[摘要] 為更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，班主任專業(yè)發(fā)展被提到越來越重要的地位。促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，需要班主任的自覺改變：從憑直覺行動轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)思考，從被動應(yīng)對轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)，從個人發(fā)展走向團(tuán)隊(duì)共生，在改變中去赴一場與兒童德育、更好自我的精彩之約。

[關(guān)鍵詞] 班主任;專業(yè)發(fā)展;班級文化;四個“一”

立德樹人是學(xué)校教育的根本目標(biāo)，而班主任是德育工作的先鋒，在班主任專業(yè)化的呼聲越來越強(qiáng)烈的當(dāng)下，作為一線班主任，我們更得有專業(yè)發(fā)展的自覺意識和行為。擔(dān)任班主任工作二十余載，筆者認(rèn)為，班主任的專業(yè)發(fā)展之路是一場內(nèi)外兼修的自我雕琢之路，是一場與兒童德育、更好自我的精彩之約。

一、從直覺行動走向?qū)I(yè)思維

做班主任工作之初，應(yīng)對各種雜務(wù)、突發(fā)事件、班級建設(shè)等日常工作時，常常是憑著感覺去處理，這就是“直覺”：未經(jīng)思考去行動，行動之后無反思與跟進(jìn)，不知道這直覺背后的“是什么”“為什么”“怎么做更好”。所以，當(dāng)類似事件再次發(fā)生時，就難以有更好的處理和促進(jìn)，在未經(jīng)思考的日復(fù)一日地實(shí)踐中，班主任最多獲得一些經(jīng)驗(yàn)，但更深入的專業(yè)發(fā)展只能是一句空話。那么，憑直覺做事與專業(yè)行動的區(qū)別在哪里呢？以本次江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽中的一道情景模擬題為例，我們不妨來思辨一下直覺思維與專業(yè)思維的天壤之別。

近日，《中國教育報》微信公眾號就“編排座位”相關(guān)話題進(jìn)行了專題調(diào)查，結(jié)果顯示，在近4000名參與調(diào)查的家長中，70%的家長曾因孩子班級座位問題煩惱過。最近，班上的小玲媽媽提出：孩子眼睛近視，不能讓她坐最后一排，要求調(diào)換座位。（1）如果你是班主任，該怎么辦？（2）闡述你這樣做的理由。

作為班主任，下意識的直覺回應(yīng)就是“拒絕”或者“答應(yīng)”。如果是拒絕，源于兩種原因：一是對其他同學(xué)公平起見;二是怕此座位的調(diào)動引發(fā)更多家長對座位的要求，難以處理。但不管是委婉拒絕，還是直接拒絕，都會導(dǎo)致家校之間的矛盾。如果是“答應(yīng)”，也有兩種原因：一是對近視孩子的關(guān)心，二是怕引發(fā)家校之間的矛盾。但被調(diào)座位的其他孩子的公平如何平衡呢？會不會引發(fā)這部分學(xué)生和家長的不滿呢？是不是還會引發(fā)其他家長對座位調(diào)動的跟風(fēng)要求呢？如此看來，根據(jù)直覺處理，無論如何選擇，都未必能很好地解決問題。那么，如何處理才是專業(yè)的呢？

我們不妨從“是什么”“為什么”“怎么做”三個角度去進(jìn)行一番專業(yè)的解讀與思考。

1.“是什么”

這是家長對于學(xué)生因近視引發(fā)的座位問題，那么，在這個現(xiàn)象背后班主任需要把握的根本問題是什么呢？我認(rèn)為是“孩子在現(xiàn)在的座位是否看得清”。我們都說“以人為本”，在班級生活中，以人為本就是以學(xué)生的身心健康、生長發(fā)育、心理成長需求等為根本，直覺思維下的兩種反應(yīng)都是從回應(yīng)家長或者班主任后續(xù)問題的角度來考慮的，卻忽視了學(xué)生近視、學(xué)生本位這個根本問題。如果學(xué)生近視了，在原位是看得清的，那么處理的結(jié)果并不是調(diào)與不調(diào)的問題了，而是如何保護(hù)好眼睛，使視力不再下降;如果學(xué)生近視后，在原位看不清了，那么首先應(yīng)該是就醫(yī)或配鏡，如果通過就醫(yī)或配鏡能夠看得清，座位也不一定需要調(diào)整了;如果就醫(yī)或配鏡后還是看不清，座位也許就需要調(diào)整了，至于怎么調(diào)整才妥當(dāng)，還需不同問題的不同解決方式。當(dāng)判斷出這個現(xiàn)象背后的“是什么”時，才能更有針對性地處理好問題。

2.“為什么”

現(xiàn)象背后的原因才是班主任專業(yè)判斷的重要一步，只有對事件有了全面而具體的把脈，針對不同對象有了不同維度的換位思考，才能探尋到怎么做得更好。從此事例中，我們可以分析到三點(diǎn)：學(xué)生角度，孩子近視在本班是個例還是普遍現(xiàn)象，是否需要進(jìn)行集體預(yù)防與保護(hù)措施，是否需要請專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo);家長角度，家長主動與班主任溝通，不管是因?yàn)槭裁?，都是一種良好的溝通關(guān)系，班主任如何維護(hù)好這樣的主動與信任感;從班級管理角度，班級座位問題是家長普遍關(guān)注的問題，除了此問題，有沒有一些隱性的座位問題沒有發(fā)現(xiàn)？只有對事件有了更加全面的診脈，“怎么做”才能清晰可見。

3.“怎么做”

首先，確定小玲在現(xiàn)在的座位是否看得清。模擬表演中，助演老師給出了這樣的“事實(shí)”：看了醫(yī)生，配了眼鏡，現(xiàn)在在這個座位看得清。但是，前面的男生比我高了些，總是擋著我，看不清。這樣的實(shí)際情況與家長最初反映的出入不小，那就本著“以人為本”的原則順勢而為：你們兩個人站起來比一下，哦，過了一段時間，男孩子長高了，確實(shí)擋住你的視線了，那就調(diào)一下，由于是按照高矮個子來調(diào)座位，彼此心服口服，不易產(chǎn)生矛盾。但不能止于此，班級中還有沒有類似的座位問題沒有暴露和反映出來？眼睛如何近視的，近視了怎么辦？我通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生們對座位的問題反饋，并針對反映最強(qiáng)烈的征詢解決策略，由學(xué)生通過班會、晨會時間進(jìn)行自主討論，集中、民主、公平、公開地解決座位問題，既讓學(xué)生成為問題的提出者，獲得對班級生活的參與感、歸屬感，又讓學(xué)生成為問題的解決者，通過班級生活凝練生活的智慧，并由點(diǎn)到面，解決可能出現(xiàn)的后續(xù)及其他問題，從而讓班級的“問題點(diǎn)”變成兒童的“生長點(diǎn)”。

二、從被動應(yīng)對走向主動建構(gòu)

每年開學(xué)初，各種繁雜的活動和任務(wù)撲面而來，而不同的班主任、不同的專業(yè)素養(yǎng)便決定了這一學(xué)年班級文化不同的走向與發(fā)展，也決定了這一學(xué)年學(xué)生的班級生活質(zhì)量。我們常常會看到不少班主任像“消防員”：處理搗蛋、調(diào)皮的學(xué)生，處理家校矛盾，批評常規(guī)不到位的學(xué)生……哪里有情況就撲向哪里，看起來是兵來將擋，見招拆招，其實(shí)卻是整天疲憊不堪。其實(shí)，班主任的專業(yè)性還體現(xiàn)在如何從被動應(yīng)對走向主動建構(gòu)。主動建構(gòu)是指一種班級文化、價值觀、愿景的主動形成，會讓問題在共同的文化、價值認(rèn)同中自然消融，關(guān)系溫暖融洽。

1.主動建構(gòu)民主的班級制度文化

沒有規(guī)矩，不成方圓。開學(xué)初，是建構(gòu)班級制度文化的關(guān)鍵時期，也是一學(xué)期班級正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。但有的班主任，習(xí)慣于“大權(quán)在握”“一言堂”，那么一學(xué)期下來，師生關(guān)系就常常像貓和老鼠一般，既緊張又呆板，學(xué)生也會師前師后兩張臉。筆者認(rèn)為，新型的班級制度文化中民主是關(guān)鍵，只有經(jīng)過學(xué)生自主提議和商議通過的班級制度，才是有約束力和執(zhí)行力的制度，也才能真正為一學(xué)期、一學(xué)年的順利度過保駕護(hù)航。以高年級為例，可以小組為單位，從不同角度，如學(xué)習(xí)態(tài)度、衛(wèi)生常規(guī)、課間活動等方面進(jìn)行提案、論證，然后制定獎懲規(guī)則，最后投票確定并完善。以半個月的初執(zhí)行為限，再次進(jìn)行調(diào)整和落實(shí)。制度從學(xué)生處來，經(jīng)過學(xué)生的檢驗(yàn)、糾錯與修正，才能真正幫助學(xué)生形成自我約束與要求，而這才是建構(gòu)制度文化的核心內(nèi)涵。

2.主動建構(gòu)個性的班級物態(tài)文化

班級是學(xué)生在學(xué)校的家，這個家的物態(tài)文化決定了學(xué)生在其間的生活質(zhì)量，而這也常常是容易被班主任忽視的，班主任的專業(yè)性不只是在顯現(xiàn)的工作事務(wù)之中，智慧的班主任會讓班級生活的每時每分、每一處、每一人、每一物都成為育人的助力。

班級物態(tài)文化的建構(gòu)主體是學(xué)生，不同年級、不同班級特質(zhì)可以建構(gòu)個性鮮明的班級物態(tài)文化，但優(yōu)質(zhì)的物態(tài)文化需要遵循這樣幾個原則：

美觀性：不管是怎樣的物態(tài)文化，呈現(xiàn)給學(xué)生的就是一種審美和價值的熏陶與引領(lǐng)，那么，美觀大方是首要的，這需要班主任、學(xué)生甚至科任教師、家長的共同努力來實(shí)施，在共同設(shè)計的過程體驗(yàn)中，“班級是我家”的認(rèn)同感、歸屬感才會真正發(fā)自內(nèi)心?？梢孕〗M為單位，讓每個人參與進(jìn)來，以競標(biāo)的方式進(jìn)行設(shè)計、闡述、競標(biāo)，在優(yōu)秀競標(biāo)成果的基礎(chǔ)上，再次群策群力，從而形成色彩、板塊、內(nèi)容都被大家認(rèn)可的設(shè)計。在參與的過程中，密切了學(xué)生、家長、科任老師與班主任之間的關(guān)系，形成了共同的價值認(rèn)同。

發(fā)展性：只是美觀還不夠，再美觀的畫面一成不變，就會失去其吸引力。班級應(yīng)該是發(fā)展變化的，這來源于每一個學(xué)生的發(fā)展變化，用有限的空間去關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，通過環(huán)境讓學(xué)生、老師看得到，從而形成無聲的激勵與鞭策。比如，優(yōu)秀作業(yè)展，可以每周更新;每日一積累，可以從詩歌，到名人名言，再到班級學(xué)生的“名人名言”;圖書角的圖書每月要更新;值日表上進(jìn)行輪崗;評選“每月之星”，及時更新;甚至某些“班級角”可以開辟一些專欄，形成班級的獨(dú)特文化。這樣的班級物態(tài)文化密切了學(xué)生與生活的關(guān)系，記錄了學(xué)生的點(diǎn)滴成長，在潛移默化中避免了班主任的說教，讓教育變得更隱性、無痕，更易點(diǎn)燃學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

功能性：既是家，就需要有學(xué)習(xí)與生活的功能性。每個學(xué)生的空間有限，那么就讓空間利用最大化。還是以學(xué)生為主，提交功能區(qū)域的設(shè)計提案，如學(xué)生提出課桌里不好放雨衣，平時又不常用，那就在凳子下采用網(wǎng)狀兜的方式解決這個問題;有的學(xué)生想和老師說一些心里話，但是面對面交流很難，于是就有了“悄悄話”信箱;班級中有一些事，有時大家都想?yún)⒓?，有時大家都不想?yún)⒓?，選誰都不公平，于是有了班級中的“學(xué)號百寶箱”，抽簽更公平;疫情后，班級中消毒水、測溫儀、記錄表等物品需要妥善保管，但每天都要用，拿取要方便，于是專設(shè)了“疫情”專角……當(dāng)這些功能區(qū)在日常的點(diǎn)滴中從提出到討論再到落戶時，學(xué)生與班級之間就有了千絲萬縷的關(guān)聯(lián)與交融，“班級是我家”不再是一句口號，而是內(nèi)心真正的歸屬。

3.主動建構(gòu)人文的班級精神文化

一個班集體的精神面貌決定了學(xué)生的發(fā)展生態(tài)，主動建構(gòu)人文的班級精神文化對學(xué)生的成長影響是巨大的。這就像是一棵幼苗，陽光、雨露、修剪、照料的成長環(huán)境決定其成長的可能。專業(yè)的班主任要有全局意識、長遠(yuǎn)眼光，既有對學(xué)生整個小學(xué)階段的發(fā)展認(rèn)知，也要有一學(xué)期、一學(xué)年的德育規(guī)劃，更要有每一個學(xué)生的成長規(guī)劃，教育是慢藝術(shù)，切忌只看眼前?；顒邮墙?gòu)班級精神文化最好的載體，也是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的最好媒介，很多班主任怕折騰，覺得搞活動最累，殊不知“動起來”，班級才是“活”的，學(xué)生才能“活”起來。還以座位的題目為例，如果班主任不經(jīng)過調(diào)查，直接調(diào)位，看起來解決了問題，實(shí)則不公平，那么再想公平處理其他事，就無法獲得學(xué)生的信任與支持，師生關(guān)系走向緊張。但換個方式，讓學(xué)生去展開調(diào)查了解、問詢討論，尊重學(xué)生，直面問題，并輻射解決近視等其他問題，這樣的一系列活動帶給學(xué)生的價值引領(lǐng)就是，這是一個值得信任的班主任，這是一個安全民主的班級，班級處理事件是公平公正的，我們遇到問題可以尋求班主任的幫助，同學(xué)遇到困難我們要盡量幫助，保護(hù)眼睛是我們每個人對自己的健康負(fù)責(zé)……灌輸和說教都是從外向內(nèi)的，只有在活動的體驗(yàn)中激發(fā)的情感認(rèn)知才能形成從內(nèi)向外的深刻體悟，德育才能不著痕跡，又深入童心。

三、從個體優(yōu)秀走向團(tuán)隊(duì)共生

根只有扎得深，才能更加枝繁葉茂，但獨(dú)木不成林，班主任的專業(yè)發(fā)展想要有更加顯著的提升，還需要通過團(tuán)隊(duì)的共生來獲得更有力量的發(fā)展。

1.凝聚共育團(tuán)隊(duì)

共育團(tuán)隊(duì)是指班主任育人之路上要避免一個人單打獨(dú)斗，要學(xué)會示弱、欣賞、借力、助推，還要凝聚學(xué)校、家庭、社會的力量為德育賦能。在班務(wù)管理中，班主任要學(xué)會有選擇地向?qū)W生示弱，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對問題、解決問題的能力;要學(xué)會發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的獨(dú)特之處，用適合的方式培養(yǎng)各方面的小助手，因?yàn)槌砷L就是在不斷地超越自我中發(fā)生的;要善于借助并發(fā)揮科任老師的力量，形成齊頭并進(jìn)的勢頭;還要善于借助家長的職業(yè)智慧，開發(fā)班級德育的活動資源，拓展家庭與學(xué)校之間的共育路徑;更要善于助推學(xué)生，搭建平臺，指導(dǎo)方法，適時點(diǎn)撥，推動更多學(xué)生自我、相互教育，從而凝聚成班級共育的場域;還可以借助學(xué)校、社區(qū)等人力、物力資源，優(yōu)化班級德育的場域。一群人推動的班級既優(yōu)于一個人的孤軍奮戰(zhàn)，更易于彼此之間形成角色的換位與共情，使班主任的專業(yè)發(fā)展意義更加深遠(yuǎn)。

2.建構(gòu)共研團(tuán)隊(duì)

一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。在班主任工作越來越趨于專業(yè)發(fā)展要求的當(dāng)下，班主任還需要向伙伴、向書本、向?qū)＜?、向前人學(xué)習(xí)。建立共研團(tuán)隊(duì)，是班主任專業(yè)發(fā)展最便捷的通道。首先，在團(tuán)隊(duì)中有相對穩(wěn)定的機(jī)制，對成員的有效研討、發(fā)展規(guī)劃形成約束和保障，促進(jìn)活動的正常開展，使班主任的專業(yè)發(fā)展在行動中得到保障;其次，在抱團(tuán)發(fā)展中，有良好的研討場景、氛圍，在互動中思維的碰撞、智慧的分享會創(chuàng)造出1+1>2的效應(yīng)，這是個人努力無法實(shí)現(xiàn)的;第三，班主任工作中遇到的困難、難題，有團(tuán)隊(duì)支招、集體攻關(guān)、專題研討，用團(tuán)隊(duì)的力量去解決問題，讓班主任的工作有了更多的安全感、自信心，也讓成員之間形成相互影響、相互助推的勢頭，促進(jìn)彼此之間的共贏、共享、共進(jìn)。

那么如何共研呢？以筆者所帶的班主任工作室團(tuán)隊(duì)的“四個一”為例，所謂四個“一”就是，每學(xué)期每一位老師聚焦一個話題，去研究一個課題、上一節(jié)教研課、讀一本書、寫一篇文章。今年工作室研究的課題是“情境視域下的小學(xué)影視德育實(shí)踐研究”，聚焦這個話題，成員們選擇自己的子課題開展研究，深度研讀一本與之相關(guān)的專著，并每月進(jìn)行讀書交流;執(zhí)教一節(jié)相關(guān)的教研課，再與團(tuán)隊(duì)成員一起磨課;學(xué)期末根據(jù)自己和團(tuán)隊(duì)成員的共研經(jīng)歷撰寫一篇成果論文，在團(tuán)隊(duì)機(jī)制的督促下，在不知不覺的積累中，團(tuán)隊(duì)成員們逐漸養(yǎng)成閱讀與思考、表達(dá)與追問的習(xí)慣，對班主任的專業(yè)追求變成每一個人的自覺行為與習(xí)慣，而價值共生中，收獲的不僅僅是越來越多的教研成果，還有更多兒童的精彩成長和越來越好的自己！

從當(dāng)下出發(fā)，一起去奔赴一場別樣的精彩之約吧！去遇見更多的伙伴，更美的風(fēng)景！

姚國艷? ?江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，南通市學(xué)科帶頭人、南通市226高層次人才培養(yǎng)對象、南通市優(yōu)秀教育工作者、南通市師德標(biāo)兵，江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功比賽一等獎獲得者。