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        指向積極性口語交際的五個(gè)“轉(zhuǎn)向”

        2022-03-15 01:59:27程言峰
        語文建設(shè)·下半月 2022年1期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)向教學(xué)誤區(qū)

        程言峰

        【關(guān)鍵詞】積極性口語交際,教學(xué)誤區(qū),轉(zhuǎn)向

        積極性口語交際,是指在教師引領(lǐng)和同伴影響下,學(xué)生受好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)和對(duì)交際重要性有著深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的基于思維發(fā)展的主動(dòng)參與性口語交際。

        積極性口語交際突破了傳統(tǒng)口語交際以教師教為主的學(xué)生“被動(dòng)交際”,轉(zhuǎn)化指向人際成長(zhǎng)的“主動(dòng)交際”。其特點(diǎn)是:教師積極地創(chuàng)設(shè)交際情境,喚醒情感體驗(yàn);學(xué)生積極思考,參與雙向互動(dòng),恰當(dāng)應(yīng)急、應(yīng)變,在主動(dòng)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往中培養(yǎng)良好的協(xié)作能力和交際素養(yǎng)。

        統(tǒng)編教材對(duì)于口語交際教學(xué)予以高度重視,將口語交際作為一個(gè)單獨(dú)的模塊進(jìn)行編排:一至六年級(jí)每?jī)?cè)安排4個(gè)話題(六年級(jí)下冊(cè)3個(gè)),總共47個(gè)交際話題,一個(gè)話題一個(gè)頁面,構(gòu)建了清晰的目標(biāo)體系、訓(xùn)練梯度和多樣化的交際情境。

        倪文錦教授指出,新課改啟動(dòng)時(shí),口語交際作為亮點(diǎn)之一曾引起人們廣泛關(guān)注,但一段時(shí)間以后,一切又歸于沉寂,漢語口語課程與教學(xué)在語文教育領(lǐng)域仍然處于邊緣地位,從屬于書面語課程與教學(xué)。統(tǒng)編教材的體系化、梯度化、情境化編排為積極性口語交際的教與學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái),但在實(shí)際教學(xué)中是否“又歸于沉寂”?積極性口語交際在我們?nèi)粘=虒W(xué)中又有哪些缺失和需要“轉(zhuǎn)向”的呢?筆者就上述問題進(jìn)行了以下探討。

        一、積極性口語交際在教學(xué)中的缺失

        1.重言辭,輕言說,教學(xué)內(nèi)容窄化

        一些教師在教學(xué)中過于關(guān)注說話的內(nèi)容,一味地傳授“說什么”,而忽略了討論交際的技巧和方法,淡化了“怎么說”。有的教師人為地縮減和限定教學(xué)內(nèi)容,只注重某一部分信息內(nèi)容的傳遞。學(xué)生在交際中的自主權(quán)得不到充分發(fā)揮,言語思維得不到深層訓(xùn)練,交際課變成了被動(dòng)的“聽話課,學(xué)話課,傳話課”。教學(xué)內(nèi)容窄化主要有如下表現(xiàn)。

        第一,文本情境的簡(jiǎn)單復(fù)制。統(tǒng)編教材口語交際的話題情境,給交際教學(xué)提供了豐富的話題資源,這有助于打開師生的交際思路。但有的教師在實(shí)際教學(xué)中卻生搬硬套。如四年級(jí)下冊(cè)《說新聞》,課文提供了話題情境:通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等,我們會(huì)看到或聽到各種新聞,有“C919國(guó)產(chǎn)大型客機(jī)預(yù)計(jì)于2021年交付使用”,有“北京獲得2022年冬奧會(huì)的舉辦權(quán)”,有“本市新增了一座兒童游樂園”,等等。一位教師在教學(xué)中,直接復(fù)制課本中列舉的例子,讓學(xué)生選擇一則感興趣的和同學(xué)交流。新聞成了“舊聞”,交際課上成了“復(fù)制粘貼課”,教師教得無趣,學(xué)生學(xué)得乏味。

        第二,教學(xué)內(nèi)容的隨意剪切??谡Z交際的話題往往明確了具體的交際內(nèi)容,并對(duì)交際要點(diǎn)進(jìn)行了清晰的提示。如四年級(jí)上冊(cè)《講述歷史人物故事》,話題要求“開一次故事會(huì),選擇一個(gè)你喜歡的歷史人物故事,講給同學(xué)聽”等,小貼士提示“用卡片提示講述內(nèi)容。使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言,可以讓講述更生動(dòng)”。一些教師在處理過程中,往往把口語交際課上成“歷史人物故事”分享會(huì)。為了讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),削減了教師的具體指導(dǎo),缺少伙伴間的質(zhì)疑提問、溝通補(bǔ)充等關(guān)鍵環(huán)節(jié),使得教學(xué)成了形式單一的聽和說,交際動(dòng)能不足。

        2.重單向,輕多向,教學(xué)形式泛化

        統(tǒng)編教材交際話題類型多樣,大致可以分為交互類、功能類、獨(dú)白類等。對(duì)于不同的話題編排,教材提出了相應(yīng)的要求,這為發(fā)展學(xué)生積極性思維提供了抓手。有的教師在教學(xué)實(shí)踐中,忽略特定的交際對(duì)象,忽視特定的交際情境,淡化通過“雙向”“互動(dòng)”來促進(jìn)思維活動(dòng)的積極碰撞,只進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的簡(jiǎn)單輸入,出現(xiàn)教學(xué)形式泛化的現(xiàn)象。

        以讀代言,教師讓學(xué)生閱讀教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容并進(jìn)行分析,將口語交際課上成了閱讀課;以說代言,教師讓學(xué)生自行練習(xí)敘說交際話題,將口語交際課上成了“自言自語”的說話課;以問代言,教師對(duì)交際情境中的話題逐一發(fā)問,學(xué)生對(duì)應(yīng)回答,將口語交際課上成了師生的“問答課”;以寫代言,把交際內(nèi)容變成作文小練筆,讓學(xué)生“我手寫我心”,將口語交際課上成了寫話課;以演代言,教師創(chuàng)設(shè)形式多樣的“仿真”的情境,學(xué)生變換不同的角色進(jìn)行演出,將口語交際課上成了表演課;以辨代言,把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)話題思想內(nèi)容“對(duì)與錯(cuò)”的辨別上,將口語交際課上成了思想品德教育課。

        3.重交流,輕交際,教學(xué)評(píng)價(jià)弱化

        內(nèi)容的窄化,形式的泛化,導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的弱化和缺失。不少課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重言語內(nèi)容的交流搬運(yùn),忽略了溝通能力的生成,積極性交際動(dòng)力不足。有的評(píng)價(jià)偏離了訓(xùn)練要素,弱化了習(xí)慣培養(yǎng);有的評(píng)價(jià)忽視了伙伴評(píng)說,淡化了協(xié)作互助。

        弱化會(huì)說。評(píng)價(jià)的過程中,有的教師重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量,偏重學(xué)生能說、弱化會(huì)說。對(duì)交際活動(dòng)中“針對(duì)不同的情境,選取相應(yīng)的技巧,進(jìn)行合適的表達(dá)”進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)明顯不足。弱化傾聽。評(píng)價(jià)過程中,有的教師重在說、輕在聽,偏重誰在說、弱化誰在聽。不少課堂上,一旦有人被選中說話,幾乎無人在聽,說者洋洋灑灑,聽者漠不關(guān)心。教學(xué)中對(duì)不同年段交際活動(dòng)中的“認(rèn)真聽,耐心聽,有思考應(yīng)對(duì)的聽”缺少有針對(duì)性的反饋評(píng)價(jià)。弱化合作。評(píng)價(jià)過程中,有的教師重個(gè)體表現(xiàn)、輕協(xié)作生成,偏重單向完成訓(xùn)練任務(wù)、弱化在互動(dòng)中的缺陷指導(dǎo)評(píng)價(jià)和“沖突”引導(dǎo)評(píng)價(jià),缺少對(duì)“應(yīng)變”的評(píng)價(jià),缺少交際生成性評(píng)價(jià)。

        在口語交際中,小學(xué)生不太會(huì)有意識(shí)地思考自己說的話是否恰當(dāng)或自己的言語行為會(huì)產(chǎn)生什么影響,所以需要教師的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋,以幫助學(xué)生“分辨別人的觀點(diǎn)是否正確,講的理由是否充分”。教師適時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥,是提升學(xué)生思維積極性的重要途徑。

        二、指向積極性口語交際的五個(gè)轉(zhuǎn)向

        1.從重教材案例轉(zhuǎn)向重生活拓展,培養(yǎng)積極的應(yīng)用能力

        語文學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者具有了獨(dú)特的生命意義和生活體驗(yàn)以后,才能實(shí)現(xiàn)真正的教育目標(biāo)。人作為主體不是用語文生活,而是就生活在語文之中。從交際的角度來看,我們也生活在交際之中?;顚W(xué)活用教材案例,讓書本中的“交際”、課堂上的“交際”,與生活中的“交際”融為一體,學(xué)生的積極應(yīng)用能力才能得以激活和生長(zhǎng)。

        教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)口語交際《勸告》一課,進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),教師先進(jìn)行了一次小調(diào)查:說說你最近生活中有哪些煩惱,遇到了哪些事情想勸告家人或同學(xué)不要那樣去做?調(diào)查的結(jié)果有想勸告爸媽不要讓自己上太多輔導(dǎo)班的,有想勸告爺爺不要抽煙喝酒的,有想勸告父母不要老是玩手機(jī)的,有想勸告老師不要布置太多作業(yè)的,有想勸告樓上的鄰居不要把垃圾丟在門口的,有想勸告同學(xué)課間不要太鬧的……基于調(diào)查的結(jié)果,教師把源于生活的問題進(jìn)行梳理歸類,在課堂上出示了一封“求助信”,以大家最關(guān)注的“怎么樣勸告父母不要讓自己上太多輔導(dǎo)班”為例,引導(dǎo)學(xué)生討論能夠讓家長(zhǎng)接受勸告的金點(diǎn)子。因?yàn)樗x事例貼近學(xué)生的生活需求,每位同學(xué)都能積極地參與到思考討論中,能結(jié)合父母的性格特點(diǎn)提出相應(yīng)的勸告方式,并能推測(cè)可能遇到的阻礙,在此基礎(chǔ)上選擇勸告時(shí)機(jī),斟酌勸告語句,推敲勸告表情和動(dòng)作等。

        基于生活的體驗(yàn),學(xué)生具備了一定的勸告能力。再讓學(xué)生將其運(yùn)用到教材中提供的生活情境中去,通過對(duì)“滑樓梯,橫穿馬路,長(zhǎng)時(shí)間玩電腦游戲”等事例情境進(jìn)行分組演練,對(duì)所學(xué)習(xí)的“勸告”語言和技巧進(jìn)行運(yùn)用。課后,教師鼓勵(lì)學(xué)生在家庭或校園中嘗試進(jìn)行一次真正的“勸告”實(shí)踐,并組織反饋和交流,評(píng)選最佳“勸告員”,讓積極運(yùn)用獲得持續(xù)的生長(zhǎng)。

        2.從重話語言傳轉(zhuǎn)向重“沖突”創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)積極的應(yīng)變能力

        李明潔認(rèn)為:“我們不可以把日??谡Z原封不動(dòng)地搬到課堂上來,因?yàn)檫M(jìn)入教學(xué)的口語交際應(yīng)該是最有限定的,其特點(diǎn)應(yīng)該是有教學(xué)意義的?!苯處焼枌W(xué)生答、同學(xué)互問互答這樣個(gè)體對(duì)個(gè)體的話語言傳形式的教學(xué),應(yīng)該升級(jí)為小組群體之間多向溝通的多樣化教學(xué)形式。教師積極創(chuàng)設(shè)多樣“沖突”情境,小組成員在群體中積極研討應(yīng)對(duì)策略。

        四年級(jí)下冊(cè)《自我介紹》一課,教材提供了多種自我介紹的情境:轉(zhuǎn)到新的學(xué)校,應(yīng)聘校報(bào)記者,報(bào)名參加電視臺(tái)《我是小歌手》節(jié)目,聯(lián)系一位不認(rèn)識(shí)的客人。這些情境下的交際對(duì)象各不相同:或面向全班同學(xué),或面向應(yīng)聘負(fù)責(zé)人,或面向電視臺(tái)導(dǎo)演,或面向陌生人。情境變換和交際目的的轉(zhuǎn)換會(huì)使學(xué)生的交際身份發(fā)生相應(yīng)的變化,面對(duì)不同的情境,就要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語言,采用不同的策略。我們可以做出多種假設(shè)。

        當(dāng)你向全班同學(xué)作自我介紹時(shí),有個(gè)調(diào)皮的同學(xué)故意向你發(fā)問“說說你的家庭情況吧”,你該怎么介紹?

        當(dāng)你應(yīng)聘校報(bào)記者時(shí),負(fù)責(zé)人突然問你“如果應(yīng)聘不成功,你還會(huì)對(duì)做小記者感興趣嗎”,你該如何應(yīng)對(duì)?

        當(dāng)你報(bào)名參加《我是小歌手》節(jié)目,導(dǎo)演說“請(qǐng)你現(xiàn)場(chǎng)唱幾句歌吧”,而你又沒有準(zhǔn)備,該怎么繼續(xù)交流?

        向陌生人打電話介紹自己時(shí),陌生人說“站臺(tái)那人很多,都戴著口罩,不容易認(rèn)出你來”,你該如何應(yīng)對(duì)?

        多樣化“沖突”情境的創(chuàng)設(shè),使得學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單的模仿上升到有挑戰(zhàn)性的積極應(yīng)對(duì)。在培養(yǎng)善于變通、巧于應(yīng)對(duì)的能力的同時(shí),又要讓學(xué)生明白并不是因?yàn)橛辛恕敖浑H”就可以順利地達(dá)到目的,在交際過程中也要學(xué)會(huì)忍讓,懂得進(jìn)退,在交際“沖突”中勇于面對(duì)挫折。

        3.從重個(gè)體表演轉(zhuǎn)向重協(xié)同訓(xùn)練,培養(yǎng)積極的協(xié)作能力

        口語交際不是個(gè)人的能說會(huì)道,而是雙向的心智溝通。合作原則是指在參與交談時(shí),要使你說的話符合你所參與的交談的目的或方向,包括量的準(zhǔn)則(提供的所需且不多余的信息)、質(zhì)的準(zhǔn)則(說的話力求真實(shí))、相關(guān)準(zhǔn)則(說的話是相關(guān)的)、方式準(zhǔn)則(清楚明白地說出要說的話)。統(tǒng)編教材中的獨(dú)白類交際情境很多,如自我介紹、我有一個(gè)想法、說新聞等,如果教師僅僅用個(gè)體表演的形式來推進(jìn)教學(xué),是對(duì)教材的誤讀和錯(cuò)用。在以交際為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,“獨(dú)白”乃至“對(duì)話”不能是一兩個(gè)人的“獨(dú)角戲”,思維的邏輯不僅僅是表達(dá)主體的邏輯,更是表達(dá)者與接受對(duì)象的共同邏輯,尤其是讓接受對(duì)象認(rèn)同和理解的邏輯。

        如四年級(jí)上冊(cè)《講述歷史人物故事》,可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練:先在小組之間互講、互聽、互評(píng),對(duì)有問題的地方進(jìn)行矯正,對(duì)有疑惑的地方提出質(zhì)疑;各小組再推選優(yōu)秀選手進(jìn)行“講故事”展示,“大眾評(píng)審”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。在訓(xùn)練中,表達(dá)者與接受者不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,在評(píng)價(jià)他人的過程中反思自我,在自我展示的過程中接受評(píng)價(jià)?!盎W(xué)互評(píng)”本身就是一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的交際經(jīng)歷,團(tuán)隊(duì)之間開動(dòng)腦筋,商量對(duì)策,互幫互助,積極應(yīng)變。由“演”到“練”,交際者的積極協(xié)作能力在協(xié)商、變通、調(diào)整中獲得提升。

        4.從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重習(xí)慣培養(yǎng),培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力

        教材中所提供的每一個(gè)交際情境都有著內(nèi)容知識(shí)和交際知識(shí)的貫通,旨在通過情境創(chuàng)設(shè)和對(duì)情境內(nèi)容的運(yùn)用讓學(xué)生掌握相關(guān)的交際知識(shí),培養(yǎng)交際能力?!靶趴陂_河,夸夸其談”并不是我們想要見到的交際狀態(tài),“語境適切,言談得體”才是我們判斷口語交際成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。口語交際應(yīng)從重知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)向重交際習(xí)慣的培養(yǎng)。

        如四年級(jí)上冊(cè)《愛護(hù)眼睛,保護(hù)視力》一課,學(xué)習(xí)“愛護(hù)眼睛,保護(hù)視力”的知識(shí)固然重要,更重要的是對(duì)多種交際習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如,了解本班同學(xué)的視力情況,與視力情況不好的同學(xué)進(jìn)行溝通時(shí),要體會(huì)和理解他們的心情,不引起對(duì)方的反感;分小組對(duì)影響視力的原因進(jìn)行分析,當(dāng)與同學(xué)發(fā)生意見分歧時(shí),要學(xué)會(huì)拿事實(shí)和數(shù)據(jù)說服對(duì)方,避免爭(zhēng)執(zhí);聽別人發(fā)言時(shí),要保持安靜,認(rèn)真傾聽,合理地提出意見和建議;代表小組面向全班同學(xué)發(fā)言時(shí),不要重復(fù)別的小組說過的話,聲音要洪亮,可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作,引起其他同學(xué)的共鳴。有了良好的交際習(xí)慣,交際表達(dá)會(huì)逐漸變得恰當(dāng)?shù)皿w,學(xué)生的交際自信得以建立,交際欲望得以達(dá)到。

        5.從重情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)向重評(píng)價(jià)引領(lǐng),培養(yǎng)批判思維能力

        口語交際中的情境體驗(yàn)往往因?yàn)楸阌谀7?、利于?xùn)練而成為交際課堂的主要形式。評(píng)價(jià)引領(lǐng)的缺失卻使得有些教師將交際訓(xùn)練僅停留在課堂上的熱鬧。不難發(fā)現(xiàn),一些同學(xué)在課堂演練上表現(xiàn)得“彬彬有禮、繪聲繪色”,離開了課堂卻是我行我素,沒有增長(zhǎng)多少交際本領(lǐng)。要以科學(xué)的評(píng)價(jià)推動(dòng)交際能力的提高,在多元評(píng)價(jià)中培養(yǎng)批判性思維能力,使得交際素養(yǎng)成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。

        所謂的批判性思維是指學(xué)生在具有口語交際實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,還要具有感知、概括、反思進(jìn)行分析研究的思維能力。要在不同的交際情境中,通過聽和說的路徑,快速搜集、整理、分析信息,尋找解決方案。自評(píng)自觀、互察互評(píng)是一條便捷而又具有實(shí)效的評(píng)價(jià)方法。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表,引領(lǐng)學(xué)生在交際中自觀自評(píng),互評(píng)互查,將平時(shí)的課堂表現(xiàn)及時(shí)記錄和積累下來?;ピu(píng)(自評(píng))表的使用,使得學(xué)生能夠關(guān)注交際訓(xùn)練的重點(diǎn),集中地審視和反思自我或他人的交際行為,進(jìn)行比較全面和客觀的評(píng)價(jià)。這個(gè)表也有利于教師將信息搜集起來,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和因材施教。如表1所示。

        當(dāng)然,除運(yùn)用量表規(guī)范和引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)之外,評(píng)價(jià)主題和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化,也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效路徑。

        口語交際教學(xué)是一門特色鮮明的獨(dú)立課型,在教學(xué)中,我們不僅要研究透徹各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),把握好教材特點(diǎn),更需要發(fā)揮口語交際“口腦一致性”“學(xué)習(xí)交互性”的特點(diǎn),將交際重心轉(zhuǎn)移到運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生交際能力的交際素養(yǎng)上來。讓積極性口語交際成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的持久動(dòng)力,需要我們緊扣教材,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,作出不懈的努力。

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