毛雪芳

【摘 要】幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒開展游戲的重要保障。教師只有擁有兒童視角，才能真正掌握幼兒的游戲需求，有針對性地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者從兒童視角下大、中、小班游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法入手，為教師提供思路借鑒。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 角色游戲 環(huán)境優(yōu)化

游戲是幼兒的基本活動形式。教師應(yīng)重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，滿足幼兒的發(fā)展需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，很多教師忽略了幼兒的實(shí)際需求。因此，教師應(yīng)把“兒童視角”這一理念真正融入實(shí)踐，學(xué)會理解幼兒、尊重幼兒，豐富幼兒園游戲環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小班游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“四個(gè)方法”

通過實(shí)踐驗(yàn)證與梳理，筆者梳理出小班游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)方法，即平行空間法、拓展空間法、標(biāo)識暗示法、直觀呈現(xiàn)法。

1. 平行空間法

由于小班幼兒容易受同伴的影響，且他們處于平行游戲階段，因此，針對小班幼兒，教師要全面了解幼兒游戲現(xiàn)狀，并進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，建議采用參與性指導(dǎo)的方式，通過角色扮演與幼兒共同參與游戲，全面了解幼兒的游戲水平。同時(shí)，在材料投放上，采用平行投放的方式，如幼兒喜歡“娃娃家”的游戲，教師就可以創(chuàng)設(shè)2～3個(gè)“娃娃家”，提供真實(shí)的不同類型的鍋、不同材質(zhì)的鏟子、不同大小的碗等，確保充足的材料供應(yīng)，滿足幼兒的游戲需要。

2. 拓展空間法

在幼兒園活動中，教師應(yīng)給予幼兒更多自主選擇與使用空間的權(quán)利，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主使用、拓展空間，使得幼兒開展游戲活動的范圍從原先固定不變的空間逐步向留白空間轉(zhuǎn)化。教師在進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要不斷創(chuàng)新，而空間的拓展可以促使幼兒的游戲主題更加豐富，如有的教師將活動室的游戲空間逐漸拓展為餐廳及走廊、午睡室，又如有的教師利用餐廳生成的飛機(jī)場、游樂場、電影院等主題，利用走廊開展戰(zhàn)斗游戲等。

3. 標(biāo)識暗示法

幼兒利用服飾等道具，扮演熟悉的角色，教師可以提供形象化、卡通化的動物頭飾，裝扮類飾品，如服裝、項(xiàng)鏈、圍巾等。另外，教師可以通過材料暗示的方式，幫助幼兒建立規(guī)則，如設(shè)置物品整理標(biāo)識等。

4. 直觀呈現(xiàn)法

針對小班幼兒，教師可以在游戲區(qū)運(yùn)用直觀呈現(xiàn)與就近補(bǔ)充相結(jié)合的方式，滿足幼兒的游戲需要。教師選取分層式材料架或開放性的材料箱，投放一些低結(jié)構(gòu)材料，如紙、紙杯、紙盒、紙板、橡皮泥等低結(jié)構(gòu)、可塑性強(qiáng)的材料，便于幼兒就近拿取與使用。每個(gè)材料架上貼上相應(yīng)的標(biāo)識，有助于幼兒養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣。

二、中、大班游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“六個(gè)方法”

中、大班游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法與小班有所不同。筆者通過不斷實(shí)踐探索與優(yōu)化調(diào)整，梳理出中、大班游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“六個(gè)方法”，即調(diào)查訪問法、集中討論法、多元投放法、觀察跟進(jìn)法、動態(tài)調(diào)整法、空間轉(zhuǎn)換法。

1. 調(diào)查訪問法

在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師通過調(diào)查訪問的方式全面了解幼兒需求，這是兒童視角下中、大班游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，在此過程中，教師通過預(yù)設(shè)話題開展全面調(diào)查，真實(shí)記錄幼兒的想法，并且進(jìn)行梳理匯總，在教研活動中進(jìn)行交流，再提煉出各班的共性特點(diǎn)（見表1）。教師通過預(yù)設(shè)話題，傾聽幼兒的真實(shí)想法，更全面地了解幼兒的真實(shí)需求。

教師進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí)需要注意：第一，調(diào)查要面向全體幼兒，只有這樣，才能全面、真實(shí)把握幼兒對游戲環(huán)境、材料的需求;第二，教師要真實(shí)記錄幼兒的話語;第三，教師要全面梳理與統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，可借助工具進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，并利用數(shù)據(jù)更清晰、直觀地呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

2. 集中討論法

集中討論法是教師組織幼兒通過集體討論的方式，交流游戲體驗(yàn)和游戲計(jì)劃。此方法可用于游戲開展前，通過與幼兒回顧前期的游戲體驗(yàn)、精彩瞬間，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，集中討論的內(nèi)容可以圍繞游戲的材料、游戲的空間、游戲的分工、游戲的規(guī)則等，通過討論，拓展幼兒的思路。

教師組織幼兒開展集中需要注意：第一，教師要提前明確討論主題和討論重點(diǎn)，幫助幼兒厘清游戲思路、明確游戲計(jì)劃;第二，教師盡可能聽到不同發(fā)展水平幼兒的需求，教師除了關(guān)注幼兒與自己的互動，更要關(guān)注幼兒與同伴之間的討論，給予幼兒充分的話語權(quán)，提升幼兒開展游戲的計(jì)劃性。

3. 多元投放法

教師在進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以采用游戲材料集中和分散投放相結(jié)合、游戲開展全面留白與靈活使用的方式，如同性質(zhì)的材料（低結(jié)構(gòu)類）集中投放，并設(shè)在工具類的桌柜邊，便于幼兒選擇或加工使用，材料投放后不要隨意變換地點(diǎn)。另外，根據(jù)材料的性質(zhì)，選取呈現(xiàn)方式，便于幼兒拿取與整理。

第一，游戲材料集中和分散投放相結(jié)合。中、大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，他們對材料的運(yùn)用更加靈活，教師可以通過與幼兒討論，在教室設(shè)置“材料小天地”，在此區(qū)域中，有部分典型性材料，也有專門的材料架。多元化的材料投放可以滿足不同幼兒的游戲需求，也可以為游戲的開展提供充足的物質(zhì)保障。如果班級人數(shù)多，教師可以與幼兒討論，設(shè)置專門的操作區(qū)、裝扮區(qū)、呈現(xiàn)區(qū)，并且將材料分散擺放在不同區(qū)域。

第二，游戲開展全面留白與靈活使用。在室內(nèi)游戲中，活動室的任何空間與任何材料都可以作為游戲材料，幼兒可以自由選擇游戲材料，并自由組合材料的玩法，如幼兒將繪畫活動的作品作為角色游戲的拍賣物，也可以當(dāng)成“娃娃家”游戲中的禮物。

4. 觀察跟進(jìn)法

在幼兒開展游戲時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的游戲行為、游戲水平、游戲材料使用情況（見圖1），對整個(gè)游戲進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤、記錄，在此過程中發(fā)現(xiàn)幼兒開展游戲的亮點(diǎn)及存在的問題。通過追蹤觀察法的運(yùn)用，教師進(jìn)一步支持幼兒和環(huán)境進(jìn)行更深入的互動，更好、更快、更深入地投入游戲中，提升游戲水平。

5. 動態(tài)調(diào)整法

幼兒的游戲環(huán)境不是固定的，而是一個(gè)動態(tài)調(diào)整的過程。游戲中，教師要采用全面觀察的方法，了解幼兒的游戲情況，善用動態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化游戲環(huán)境，滿足幼兒當(dāng)前的游戲需求。

在實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的游戲情況采取以下幾個(gè)方面的行動。一是添加材料。教師根據(jù)游戲的需要、主題的變化以及游戲情節(jié)的不斷推進(jìn)，適時(shí)增加道具，如當(dāng)幼兒在使用游戲材料發(fā)生爭執(zhí)或無法滿足時(shí)，教師通過觀察及討論的方式，了解爭搶的原因，適當(dāng)增加同質(zhì)、同類材料或調(diào)整材料的類型，滿足幼兒的操作需求。二是刪減材料。當(dāng)在游戲中，幼兒進(jìn)入平淡期或瓶頸期，如出現(xiàn)反復(fù)擺弄且無新的情節(jié)出現(xiàn)或游戲材料長時(shí)間無人問津時(shí)，適時(shí)刪減某些材料，通過問題討論的方式，支持與推動新的游戲情節(jié)的產(chǎn)生。三是組合材料。教師根據(jù)幼兒的游戲需要，將不同游戲中的材料創(chuàng)造性地組合在一起，如當(dāng)游戲材料取用不便時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注材料擺放的位置是否適宜，靈活尋找適宜的擺放點(diǎn)，把同類材料或高低結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，便于幼兒取放與管理。四是回歸材料。一些材料放置長時(shí)間且無人關(guān)注，教師可把玩具先收起來，等一段時(shí)間后再拿出，運(yùn)用材料回歸的方式，引發(fā)幼兒再次探索的興趣。

6. 空間轉(zhuǎn)換法

為了滿足幼兒戶外游戲的需求，教師可以嘗試空間轉(zhuǎn)換的方法，即班級間的融合與空間上的拓展，讓幼兒在多元空間中，生成與構(gòu)建不同的游戲主題。

（1）班級間的融合

中、大班幼兒開展游戲中，教師可以嘗試以班級為單位，也可以嘗試兩三個(gè)班級一起開展游戲。通過班級間的融合，可以給幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，也給幼兒提供了彼此交流的機(jī)會，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（2）空間上的拓展

幼兒在戶外開展游戲，空間上更加開闊，他們可以根據(jù)自身的需求，自由設(shè)置游戲的主題，如長廊、竹林、滑梯、操場游戲無處不在?？臻g上的拓展開拓了幼兒開展游戲的思路，讓他們充分釋放天性，如教師在長廊中鋪些墊子成為孩子們的“娃娃家”。

兒童視角下幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，需要教師靜下心來觀察，沉下心來思考，了解幼兒的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：上海市松江區(qū)藍(lán)天幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎