陳慧君

【摘要】重讀課標(biāo)后的同課異備，凸顯了對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中核心理念的深刻理解，彰顯了對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，教學(xué)目標(biāo)突出語(yǔ)文要素，教學(xué)方法瞄準(zhǔn)自主探究，讓語(yǔ)文要素在自主學(xué)習(xí)中落地生根。

【關(guān)鍵詞】核心理念 語(yǔ)文要素 自主探究

去年，我校啟動(dòng)了教師“重讀課標(biāo)、同備教材、共研課堂”專業(yè)成長(zhǎng)三步曲活動(dòng)?；顒?dòng)中，我和其他四位語(yǔ)文教師一起研讀、同備了統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《憶讀書》（第二課時(shí)），她們中有三位是市、區(qū)級(jí)以上骨干教師，一位是校青年骨干教師。重讀課標(biāo)后的同課異備，展示出大家對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中核心理念的深刻理解，彰顯了大家對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，同時(shí)也表現(xiàn)出大家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理想課堂的不懈追求。

細(xì)細(xì)梳理五位教師關(guān)于《憶讀書》（第二課時(shí)）的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，各有思路，各具特色，各顯風(fēng)采。設(shè)計(jì)理念的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)思路的安排，都體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文課堂的共同追求：讓語(yǔ)文要素在自主學(xué)習(xí)中落地生根。

一、設(shè)計(jì)思想凸顯核心理念

設(shè)計(jì)思想是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所確立的主導(dǎo)思想，它賦予課堂教學(xué)的內(nèi)涵和風(fēng)格。精讀課文是細(xì)讀、研讀、品讀，必須體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的核心理念。

“本單元的語(yǔ)文要素是‘根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)’，文章的語(yǔ)言敘述質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，冰心用自己的親身經(jīng)歷向孩子們娓娓道來(lái)自己讀書的歷程和感受。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生選取合適的方法進(jìn)行信息梳理，把握內(nèi)容要點(diǎn)?！睆腁教師的設(shè)計(jì)思想中，可以發(fā)現(xiàn)她非常關(guān)注本單元的語(yǔ)文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，極為重視學(xué)生閱讀方法的掌握、閱讀能力的提升。這正是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)的“一課一得”要求的體現(xiàn)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！盉教師直接選用了課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)建議的重要內(nèi)容作為自己的設(shè)計(jì)思想，她強(qiáng)調(diào)的是閱讀教學(xué)的多方對(duì)話、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀課堂的綜合性等特點(diǎn)。

“以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的理念為指導(dǎo)，教師緊扣單元語(yǔ)文要素及書后思考提示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深入文本，在閱讀中理解、思考、領(lǐng)悟。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，力求讓學(xué)生受到作者的熏陶，養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣。”C教師以單元語(yǔ)文要素為設(shè)計(jì)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在作者的熏陶下，養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣。

“本著‘閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)’的閱讀要求，組織學(xué)生自主細(xì)讀《憶讀書》，從冰心的讀書經(jīng)歷中體驗(yàn)讀書的好處，并在交流分享中明白冰心是如何做到多讀書、讀好書的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勛x書體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書?！盌教師關(guān)注的也是本單元的語(yǔ)文要素，她強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生自主細(xì)讀”的教學(xué)理念。

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)本單元要求掌握的語(yǔ)文要素——梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，同時(shí)養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣?！盓教師的設(shè)計(jì)思想簡(jiǎn)明扼要，直指課標(biāo)中明確的教學(xué)理念。

五位教師的設(shè)計(jì)思想都強(qiáng)調(diào)了三個(gè)關(guān)鍵詞“語(yǔ)文要素”“自主學(xué)習(xí)”“讀書習(xí)慣”，凸顯了語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本性質(zhì)，凸顯了語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的基本特點(diǎn)，凸顯了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的核心理念。

二、教學(xué)目標(biāo)突出語(yǔ)文要素

教學(xué)目標(biāo)，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練及目標(biāo)達(dá)成，從三年級(jí)（上冊(cè)）起，教材中每個(gè)單元前都將語(yǔ)文要素以單元導(dǎo)語(yǔ)的形式列了出來(lái)，要求教師抓住這些“干貨”進(jìn)行教學(xué)，力求做到“一課一得”。

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，五位教師都關(guān)注到了《憶讀書》所在單元的閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)：“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，都將它列入教學(xué)目標(biāo)，以突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素。

A教師的教學(xué)目標(biāo)為：1.學(xué)習(xí)用較快的速度默讀課文，注意梳理信息，感受文章的條理性，了解作者的讀書經(jīng)歷。2.通過(guò)多種朗讀形式，感受作者所表達(dá)的“讀書是我生命中最大的快樂”這句話，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。3.聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀書經(jīng)驗(yàn)與啟示。

B教師的教學(xué)目標(biāo)為：1.瀏覽課文，梳理信息，理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)作者從小熱愛讀書的情感因素。2.結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的含義。3.用“讀書好，多讀書，讀好書”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，傳承中外經(jīng)典文化。4.小練筆：介紹自己的讀書經(jīng)歷。

C教師的教學(xué)目標(biāo)為：1.通過(guò)研讀文本的關(guān)鍵詞句，梳理課文中的信息，把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)文本的閱讀理解和感悟。2.讓學(xué)生從冰心奶奶讀書的具體事例和讀書體驗(yàn)中去領(lǐng)悟多讀書、讀好書的益處，從而養(yǎng)成終身讀書的良好習(xí)慣。

D教師的教學(xué)目標(biāo)為：1.組織學(xué)生自主細(xì)讀課文，在交流分享中體悟冰心感受到的讀書的好處，掌握冰心感悟到的讀書方法。2.學(xué)生在自主細(xì)讀中掌握“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的閱讀方法。3.學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勛x書體會(huì)及方法。

E教師的教學(xué)目標(biāo)為：1.用較快的速度默讀課文，梳理出作者的讀書經(jīng)歷和體會(huì)，把握課文要點(diǎn)。2.通讀全文，了解“讀書好，多讀書，讀好書”這句話的含義。3.結(jié)合作者的讀書經(jīng)歷，談?wù)勛x書給自己帶來(lái)的樂趣。

可以看出，大家設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)都非常明確，從作者的讀書經(jīng)歷到學(xué)生的讀書習(xí)慣，從內(nèi)容的理解感悟到學(xué)習(xí)方法的把握，都突出強(qiáng)調(diào)了本單元中要求學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素的目標(biāo)達(dá)成。

三、教學(xué)方法瞄準(zhǔn)自主探究

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的和諧統(tǒng)一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

備課中，五位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都瞄準(zhǔn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的“讀、畫、思、議、寫”等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的地位。從五位教師的部分教學(xué)設(shè)計(jì)中可見一斑。

A教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“梳理信息，感知經(jīng)歷”這部分內(nèi)容時(shí)，采取了這樣的自主探究方式：1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，說(shuō)說(shuō)本文是按照什么順序來(lái)介紹讀書經(jīng)歷的。用筆畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ)后，同桌交流。2.指名匯報(bào)后師生小結(jié)，圈畫關(guān)鍵詞幫助梳理文章信息。3.作者的閱讀體驗(yàn)主要體現(xiàn)在哪幾本書上？請(qǐng)同學(xué)們用橫線標(biāo)出書名，用波浪線畫出描述讀書感受的句子，結(jié)合重點(diǎn)詞句談?wù)勛约旱捏w會(huì)。4.小組匯報(bào)總結(jié)，感受作者對(duì)中國(guó)四大名著的喜愛。

B教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“讀書好”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生邊讀第8自然段邊進(jìn)行批注，畫出作者體會(huì)到的讀書好處，寫出自己平時(shí)讀書感悟到的好處，然后全班交流分享。

C教師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀“讀好書”這部分內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行了這樣的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：課件出示：“同時(shí)，書看多了……不能自已！”讓學(xué)生找出這段話中的幾組反義詞，理解詞義后同桌對(duì)比讀。討論交流，說(shuō)說(shuō)什么樣的書是好書。聯(lián)系前文說(shuō)說(shuō)為什么作者認(rèn)為《蕩寇志》不是好書。接著思考：為什么要選讀好書？明白之后，集體有感情地朗讀這段話。最后，向大家推薦自己讀過(guò)的好書。

D教師在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，緊緊圍繞書后的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探究讀書方法。

出示第4自然段內(nèi)容：

我決定咬了牙拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來(lái)，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過(guò)那個(gè)字的一半。

先和同學(xué)討論，然后全班交流：你是否贊同作者的這種讀書方法，并說(shuō)明理由;再聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，全班交流：你平時(shí)是如何讀課外書的？通過(guò)交流、分享，學(xué)生明白了“一知半解地讀、一目十行地讀、連蒙帶猜地讀”等，都是“多讀書”的好方法。

D教師在設(shè)計(jì)第2～8自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓同學(xué)們找一找作者在文中提到了哪些書，再鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀這部分內(nèi)容，找出描述作者感受的詞句，然后說(shuō)說(shuō)自己的讀后體會(huì)。最后追問(wèn)學(xué)生：為什么作者詳細(xì)描述了讀《三國(guó)演義》的感受？學(xué)生交流后，再讓他們說(shuō)說(shuō)這部分內(nèi)容還寫了什么，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的感悟。

只有教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與讀書思考、討論交流等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，五位同課異備者的眼里、心中都只有學(xué)生。

此次同課異備的教研活動(dòng)，幫助教師厘清了語(yǔ)文課程的核心理念，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂意識(shí)，讓語(yǔ)文要素在自主學(xué)習(xí)中落地生根。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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