【摘 要】議題引領(lǐng)下的活動型學(xué)科課程，能夠充分發(fā)揮鑄魂育人的作用。素養(yǎng)立意是克服應(yīng)試傾向和知識本位教學(xué)、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)施素養(yǎng)教學(xué)的根本。處理好教師和學(xué)生的地位和關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化學(xué)生的活動設(shè)計(jì)，擬定具有包容性、貫通性和引領(lǐng)性的議題，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】思政課教學(xué) 活動型學(xué)科課程 素養(yǎng)教學(xué) 議題教學(xué) 立德樹人

活動型學(xué)科課程是高中思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種“學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合”的學(xué)科課程，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”[1]2?！巴癸@活動型學(xué)科課程的實(shí)踐性和參與性”成為高中思想政治課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)之一[1]8。

而“教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題”，“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。圍繞議題展開的活動設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會”[1]43。因此議題可在素養(yǎng)教學(xué)中發(fā)揮貫通和引領(lǐng)作用。

活動型學(xué)科課程的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)共同發(fā)展的舞臺，將課內(nèi)課外結(jié)合起來，將社會熱點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，通過統(tǒng)整好素養(yǎng)目標(biāo)、議題、情境、問題、任務(wù)、活動和評價等教學(xué)要素，在教學(xué)活動推進(jìn)中激發(fā)出師生的內(nèi)在潛能;在情境分析和活動交流中實(shí)現(xiàn)問題探討、觀點(diǎn)交鋒和思維碰撞;在明理中培育科學(xué)精神，感悟真理的力量，在辨別中堅(jiān)定正確的政治立場，樹立社會主義核心價值觀，堅(jiān)定“四個自信”，厚植家國情懷，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)精神。

一、活動型學(xué)科課程教學(xué)探索的緣起

1. 課堂教學(xué)存在的問題

課標(biāo)頒布以來，很多教師對活動型學(xué)科課程做了非常有益的積極探索，突出表現(xiàn)在精選情境案例作為教學(xué)載體和重視學(xué)生課上活動與生活實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，在三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合方面進(jìn)展喜人。但是，實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)試傾向和知識本位的教學(xué)非常頑固，為了提高成績、夯實(shí)基礎(chǔ)，滿堂灌、一言堂、做題、講題、測評、單元過關(guān)等與思政學(xué)科育人本質(zhì)相悖的做法依然存在。在素養(yǎng)教學(xué)的探索中，也存在一些關(guān)于教學(xué)立意、目標(biāo)指向、情境功能、議題擬定和評價策略等方面的問題。

2. 素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究的需要

課標(biāo)明確指出“活動型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。一方面，要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動設(shè)計(jì)，并貫穿于教學(xué)全過程;另一方面，要針對相關(guān)活動，設(shè)計(jì)可操作的測評”[1]43。教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師的基本功，可是讓活動設(shè)計(jì)序列化，成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載教學(xué)內(nèi)容的重要形式，就上了難度了，再加上對測評操作性的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)就如一匹難以駕馭的戰(zhàn)馬，雖好，但需要我們熟悉和懂得它的秉性。這不僅需要教師領(lǐng)會新課程理念，更需要教師從理論和實(shí)踐上加大對活動型學(xué)科課程的研究探索，掌握其基本要領(lǐng)，更好地將素養(yǎng)教學(xué)落地實(shí)施。

為此，筆者于2019年申請了特級教師工作室的課題研究，以北京中學(xué)為實(shí)踐基地，帶領(lǐng)北京市朝陽區(qū)青年教師圍繞“議題引領(lǐng)下的活動型學(xué)科課程的實(shí)踐研究”課題，展開探索研究，收獲和感悟頗多，這里做成果梳理并與大家分享交流，與同人們商榷。

二、活動型學(xué)科課程教學(xué)的基本原則

北京中學(xué)一貫倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生舒展的課堂”，為活動型學(xué)科課程實(shí)踐提供了良好的土壤。為確保大方向是基于素養(yǎng)的教學(xué)，我們首先確定了教學(xué)設(shè)計(jì)遵循如下基本原則。

1. 目標(biāo)是什么？

教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這是素養(yǎng)教學(xué)的根本要求。從活動型學(xué)科課程的起始設(shè)計(jì)階段，教師就要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。無論是單元教學(xué)目標(biāo)還是課時教學(xué)目標(biāo)，在制訂時都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)業(yè)質(zhì)量要求轉(zhuǎn)換成可操作、可達(dá)成的具體教學(xué)目標(biāo)。

2. 學(xué)生在哪里？

學(xué)生要“在課堂的中央”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生走上講臺，分享他們的學(xué)習(xí)成果，交流他們的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生可以互相討論，可以彼此借鑒，可以共同分享與合作，在思想碰撞中明晰理論觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)交鋒中明確正確價值觀念。學(xué)生在探究論證、評價反思的過程中，要秉持正確的政治立場，涵養(yǎng)家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)精神。

3. 教師做什么？

教師是學(xué)生成長進(jìn)步的導(dǎo)師，是通過學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)科專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航者，是幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、堅(jiān)持和貫徹社會主義核心價值觀的引路人。教師要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，為以學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)提供專業(yè)支撐。思政課教師更是要發(fā)揮專業(yè)理論優(yōu)勢，在課堂德育主渠道上，通過別開生面的活動型學(xué)科課程的大膽設(shè)計(jì)，通過序列化活動設(shè)計(jì)和運(yùn)用有效的激勵評價，發(fā)揮本課程立德樹人的關(guān)鍵作用。

4. 活動怎樣搞？

活動要以議題的引領(lǐng)、整合實(shí)現(xiàn)序列化。課標(biāo)指出，“圍繞議題展開的活動設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思想問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會”，“活動設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題所涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進(jìn)行序列化處理”[1]43?？梢?，活動不是我們理解的簡單的動一動、說一說，而是有整體設(shè)計(jì)的活動，是為核心素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的活動，是能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的活動設(shè)計(jì)。我們要避免“為了活動而活動”、將活動與目標(biāo)和內(nèi)容割裂開的教學(xué)現(xiàn)象，也反對脫離學(xué)生生活體驗(yàn)的虛假活動。

5. 評價如何做？

評價要做到教學(xué)評有機(jī)統(tǒng)一。課標(biāo)指出，“評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平”[1]41。“活動型學(xué)科課程的教學(xué)評價應(yīng)專注于學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)”[1]43，既評價教學(xué)過程，也不忽視結(jié)論，既評價思想內(nèi)涵，也兼顧形式。評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極表現(xiàn)和正確的價值觀念的評價導(dǎo)向，可采取學(xué)生活動等級評價表，做好教與學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)。

三、活動型學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

1. 統(tǒng)整設(shè)計(jì)

課標(biāo)提出“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。我們通過建構(gòu)一個議題引領(lǐng)式的總體設(shè)計(jì)框架（見圖1），幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握活動環(huán)節(jié)進(jìn)程，統(tǒng)整目標(biāo)、情境、內(nèi)容、問題、任務(wù)、評價等教學(xué)各要素，確保素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

圖1顯示，議題指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，并且發(fā)揮著引領(lǐng)和貫通教學(xué)過程的功能;問題和環(huán)節(jié)序列化，可形成階梯式遞進(jìn)關(guān)系;教師根據(jù)教學(xué)需要，安排適切的任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予靈活多樣的激勵性評價，再結(jié)合內(nèi)容，依托典型真實(shí)的案例素材，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種問題等，展開活動型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)框架靈活安排，聚焦公共參與、科學(xué)精神和政治認(rèn)同的學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“從垃圾分類行動調(diào)研透視新發(fā)展理念的導(dǎo)向作用”的議題。這一議題，明確了要以垃圾分類行動話題為依托，以新發(fā)展理念為內(nèi)容;通過學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)理解和感悟新發(fā)展理念的導(dǎo)向功能?？梢钥紤]設(shè)計(jì)如下具有序列化的問題：

垃圾分類行動的狀況如何？

為什么各地垃圾分類行動進(jìn)展存在差異？

如何有效解決垃圾分類問題？

根據(jù)環(huán)節(jié)推進(jìn)，還可以考慮安排調(diào)查報(bào)告的匯報(bào)環(huán)節(jié)、話題討論以及為學(xué)校垃圾分類行動提出倡議等學(xué)習(xí)任務(wù);對學(xué)生的調(diào)查成果、參與活動的表現(xiàn)、是否有獨(dú)到的見解以及是否展現(xiàn)正確的價值觀等，應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)倪^程性和終結(jié)性相結(jié)合的激勵評價。

2. 靈活執(zhí)行

教師在教學(xué)實(shí)施中要始終錨定素養(yǎng)目標(biāo)，只有明確了目標(biāo)，才會有教學(xué)方向，立德樹人的學(xué)科教育的本質(zhì)意義才能得以體現(xiàn)。把握教學(xué)目標(biāo)并力爭實(shí)現(xiàn)，特別需要教師了解學(xué)生的社會閱歷和知識結(jié)構(gòu)、思維能力基礎(chǔ)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，掌握學(xué)生困惑點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、盲點(diǎn)、誤區(qū)等成長中的問題，還要結(jié)合社會時政熱點(diǎn)，特別是要結(jié)合時代之問。

教師要組織和調(diào)動學(xué)生積極參與到活動體驗(yàn)和探究交流的過程中來，注意發(fā)揮骨干學(xué)生的帶動作用，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)平臺，舍得為學(xué)生騰出時間，完成交互討論、分享展示和探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。

教師不僅在設(shè)計(jì)的時候發(fā)揮專業(yè)的教學(xué)與活動設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用，還要能夠把控課堂的節(jié)奏，甚至做好課前和課后的指導(dǎo)。根據(jù)需要，選擇辯論式、綜合性或者研學(xué)類等教學(xué)方式，做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備。并要根據(jù)已經(jīng)變化了的條件，靈活調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏。

教師在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中生成的教學(xué)契機(jī)，這雖然對教師具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，但是只要對學(xué)理做通透的準(zhǔn)備，能站在學(xué)生的視角盡可能多地做出預(yù)設(shè)，還有最為重要的是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常鍛煉解決課堂教學(xué)中所生成的問題的能力，那么不僅學(xué)生能體會到學(xué)得“解渴”的收獲感，教師也能體會到教得“倍兒爽”的幸福感。

說到底，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，是實(shí)施素養(yǎng)教學(xué)的重中之重。

3. 把握要領(lǐng)

（1）素養(yǎng)立意

無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，教師都要確保教學(xué)目標(biāo)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的。高中思想政治的學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與，這是思政學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。其本質(zhì)是要求教師將立德樹人、鑄魂育人作為教學(xué)的根本價值追求。

素養(yǎng)立意是實(shí)施素養(yǎng)教學(xué)的根本，是從教學(xué)立意構(gòu)想階段就做好站位選擇。這需要教師站在貫徹落實(shí)黨的教育方針，站在國家發(fā)展對人才的需要的立場上，展現(xiàn)專業(yè)精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)才學(xué)、培育家國情懷的課堂生態(tài)。這要求教師克服知識本位，勇敢抵制為了應(yīng)試而教的教學(xué)傾向。

素養(yǎng)教學(xué)不是不進(jìn)行知識內(nèi)容的教學(xué)，沒有對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就不能運(yùn)用學(xué)科理論分析和解決社會生活中遇到的各種問題。課標(biāo)指出，科學(xué)精神“就是要堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇”。教師不僅要幫助學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)，明晰基本觀點(diǎn)，掌握科學(xué)的理論，更要支持學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理，分析時政熱點(diǎn)，直面經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的各種問題和挑戰(zhàn)，秉持建設(shè)性批判的態(tài)度，表達(dá)公共參與的強(qiáng)烈意愿，提出率先垂范的行動方案。

素養(yǎng)教學(xué)不排斥學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。合格考試和等級考試，都是對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基本要求。新課程背景下，我們反對單純?yōu)榱丝荚嚦煽兌M(jìn)行的教學(xué)。新課程背景下的考試測評，也是基于課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和學(xué)業(yè)水平考試命題建議來落實(shí)學(xué)業(yè)水平考試。教學(xué)評統(tǒng)一，考試測評也指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》也明確指出要實(shí)現(xiàn)由做題向做人做事轉(zhuǎn)變，由解題向解決問題轉(zhuǎn)變。從先行推進(jìn)新課改的?。ㄊ校┙鼛啄甑燃壙荚嚨脑囶}的變化也能發(fā)現(xiàn)，開放性、綜合性、實(shí)踐性的試題比重不斷增加，如果學(xué)生沒有情境體驗(yàn)、沒有社會生活體驗(yàn)與關(guān)切，特別是沒有家國情懷，即便知識背誦得滾瓜爛熟、綜合思維能力不錯的學(xué)生，也會被書本知識束縛，走不出做題、解題的牽絆，缺少家國情懷，缺少發(fā)自內(nèi)心的對國家發(fā)展道路和人民偉大奮斗的強(qiáng)烈認(rèn)同，很難在等級考試中交出一份優(yōu)秀的答卷。

可見，素養(yǎng)立意，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)的根本，是教師克服知識本位教學(xué)的根本對策。

（2）凝練議題

擬好議題，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵。很多教師在實(shí)際教學(xué)中都嘗試采用議題式教學(xué)，但是在教學(xué)中依然存在議題擬定不夠合適的問題。這突出表現(xiàn)在教師時常把議題與主題、話題、問題相混淆。議題既不是主題、不是話題，也不是教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問題。這里所說的主題是指學(xué)科內(nèi)容，話題是指情境案例，問題是議題的呈現(xiàn)形式。所謂議題是依托話題，圍繞主題，具有貫通性、引領(lǐng)性、可以“議起來”的問題。如“新發(fā)展理念”還只是主題，不是議題。如果把議題設(shè)計(jì)成這樣，其就是帶有知識本位痕跡的議題，其目標(biāo)指向單純地理解和掌握新發(fā)展理念的內(nèi)容。又如，以“垃圾分類行動匯報(bào)”作為議題，看不出是什么學(xué)科、什么內(nèi)容的議題。這或許是物理，也或許是地理或政治，還可能是班會。高中思想政治課倡導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，主張“課程內(nèi)容活動化”和“學(xué)科活動內(nèi)容化”相統(tǒng)一，反對為“活動而活動”的傾向。

問題是議題的呈現(xiàn)形式，但是議題不是一般意義上的問題。在教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有不少在課時議題中采用總議題、分議題的方式。我們研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，一課時的時間長度決定了它的包容度不足以承載那么多議題。如果是單元設(shè)計(jì)，多議題是可以的。議題是厚重的、包容的、能夠貫穿課堂教學(xué)始終的。而分議題應(yīng)該是在教學(xué)環(huán)節(jié)中那些可以引發(fā)討論的問題。議題是可以“議”起來的問題，但并非只要是適于討論交流的問題就是議題。議題是那種具有引領(lǐng)性和貫通性的問題，也更加具有包容性。

議題擬定，要注意價值引領(lǐng)。就上面的事例，我們不妨給一個副標(biāo)題或?qū)W科內(nèi)容的限定，如“踐行新發(fā)展理念：關(guān)于垃圾分類行動的調(diào)研匯報(bào)”或“垃圾分類行動的調(diào)研匯報(bào)—踐行新發(fā)展理念”。修改后的議題既體現(xiàn)情境話題（垃圾分類），又體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容主題（新發(fā)展理念），更體現(xiàn)價值引領(lǐng)（踐行新發(fā)展理念）。凝練好議題，也絕非易事。需要教師對教學(xué)內(nèi)容通透理解，需要對情境素材進(jìn)行深入挖掘，需要從鑄魂育人的使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)精神方面去設(shè)計(jì)和凝練。

習(xí)近平總書記于2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！盵2]為此，一線思政課教師要秉承思政課專業(yè)精神，以立德樹人為己任，積極投身實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐探索中，讓思政課彰顯育人的教育情懷。

參考文獻(xiàn)

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[2] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2021-12-13].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

本文系北京市朝陽區(qū)張莉特級教師工作室開展的“高中思想政治議題引領(lǐng)下活動型學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐研究”課題成果（課題編號：MST19021）。

責(zé)任編輯：孫昕

張莉

任教于北京中學(xué)，北京市政治特級教師，正高級教師。2009年被評為全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀德育課教師。2010—2017年被聘為第一屆、第二屆國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會專家委員。2014年作為高中思想政治學(xué)科新課標(biāo)修訂組核心成員，參與了新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究修訂，并積極在課堂教學(xué)中展開活動型學(xué)科課程的實(shí)踐探索。