通拉嘎 王春林 夏建軍

摘 要：中國北方供熱行業(yè)的本科人才，依托地方應用型本科院校，根植于區(qū)域性行業(yè)，呈現多專業(yè)交叉的特征，依托“?！小蟆比诤习l(fā)展。文章探索以實踐教學為主線的全周期、遞進式的行業(yè)人才培養(yǎng)體系，“三階段”解決實踐育人體系課程設置的深度遞進、“四層次”實現知識體系的廣度延申、“五維度”實現對實踐教學體系的促進和提高。通過6年的教學實踐，探索對地方行業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，體系建設有借鑒意義。

關鍵詞：人才培養(yǎng);實踐教學體系;應用型本科高校;工程教育

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）02-0108-07

1 概述

面向行業(yè)的實踐教學體系是地方應用型本科院?！靶鹿た啤苯ㄔO的重要特征。[1]人才定位上根植于區(qū)域性行業(yè)，具有較強工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求。[2]人才培養(yǎng)的目標需要宏觀上多專業(yè)交叉、微觀上實驗實踐能力扎實，具備探索精神。教學體系的搭建需要形成學校、企業(yè)、行業(yè)的聯動，完成學校與學科的本科生培養(yǎng)使命。[3]建設系統(tǒng)邏輯架構包含政策導向、行業(yè)需求、學科演化與知識衍生。[4]

作為地方應用型本科院校，我校以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為試點專業(yè)，開展了實踐教學體系的探索與實踐?；诠嵝袠I(yè)需求的建筑、環(huán)境、計算機、機械等學科交叉問題而“新生”。[5]中國工程院院士、清華大學江億教授對我校的辦學期望是“通過10年時間，每年培養(yǎng)30位供熱行業(yè)的專門人才，到中國北方300個供熱運行企業(yè)去服務，推動清潔供暖的能源革命”。2021年，“雙碳”目標的提出，在能源、建筑等部門被重點關注，“倒逼”企業(yè)技術升級，采取綠色生產方式。[6]可以預期，供熱行業(yè)的技術人才需求將進一步增加。自2015年執(zhí)行供熱、供燃氣領域設計培養(yǎng)方案，自此以后逐年進行培養(yǎng)方案的論證和調整，經6年的教育實踐形成了實踐教學貫穿大學入學到畢業(yè)的全周期供熱行業(yè)人才培養(yǎng)模式。并將相關專業(yè)建設經驗推廣到計算機、微電子等專業(yè)，形成了以全面發(fā)展為目標的應用型人才培養(yǎng)體系，以社會需求為出發(fā)點的專業(yè)體系。[7]實踐教學的全周期、遞進式教學體系，重點在根據行業(yè)需求定制育人體系的課程設置及其邏輯關系、難點在“?！小小蟆钡穆搫咏M織、抓手在長效的實習基地建設和制度保障、目標是形成行業(yè)人才培養(yǎng)和科研一體化的平臺。[8]

2 實踐教學赤院模式——三階段四層次育人體系

通過OBE-CDIO理念建構地方應用型本科的產教融合機制，根據供熱行業(yè)特定專業(yè)需求，以增強專業(yè)結構對地方建設的適配為目標，對培養(yǎng)方案進行動態(tài)規(guī)劃，探索自入學至畢業(yè)8個學期全過程，以實踐為主線的模塊化課程的設置。[9]在清華大學建筑節(jié)能研究中心的推動下，逐年進行實習實踐內容的優(yōu)化，包含課內的實驗、課程設計（大作業(yè)），校內實踐，企業(yè)實踐、行業(yè)調研、畢業(yè)論文（設計）等各環(huán)節(jié)，形成“技能、技術、應用研究”三個教學階段、“專業(yè)—校內—企業(yè)—行業(yè)”四個層次、“人才目標、工程思維、學術氛圍、質量監(jiān)控、持續(xù)改進”五個維度的全周期遞進式實踐育人體系。

2.1 三階段的專業(yè)深度遞進

按照由淺入深、先易后難、先課程后綜合的邏輯順序，實踐教學體系通常由認知及技能、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等部分構成。[10]將從入學到畢業(yè)的8個學期，設計深度逐步遞進的3個階段的實習實踐活動：

（1）技能型實踐：包含1-4學期的認識實習、工人實習、運行值班、工程安裝等內容。

（2）技術型實踐：包含5-7學期的熱網運行測試及調節(jié)、供熱行業(yè)調研、熱源調研等內容。

（3）應用研究型實踐：包含第8學期的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文，開展研究課題及工程項目的設計工作。

2.1.1 第一階段：技能型實習實踐活動

技能型實習通常為基礎性的實習實踐，無對應課程，或學期前后的1門課程。在1-4學期開設，旨在了解行業(yè)、學習技能、為專業(yè)學習打基礎。依托赤峰富龍公用（集團）有限責任公司的實習基地，由赤峰學院進行教學組織、企業(yè)專家教學指導，在實習基地完成教學活動，由校企指導教師組成的評價小組進行教學效果評價?！肮W交替”作為該類型實踐活動的主要方法，分以下三種模式：

（1）無相關課程基礎的認知性實習。為初步形成對行業(yè)的認識，開設在第1學期、2周，入學即開展認識實習，實習內容包括常規(guī)燃煤鍋爐、生物質加工廠、天然氣的運輸存儲、典型工業(yè)余熱工藝流程、熱網運行、供熱末端等供熱各環(huán)節(jié)的認知。為體驗行業(yè)的基本工作、掌握基本加工工藝，開設在第2學期末、3周，組織進行供熱管道施工的基本工藝的技能實踐，包括管道加工、金屬切割、焊接、管件連接等。見圖2。

（2）先授課再實習的驗證性實習。為加深對某1門課程理論知識的應用能力，先介紹理論知識，通過實習實踐活動來驗證理論知識，并進一步加深相關知識的認知，形成觀點的過程。開設在第4學期、2周。見圖3。

（3）先實習再授課的探究性實習。為培養(yǎng)對某1項工作的實習實踐過程的綜合分析能力，先進行工程實踐，再通過理論教學思辨實習過程中的細節(jié)，使學生不斷回顧實習過程中的問題，通過教師的教學過程，了解自身在實習實踐活動中的視角，分析在實習過程中的不足和需要改進的分析方法，并提出技術改進建議和技術分析方法，通過課程大作業(yè)來討論方案的可行性。開設在第4學期、1周。該部分作為從技能型向技術型實踐的過度。見圖4。

2.1.2 第二階段：技術型實踐活動

技術性實習實踐活動，涉及學期內的多門課程，在5-7學期開設，旨在對多門課程進行融會貫通，掌握相關工作的關鍵技術，提高知識的綜合應用能力。理論知識由不同課程組形成的教學團隊完成，并對實踐活動提出具體的評價指標要求。實踐過程由赤峰學院專業(yè)教師帶隊，清華大學建筑節(jié)能研究中心專家進行技術指導，廣泛開展技能在北方供熱企業(yè)、熱源企業(yè)、熱用戶的調研、實測、分析工作，形成有實際工作指導意義的調研報告。由實習基地、學校、行業(yè)組成聯合評價小組，進行分階段的匯報答辯、提交報告?！爸R融合”作為該階段的核心問題，按知識深度分為認知型、應用型、調研型、拓展型等4種類型：

（1）認知型實踐。開設在第3學期、3周，要求在一定的專業(yè)基礎知識基礎上，形成專業(yè)觀點，能夠提出專業(yè)問題。授課教師為專業(yè)教師、校內相關專業(yè)教師。該部分作為從技能型向技術型實踐的過度過程。見圖5。

（2）應用型實踐。作為核心實踐內容，開設在第5學期、4周，要求在一定的專業(yè)核心知識基礎上，獨立完成對供熱習題形成測試設計、數據采集、方案分析、技術評價的全過程實踐。能夠對不同類型的工程項目提出技術問題、做出科學的判斷。教學團隊涉及專業(yè)、校內、企業(yè)、行業(yè)的全體教師。校內實習基地是本次實習的延申，通過第二課堂將各年級同學匯聚在一起，延長實踐活動的有效時間、加深實踐活動的實際應用能力培養(yǎng)，從為學校服務中實現育人。見圖6。

（3）調研型實踐。作為核心的社會服務內容，開設在第6學期、4周，對行業(yè)發(fā)展現狀調研并做出前瞻性的分析。理論課程以城市能源系統(tǒng)為核心，從內蒙古自治區(qū)的各個旗縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到東北、華北、西北的區(qū)域調研，實現“走出去”，重點關注北方集中供熱、供熱熱源及環(huán)境影響，涉及城鎮(zhèn)供熱、農村生物質應用、城市能源規(guī)劃、污染物的排放等內容，學生在了解自身專業(yè)的基礎上，了解行業(yè)的發(fā)展及其對相關行業(yè)的影響。相關成果提交到清華大學建筑節(jié)能研究中心整理，提交給相關部門作為技術參考。見圖7。

（4）拓展型實踐。作為綜合性、拓展性的學習內容，開設在第7學期、4周。重點關注多行業(yè)協(xié)同與供熱企業(yè)定位與發(fā)展。理論課程難點在以熱泵為代表的新技術應用，授課形式為“線上—線下”相結合的形式，行業(yè)專家遠程授課，專業(yè)教師線下輔導。實踐部分以行業(yè)相關的熱源企業(yè)技術優(yōu)化、多熱源調節(jié)、不同熱源類型的匹配為重點，兼顧分析環(huán)境和“雙碳”目標實現的影響。在此基礎上形成畢業(yè)設計研究內容的雛形。見圖8。

2.1.3 第三階段：應用研究型的畢業(yè)設計及行業(yè)檢驗

在實測調研的基礎上，第8學期、16周進行供熱行業(yè)新技術應用研究，并提交行業(yè)學術會議，檢驗研究成果。由清華大學建筑節(jié)能研究中心、赤峰學院、供熱行業(yè)專家組成畢業(yè)設計指導教師團隊，根據學生能力進行應用研究型、設計型畢業(yè)設計的指導。優(yōu)秀的畢業(yè)設計成果向中國城鎮(zhèn)供熱協(xié)會推薦，參加一年一度的“中國供熱學術年會”，與各行業(yè)的專家共同探討供熱行業(yè)技術發(fā)展。

2.2 四層次的知識廣度延申

2.2.1 精準定位，明確職責

在實踐教學中突出行業(yè)、產業(yè)在教學中的作用，在產教互接種調整培養(yǎng)目標匹配度，發(fā)力平臺建設。[11]構建“橫向破壁、縱向貫通、逐層進階”的跨學科課程體系[12]，并將學科跨度拓展到行業(yè)應用前言。按照深度分為四個層次：由專業(yè)教師主導的實驗室的驗證性學習;校內實習基地的小規(guī)模工程測試和運行調試;由企業(yè)專家指導的實習基地企業(yè)的工程測試和技術分析;由行業(yè)專家指導、企業(yè)支持、專業(yè)教師帶隊完成的行業(yè)調研和城市級規(guī)模的能源匹配及運行調節(jié)。職能定位如圖9。

專業(yè)所在的二級學院與企業(yè)共同探討實踐課程、企業(yè)課程的組織安排和課時分配比例，并在教學科研平臺上共同完成科研任務，形成4個課題組;

專業(yè)所在二級學院與行業(yè)共同完成實驗平臺的建設引導，把握科研項目的總體方向;行業(yè)專家通過推薦、聽課、助教等方式培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，并完成一定比例的遠程教學;2020年起，在“線上—線下”相結合的教學模式推動下，形成了“行業(yè)專家線上講、專業(yè)教師線下指導”共同完成一門課程教學，教學效果與全線下教學的效果相近。

以學校為主體，與企業(yè)簽訂實習基地協(xié)議、安排教師進行學生實習管理、與學生簽訂安全協(xié)議、購置實習保險等，實習的綜合評價，由實習所在單位的技術負責人、行業(yè)專家、專業(yè)教師、實習管理負責人組成評價小組，進行實習答辯、檢查實習報告。

由學校組織，組織行業(yè)專家進行教學指導、專業(yè)課大作業(yè)答辯、實踐課指導，并通過各位專家的教學過程，潛移默化的影響學生的職業(yè)精神和對專業(yè)前沿的技術探究精神，自然形成隱性思政的育人過程。

2.2.2 參與單位及職能分工

通過“專業(yè)—校內—企業(yè)—行業(yè)”逐年遞進的融合，現有的實踐育人體系職能分工見圖10。通過分層次解決實際工程問題，實現深化校企聯合培養(yǎng)，項目和工程意識貫徹培養(yǎng)過程。[13]

（1）專業(yè)教師的定位

課內實踐的主要內容是：實驗+大作業(yè)模式。作為教學工作的管理者，并深度參與到教學、實驗、實習、實踐等各個環(huán)節(jié)中來，在工作中養(yǎng)成“雙師型”教師的工作習慣，在實踐為軸心的教學體系中，起到穿針引線的作用。在教學工作中，著重承擔專業(yè)基礎課的教學工作。基于以上的任務要求，對專業(yè)教師有著專業(yè)性、學生管理的綜合能力要求，入職條件為本專業(yè)或相關專業(yè)碩士以上學歷，并有一學期以上的清華大學訪學或課程進修的經歷，經行業(yè)專家評課之后，可參與相關課程的教學工作中，包括部分課程的理論教學、每學期獨立帶隊1組學生完成實踐指導及學生管理等工作，在此基礎上，經2-3年逐步形成科研方向和科研課題，在行業(yè)專家的指導下，擔任在校學生的導師，指導學生完成課外活動、科研論文、學科競賽指導等方面的工作。

（2）校內的跨專業(yè)教學融合

校內實踐的主要內容是：跨專業(yè)的實驗設計+校內實習基地。建環(huán)專業(yè)涉及建筑、環(huán)境、能源、計算機、機械等領域，對知識廣度和交叉性有很高的要求。建立特色課程機制，開展多學科交叉融合教學，拓展“立交橋”型復合類專業(yè)培養(yǎng)機制。[14]校內跨專業(yè)的教學活動進行專業(yè)融合，有定制化的課程、課程融合、項目融合、實踐融合等幾種形式。學科基礎課中的數學、物理、化學等課程，提出課程教學要求，由相關專業(yè)組建教學團隊，形成定制化課程教學;專業(yè)基礎課程中的機械設計、數據分析、建筑構造等課程，由本專業(yè)教師與相關專業(yè)的教師組成課程教學組，共同制定教學大綱、設計教學內容、完成教學評價，形成課程融合;在能源規(guī)劃方向拓展應用研究，與我校目前專業(yè)研究水平較高的城鄉(xiāng)規(guī)劃碩士點，基于科研項目進行應用研究，形成項目融合;與學校后勤共同建設校內實習基地，每年定期測試供熱效果、演算管道的供熱能力、提出供熱優(yōu)化調節(jié)方案，形成實踐融合。由專業(yè)骨干教師、企業(yè)專家共同指導的“赤峰學院供熱調研小分隊”，每年對赤峰學院的供熱熱源、熱網、熱用戶進行供熱效果、節(jié)能效果的綜合評價。自2018年起開展此項活動，在2019年赤峰學院熱網維修與改造項目中提供了技術參考。

（3）企業(yè)實習基地的生產實踐

企業(yè)實踐的主要內容是：技能型實習基地+聯合技術測試。作為實習實踐活動的重心，構建“?！小蟆币惑w化，“協(xié)同辦學、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新”的辦學模式，把課堂開設到生產一線，回歸工程導向。[15]依托企業(yè)技術、設備優(yōu)勢，建立多元一體的實踐教學團隊，技術特點覆蓋赤峰、呼和浩特、濟南、大慶等不同氣候區(qū)，形成集中供熱有代表性的技能型實習基地。定制化的企業(yè)課程，包括供熱運行管理的赤峰富龍公用（集團）有限責任公司、有專門提供智慧供熱教學的大連海心信息工程有限公司、供熱水處理與設備防腐技術行業(yè)領先的上海昱真水處理科級有限公司。在現場做實驗、在人民群眾家里作測試、在政府主管部門調研數據，是該階段聯合技術測試的主要特征。在實踐教學基礎上，進行教學資源動態(tài)管理，實踐教學的組織流程如圖11。

（4）行業(yè)提供人才定位、教學指導、人才評估

行業(yè)實踐的主要內容是：應用研究型論文成果的交流和檢驗。依托行業(yè)專家的頂層設計和具體工作的指導。定制化地設計了“城市能源系統(tǒng)”“吸收式熱泵技術”“大氣污染與煙氣凈化工程”“工業(yè)余熱利用”“供熱水處理與設備防腐”“生物質能應用”等6門特色課程，由清華大學建筑節(jié)能研究中心推薦專家授課，關注各專業(yè)課程與實踐課程的銜接和過度，在實踐環(huán)節(jié)中參與綜合評價。畢業(yè)設計的應用研究，根據課題方向由行業(yè)專家任組長、企業(yè)專家、專業(yè)教師共同評估。近3年的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）均達50%以上。

“技能、技術、應用研究”三個教學階段、“專業(yè)—校內—企業(yè)—行業(yè)”四個層次的育人體系，實踐訓練的“實驗—大作業(yè)—集中實踐”三種學習形式組合及其與理論課程的關系，見圖12。

2.3 五維度的教學組織保障

建環(huán)專業(yè)的實踐教學體系，在每學期正常教學基礎上增加了2-4周的實習實踐活動，由此衍生出教學設計、教學效果等相關問題。通過學年研討會的總體掌控、學分管理制度的強化要求、學生導師制的有效推進，課內大作業(yè)綜合訓練模式的工程常態(tài)化訓練、校-行-企的綜合評價，實現對實踐教學體系的有效保障。

2.3.1 學年教學研討會—持續(xù)改進措施

每學年的最后一周結束后，由行業(yè)專家、企業(yè)專家、專業(yè)教研室、我校教務處及相關部門及全體專業(yè)主干課授課教師，進行為期1-2天的教學研討，研討內容主要包括：在校學生的學風建設、班級管理、學習成績、綜合素質，個別特殊學生的專題討論。教學工作中以各課程團隊介紹教學完成情況，實習實踐的表現及綜合能力的應用情況，以此作為調整教學方法的主要依據;對新生進行生源分析，提前確定班級管理負責人和入學后的引導策略;對畢業(yè)生由所在企業(yè)負責人進行典型介紹，并聽取對教學內容、學生優(yōu)缺點的反饋意見，進一步完善教學內容。教學研討會研討內容框架見圖13。

2.3.2 學籍學位管理制度—人才目標要求

提高畢業(yè)標準，加強教學要求。建環(huán)專業(yè)是赤峰學院最早一批一本招生的專業(yè)。行業(yè)、企業(yè)對學生培養(yǎng)質量提出高于學校其他專業(yè)的要求，提出了1學期必修課1門不及格學業(yè)預警，2門課不及格降級試讀、學位要求學分績點2.0的學籍管理及學位管理補充規(guī)定。學生對專業(yè)課程的態(tài)度有了明顯的改善，主動重新學習專業(yè)基礎課，與專業(yè)課教師溝通頻率增加，實踐活動中積極性增強。

2.3.3 學生導師制—學術氛圍營造

調動教師的引導作用，促進師生科研。措施層面明確“導學關系”，并加強制度建設。[16]我校專業(yè)教師隊伍年輕、無碩士點，處于科研起步階段。探索發(fā)動本科生，從低年級開始開展科研訓練，逐步走向應用研究。讓其中一部分優(yōu)秀學生更快的成長起來，因材施教、樹立榜樣和學生學術帶頭人，推動學風和班風建設、營造應用研究的學術氛圍。專業(yè)導師組織程序見圖14。

2.3.4 課內大作業(yè)的綜合訓練模式—工程思維培養(yǎng)

課程大作業(yè)內容，就是在實習實踐中可能遇到的問題?；趯W術熱點方向挖掘題目，團隊協(xié)作學習完成系統(tǒng)科研實踐，交互式評估培養(yǎng)復合型人才。[17]專業(yè)課程有15門課程采用了大作業(yè)的設計，要求分組完成，各組的任務不同，組內分工合作，不設標準答案。按照基本知識掌握、專業(yè)知識應用、工程可行性、技術創(chuàng)新性等階段，分設合格、中、良、優(yōu)等分數段，由課程教師團隊組成評價小組共同完成成績評定。對概念辨識、工程方案比較、基本工程判斷等方面設計考試環(huán)節(jié)，實現過程化考核與終結性考試的互補。課程大作業(yè)的設計，在實習實踐活動中有著重要的指導作用：技術方案的差異性形成了不同的技術路線，在實踐活動中促進學生的內部交流;大作業(yè)的匯報，訓練了同學們的工程表達;大作業(yè)完成的過程，實現了對復雜工程問題的團隊協(xié)同。

2.3.5 “?！小蟆本C合評價—教學質量監(jiān)控

以實習實踐活動為平臺，增強行業(yè)、企業(yè)對教學過程及質量評價的參與度及融合度。[18]將各課程大作業(yè)、實習實踐環(huán)節(jié)由“校—行—企”綜合評價小組依據各自標準完成教學評價。教師從知識視角、企業(yè)專家從工程視角、行業(yè)專家從學術視角，組織答辯活動、探討技術的可行性和實際工程問題的應對措施。在技術討論中辯析工程應用，培養(yǎng)學生的工程能力、提高教師的工程經驗，實現教學相長。

3 綜合成效

實踐教學的體系構建與實踐。培養(yǎng)方案經2016-2021年7版修訂，形成了相對穩(wěn)定的知識體系。“校-企”的長期互動，形成了覆蓋北方城鎮(zhèn)供暖典型區(qū)域的4個實習實踐基地?！靶?企-行”的聯合教學，形成了穩(wěn)定的科研教學團隊，凝練了管道流體、供熱水處理、熱網調節(jié)等3個主要的科研方向。建設高水平實踐教學課程，《供熱工程》已獲批自治區(qū)一流實踐課程、《工業(yè)余熱利用》已提交申請。等學生降級試讀的比例，最高1屆為15%，現逐漸降低到5%，優(yōu)秀畢業(yè)設計連續(xù)3年比例達50%。同學更早地關注理論和工程實際的關系，參與科研活動，并取得一定成果。2018屆到2021屆連續(xù)三屆學生在全國供熱學術大會上獲評優(yōu)秀論文20余篇、7人次獲熱力新秀獎，2名畢業(yè)生、1名教師獲優(yōu)秀論文金獎，學校2年獲評優(yōu)秀組織獎。該會議是中國城鎮(zhèn)供熱協(xié)會組織的全國性學術大會，每年參加者超過千人，其中包括數百家供熱相關企業(yè)，高校中有清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、天津大學、大連理工大學的教師和研究生投稿。每年僅評出不超過10篇供熱人新秀和金獎論文，赤峰學院的本科生論文稿件每年占其中10%到20%，獲獎數量超過其他高校。

實踐證明，實踐教學體系的構建與實踐，對學生深入理解專業(yè)、熱愛專業(yè)、較早地投入專業(yè)領域，由被動地學習轉為主動學習，從而大幅度提高了學習積極性和學習效果，培養(yǎng)成特色鮮明的區(qū)域性地方專門人才。

4 小結

（1）三階段的知識深度遞進。4個學期的技能實踐、3學期的技術實踐、1學期的研究實踐，逐步形成“4-3-1”三階段“技能實踐的常態(tài)化、技術實踐的動態(tài)化、研究實踐的專業(yè)化”的教學體系特征。

（2）四層次的知識廣度遞進。在專業(yè)、校內、企業(yè)、行業(yè)四個維度提出了不同的職能要求，通過不斷的碰撞融合，形成了定制化的實踐育人體系。實現了多元主體的辦學模式，踐行了產教融合、校企合作辦學思路。以人才培養(yǎng)為紐帶搭建實踐育人平臺，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進專業(yè)建設和改革向縱深發(fā)展，探索出了一條應用型人才培養(yǎng)的有效途徑和成功模式。在專業(yè)、校內、企業(yè)、行業(yè)四個維度提出了不同的職能要求，通過不斷的碰撞融合，形成了定制化的實踐育人體系。實現了多元主體的辦學模式，踐行了產教融合、校企合作辦學思路。以人才培養(yǎng)為紐帶搭建實踐育人平臺，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進專業(yè)建設和改革向縱深發(fā)展，探索出了一條應用型人才培養(yǎng)的有效途徑和成功模式。

（3）五重制度實現運行保障。學年研討會的總體掌控、學分管理制度的強化要求、學生導師制的有效推進，課內大作業(yè)綜合訓練模式的工程常態(tài)化訓練、校-行-企的綜合評價。共同完成了以學生為中心的多重保障，對應用型地方本科的人才培養(yǎng)體系建設有借鑒意義。

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收稿日期：2021-10-11

基金項目：教育部2020年產學合作協(xié)同育人項目（202002304023）;赤峰學院2021年教學成果培育項目（JXCGPYZDXM202101）

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