孔繁英

今天學(xué)習(xí)Unit 3 My friends，學(xué)生都很熟悉“朋友”這個(gè)話題了，為了避免老生常談，我想起了前幾節(jié)課上在自由討論環(huán)節(jié)，我與學(xué)生討論過“keep secrets（保守秘密）”的話題，大家意猶未盡，不如就從“最好的朋友應(yīng)當(dāng)保守彼此的秘密”出發(fā)，在鞏固復(fù)習(xí)單詞“secret”的同時(shí)，讓學(xué)生理解友誼的內(nèi)涵。

上課鈴響了，我一臉神秘地走進(jìn)教室，和學(xué)生打過招呼之后，就直奔主題：“Do you have secrets？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我順勢(shì)說道：“I have a secret.”學(xué)生瞪大眼睛看著我，充滿好奇：“Can you tell me？”“Of course. But I only tell my secret to my best friend. Who wants to be my best friend？”學(xué)生如我預(yù)期般爭(zhēng)先恐后地舉手，最后我選擇了手舉得最高的Cathy：“All right. Cathy， I want to tell you my secret. Can you keep it for me？” Cathy點(diǎn)頭如搗蒜，滿懷期待地走上講臺(tái)，我悄悄告訴她我的年齡，她也很配合地露出驚訝的表情，其他學(xué)生就更好奇了?！癐’ve told my age to Cathy. Do you want to know how old I am？ You can ask Cathy， now.” 我原本以為Cathy會(huì)很配合地跟大家說：“Sorry， I can’t tell you. That’s a secret.”然后我會(huì)順勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)：“It’s nice of you keeping my secret. You are my best friend.”可Cathy得意地笑著說：“Haha， she is thirty five.”其他學(xué)生也跟著笑了起來(lái)，班上一片混亂，我很尷尬，內(nèi)心十分惱火。這下可怎么辦呢？完全是意料之外?。〉?，理智告訴我，一定要壓住火，不管怎樣都不能向?qū)W生發(fā)泄。于是，我故作傷心地說：“Oh， I’m so sad， please go back to your seat. You are not my best friend， because you didn’t keep my secret.”“Now who can keep my secret for me？”保險(xiǎn)起見，這次我選了性格更溫順乖巧的Sunny上臺(tái)來(lái)，“Come here to be my best friend， Sunny.”我照例把另外一個(gè)小秘密告訴Sunny，在座的學(xué)生再三詢問，她還是守口如瓶。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)：“Look，Sunny can be my best friend. She keeps my secret very well. If you are someone’s best friend， you should be honest. ”有了之前的“意外”對(duì)比，學(xué)生在笑鬧之余對(duì)于友誼的理解反而更深了。

課后，我對(duì)這次教學(xué)“意外”進(jìn)行了反思。Cathy出其不意的回答擾亂了我的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中盡管有些尷尬，我卻在“意外”發(fā)生的瞬間收獲了珍貴的教學(xué)資源——Cathy的回答恰恰從反面向?qū)W生展示了什么是最好的朋友應(yīng)具備的品質(zhì)。隨后，我與Sunny的互動(dòng)又從正面向?qū)W生展示了“最好的朋友會(huì)幫彼此保守秘密”，讓學(xué)生從一正一反兩個(gè)不同的方面去理解友誼，反而將這場(chǎng)“意外”轉(zhuǎn)化為了課堂中的“亮點(diǎn)”。

面對(duì)教學(xué)“意外”，教師尊重學(xué)生是前提。在教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解，傾聽不同的聲音，哪怕這種理解是有偏差的、“錯(cuò)誤的”，甚至是“滑稽可笑的”。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生思維的過程、思考的成果，有助于我們更好地把握學(xué)生的思維動(dòng)向，給予其及時(shí)、準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

處理教學(xué)“意外”需要教師情緒穩(wěn)定。教師的情緒對(duì)于教育教學(xué)的影響不容忽視，教師只有具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能妥善處理教育教學(xué)中的突發(fā)狀況。實(shí)際上，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己獨(dú)特的想法，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)難免會(huì)碰見“意外”。在“意外”發(fā)生時(shí)控制情緒，將其看成是重要的課程資源，心態(tài)平和地去做應(yīng)對(duì)，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。在處理教學(xué)“意外”時(shí)，教師如果能夠在說話時(shí)帶著生動(dòng)的表情，配以豐富的肢體語(yǔ)言，以幽默的方式迅速扭轉(zhuǎn)“意外”的局面，課堂氣氛會(huì)變得更加輕松，課堂內(nèi)容也會(huì)更加豐富多彩。

化解教學(xué)“意外”需要教師運(yùn)用智慧。著名教育家本杰明·布盧姆曾說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯處熢诮虒W(xué)目標(biāo)明確的前提下，可以進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，但是這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的。一堂精彩的課應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，教師最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中，并在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上生發(fā)出豐富、多變、復(fù)雜的思維火花。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要敏銳地捕捉與利用那些無(wú)法預(yù)設(shè)的資源，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)理解、生成、再創(chuàng)造，讓課堂變得靈動(dòng)，綻放出生命的活力。教師運(yùn)用智慧，可以巧妙地化解“意外”，并敏感地捕捉到教學(xué)實(shí)施中的各種可能性，兩相結(jié)合，將“意外”轉(zhuǎn)化為不可多得的教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，我們總會(huì)遇到這樣或者那樣的“意外”，有時(shí)甚至讓人措手不及，它往往與我們事先精美的教學(xué)設(shè)計(jì)大相徑庭，但恰恰是這些“意外”，會(huì)成為意想不到的課堂“亮點(diǎn)”。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，自我提升，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、傾聽不同的聲音，用“平常心”對(duì)待“意外”，用智慧化解“意外”，將一個(gè)個(gè)寶貴的教學(xué)“意外”轉(zhuǎn)化成精彩、難忘的教育瞬間。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)江北新區(qū)分校）

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