天空既是很藍(lán)的，也是很高的，我們就把“那么”連起來(lái)表達(dá)。（句下出示：那么……那么……）

（齊讀：“天空那么藍(lán)，那么高?！保?/p>

師：（再點(diǎn)擊放大：那么……那么……）讓我們用這個(gè)方法夸夸其他事物吧。（出示：蘋(píng)果圖）

（生借助句式練說(shuō)。）

（出示：長(zhǎng)發(fā)圖）

（生借助句式練說(shuō)。）

只有教師的“教”為了追求遷移而教，學(xué)生的“學(xué)”才可能實(shí)現(xiàn)為了遷移而學(xué)。只要理解和表達(dá)、輸入與輸出在閱讀教學(xué)的過(guò)程中能緊密結(jié)合，那么就易于達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的，同時(shí)又拓寬了學(xué)生想象的空間，強(qiáng)化了對(duì)句式的理解運(yùn)用能力。如此，學(xué)生必將能從多樣的句式訓(xùn)練中感受到語(yǔ)言訓(xùn)練的快樂(lè)，體驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

三、在體驗(yàn)語(yǔ)言情感中提高學(xué)生的鑒賞能力

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，因而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，去品味、探究、發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文不僅僅是為了記住其中的知識(shí)，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用詞句來(lái)描寫(xiě)，如何將情感用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這也是教師教學(xué)時(shí)必須格外注重的著力點(diǎn)。例如在教學(xué)《秋天》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣來(lái)發(fā)現(xiàn)：

師：秋風(fēng)一吹，天氣有了什么變化？（出示：天氣涼了。）

（指名讀。）

師：“涼”是怎樣的一種感覺(jué)？（標(biāo)藍(lán)句中的字：涼）

（指名說(shuō)。）

師：如果拿秋天和夏天比，還那么熱嗎？

（指名說(shuō)。）

師：和冬天比呢？

（指名說(shuō)。）

師：不冷不熱，好爽快舒服呀！誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)？

（指名讀。）

師：氣溫是一下子就變涼的嗎？

（指名說(shuō)。）

師：（標(biāo)藍(lán)句中的字：了）是呀，“涼”后面有個(gè)“了”，用輕聲提醒我們這個(gè)變化是慢慢地、悄悄地進(jìn)行的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

（指名讀、齊讀。）

師：樹(shù)葉的變化是什么樣的呢？（出示：樹(shù)葉黃了。）

（指名讀。）

師：樹(shù)葉原先是什么顏色的？

（齊說(shuō)。）

師：是一下子變黃的嗎？

（齊說(shuō)。）

師：怪不得它們的表達(dá)方法特別像啊！誰(shuí)來(lái)把你正確的理解讀出來(lái)？（連續(xù)出示：“天氣涼了，樹(shù)葉黃了?！毕壬舷聦?duì)齊排列，再橫向排列并加上顏色提示。）

（齊讀。）

師：秋天來(lái)了，還有什么事物發(fā)生變化了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

（指名說(shuō)。）

就語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)而言，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要解決的是如何運(yùn)用一定的語(yǔ)言形式去表達(dá)一定的語(yǔ)言內(nèi)容。只有在語(yǔ)文課上通過(guò)一篇篇文章教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的方法，才能使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高語(yǔ)文水平。在上面的片段中，通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生明白了課文句子表述的特點(diǎn)，這是“舉一”;從而進(jìn)一步在教師提供的語(yǔ)言內(nèi)容里，敏捷地生成符合語(yǔ)法規(guī)則的新的語(yǔ)言，這是“反三”。這樣的訓(xùn)練達(dá)到了讀得有效、學(xué)得扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的目的。

總之，理解教材的功用，是文本解讀最關(guān)鍵的一步。準(zhǔn)確解讀教材，是教師有效教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定，以及教學(xué)方法的選擇，都建立在教師是否能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確解讀教材之上。同時(shí)，教師還要能夠?qū)φZ(yǔ)文課程總目標(biāo)、年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這樣才有可能用好教材中的一個(gè)個(gè)“例子”，真正提升學(xué)生的學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

3525501908213