朱蓓蓓

【摘 ?要】景物描寫是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容。初中記敘文作文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生景物描寫方法的訓(xùn)練，明確景物描寫的目的，借助景物描寫烘托氛圍，推動故事情節(jié)的持續(xù)發(fā)展。本文圍繞景物描寫方法的遷移訓(xùn)練展開探討，以期提升學(xué)生景物描寫的能力。

【關(guān)鍵詞】初中;作文教學(xué);景物描寫;遷移訓(xùn)練

在記敘文寫作中，景物描寫至關(guān)重要，其描寫的對象是景物，借助景物來表情達(dá)意，渲染情境，襯托人心，突出主題。然而，很多學(xué)生在寫作中忽視景物描寫方法的訓(xùn)練，對景物描寫缺乏目的性，描寫呆板、無序，教師也疏于對景物描寫方法的講解和訓(xùn)練。在寫作過程中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住景物描寫的特征，細(xì)致刻畫景物內(nèi)容，如景物的形狀、色彩等，未能從景物描寫與人物情感、事件承接關(guān)系上挖掘景物描寫對作文整體結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用。

一、抓住內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)情境交融

景物描寫，看似在寫景，實(shí)則在抒情。描寫景物的特點(diǎn)往往要與所敘述的主題情境相關(guān)聯(lián)。讀者在閱讀文本時，通過對景物描寫的閱讀，來感知景物所賦予的情感，從而實(shí)現(xiàn)“景物會說話”的寫作效果。教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時不能僅限于寫景，更要通過景物去把握作文的情感引線，讓讀者從景物中感悟出真摯的情感。

如魯迅在《故鄉(xiāng)》開篇中寫道：時候既然是深冬……我的心禁不住悲涼起來了。魯迅筆下的故鄉(xiāng)，在漸近故鄉(xiāng)時，魯迅所看到的景物，引起內(nèi)心情感的悲涼。為什么？因?yàn)閺木拔锩鑼懼校x者看到了故鄉(xiāng)的蕭索、冷落，特別是“冷風(fēng)”“荒村”，故鄉(xiāng)被渲染成了凄涼景色，也烘托出作者悲涼的心境。品讀作品時，景物描寫所透露的悲涼情感成為貫穿全篇的情感基調(diào)，這些特定的描寫景物的語言，自然讓景物扮演了抒情的角色。再如茹志娟的《百合花》片段，有一段景物描寫：早上下過一陣小雨……空氣里也帶有一股清鮮濕潤的香味。從這段景物描寫中，時間節(jié)點(diǎn)是早晨的雨后，所描寫的主體部分為“秋莊稼”，空氣的“濕潤的香味”。作者在刻畫景物時，筆調(diào)很輕松、自然，情感很愉悅、興奮，特別是在描寫“秋莊稼”時，讓讀者感受到田野的清新與快樂。

從上述名家的景物描寫片段的對比中，總結(jié)其景物描寫的章法。顯然，在名家筆下，景物不再為景物，而是景物被賦予了深刻的情感。通過描寫景物，讀者從景物中感知作者的內(nèi)心想法和情感。魯迅筆下的悲涼，茹志娟筆下的愉悅，都是對景物的描寫，卻傳達(dá)出不同的情感基調(diào)。在平時的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練中，教師通過剖析名家的景物描寫手法，提煉景物描寫的技能，讓學(xué)生將之遷移到作文訓(xùn)練中。如某學(xué)生在《學(xué)會坦然接受》習(xí)作中寫道：這次期末考試的成績公布了，我獨(dú)自走在回家的路上，感覺周圍的空氣都是潮濕的。手里的試卷，布滿“紅叉”，好像寫在我的心上。內(nèi)心的憂愁與煩悶充斥我的胸膛。路邊的大樹，將樹影拉得很長。從學(xué)生的景物描寫中，有“潮濕的空氣”“樹影拉得很長”，這些景物描寫所襯托的是作者憂悶的心情，因?yàn)檫@次考試成績不理想，通過景物描寫，傳達(dá)出作者內(nèi)心的沉重與沮喪情感。所以說，景的描寫要融入情感，給作文增色。

二、描寫前后對應(yīng)，借景推動情節(jié)

在作文訓(xùn)練中，講究前后照應(yīng)。針對景物描寫，也可以通過前后照應(yīng)，對同一景物的描寫，來推動敘事情節(jié)的有序展開。我們在閱讀名作中，文中所描寫的景物隨著時間的推移，情感也會發(fā)生變化。

如《秋天的懷念》一文中對菊花的描寫，詮釋了對母親的懷念之情，平實(shí)的語言，真摯的情感，將“菊花”貫穿于整個事件的敘述過程中，烘托出作者對母親的深切懷念。如此描寫將前后照應(yīng)起來。景物描寫既烘托了人物情感，也推動了整個情節(jié)的鋪陳與展開。同樣，我們在讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，該文中有兩處景物描寫。第一處是我們上了輪船……海上駛向遠(yuǎn)處。這里的景物描寫著重寫了一家人的喜悅心情，剛剛踏上旅行的輪船，內(nèi)心的情感是興奮的、快樂的，所看到的景物也是美好的。對海面的描寫，運(yùn)用比喻修辭手法，比作“綠色大理石桌面”。情景的描寫，充滿溫馨的情感。在第二處景物描寫中：在我們面前……那就是哲爾賽島了。該處景物中，描寫的是島，卻用了擬人手法，“鉆”出來，周邊的海面，是紫色的陰影，折射出凝固、沉重的情感氛圍。為什么？因?yàn)檫@時的我們看到了于勒叔叔，父母感到恐慌、憤怒，而我卻感到不解、同情，所有復(fù)雜的感情融合在一起，好像沉重的“陰影”籠罩著全家人。由此，景物描寫在這里的運(yùn)用，不僅讓情節(jié)發(fā)展相互銜接、照應(yīng)，更起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用。

教師在作文指導(dǎo)中，對景物描寫的作用也要學(xué)生嘗試去體會前后照應(yīng)，推動情節(jié)發(fā)展。如某學(xué)生在《難忘的雨天》中，開頭部分借景渲染情感。他這樣寫道：正值周五放學(xué)，路上的出租車很難打到。這時，秋雨卻簌簌而下，像被篩過一般，打在頭上、身上?；颐擅傻奶炜?，烏云卻飄來蕩去。路邊的小樹，在風(fēng)的吹打下?lián)u擺。天快暗下來，我哆嗦著，透著昏黑的薄霧，望著閃爍的車燈，歸心似箭。這一段開頭的景物描寫，將“打不到車”的急迫，烏云的飄動、狂風(fēng)的肆虐，小樹的搖擺不定進(jìn)行了生動描寫，也從這些景物描寫中，折射出作者急切回家的心情。結(jié)尾部分：這時的天空，雨綿綿而下，棗樹在風(fēng)中舞動著枝條……。結(jié)尾又對雨天的景物進(jìn)行描寫，形成前后照應(yīng)，但此刻的景物特征所折射的情感卻是舒適的、美妙的。景觀描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，也讓情感在文末流淌。

三、融入感官體驗(yàn)，描寫繪聲繪色

景物描寫，不只是寫景。對景物需要從所看、所聽、所觸、所想等方面讓景物描寫繪聲繪色，看得見、摸得著、聽得到。由此，描寫景物，就要學(xué)生能夠激活多種感官，運(yùn)用不同的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓景物描寫更生動。景物描寫是記敘文寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，所占記敘文的比例并不大，但恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憰屨恼赂鷦印?/p>

如在魯迅的《社戲》中，在對夜里去看戲，看到兩岸的景色時，內(nèi)心的喜悅情感油然而生。文章中寫道：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……但我卻還以為船慢。作者看到了“豆麥”，嗅到了“水草的清香”，觸到了“撲面的風(fēng)”。將看到的“連山”，比作“踴躍的獸脊”。原本自然的景物，因?yàn)榭磻虻呐d奮心情，所看、所感、所想都是喜悅的。讀者在閱讀文本的過程中，也會從景物描寫中讀出作者的快樂與喜悅。

對景物的描寫，運(yùn)用多種感官來體驗(yàn)，再配合修辭手法，讓景物描寫恰到好處。有學(xué)生這樣描寫故鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)的路，還是以前的土路。沒有水泥的堅(jiān)硬，沒有柏油的松軟，卻給我一種踏實(shí)、平靜的感覺。陽光下，路面上的小草泛著光亮，油油的……作者運(yùn)用聽覺、觸覺等感官，將自己對故鄉(xiāng)的依戀，通過“小路”“石子”“草木”等表達(dá)出來。由此，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住感官體驗(yàn)，融入自己的所思所想、所見所聞生動展現(xiàn)，為文章增色。

四、借助教學(xué)實(shí)踐，奠定遷移基礎(chǔ)

生活中包羅了世間萬象，無論是自然還是人文景觀，都是幫助學(xué)生積累寫作內(nèi)容的極佳素材。教師應(yīng)借助教學(xué)實(shí)踐展開觀景習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的觀景與寫作興趣，為遷移訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生都不具備良好的觀察能力，因而缺少一雙發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，若是教師通過觀景培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師可以讓學(xué)生借助課外書目或雜志獲取景物的圖片資料，也可以將自拍照片或從網(wǎng)上下載的圖片作為觀景素材。教師可以將活動分為三個部分，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中樹立良好的遷移思維。

教師可以將觀景習(xí)作與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化到自己的寫作思路中。以《蘇州園林》為例，蘇州園林的創(chuàng)作目標(biāo)是達(dá)到“如在畫圖中”的美感，教師就可以圍繞著這個因素設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動的流程，激發(fā)學(xué)生觀景習(xí)作的興趣。首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行收集蘇州園林的觀景素材?？茖W(xué)技術(shù)賦予了人們便捷的生活，無論是電腦還是手機(jī)，都能為教學(xué)活動提供便利。教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，布置收集蘇州園林的觀景圖片，并讓學(xué)生使用電腦或手機(jī)完成收集素材的任務(wù)。學(xué)生收集的觀景素材必須包含景物或人文因素。其次，讓學(xué)生對收集到的觀景素材進(jìn)行描述，并寫下感受，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生將照片按照類型進(jìn)行分類，做好開展觀景習(xí)作、奠定遷移基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。最后，組織分享交流會。教師應(yīng)當(dāng)定期組織景物素材交流會，讓學(xué)生介紹自己收集的圖片，并描述對此圖片的解讀與感想。教師可以將優(yōu)秀的圖片打印裝訂，匯集成冊，將電子版發(fā)送在班級的QQ群中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

五、圍繞習(xí)作主題，挖掘景物內(nèi)涵

新課標(biāo)明確指出，在開展寫作教學(xué)過程中要激發(fā)并培育學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，使學(xué)生擁有熱情的生活意識。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生描寫景物的能力時，必須讓學(xué)生掌握習(xí)作主題，讓學(xué)生對景物進(jìn)行觀察與賞析，幫助學(xué)生挖掘景物中的人文內(nèi)涵，將寫作思路與景物的內(nèi)涵相結(jié)合，讓學(xué)生通過描寫對景物的所思所想，實(shí)現(xiàn)借助個人思想銜接景物內(nèi)涵的目的，這不僅能幫助學(xué)生降低寫作難度，還起到了活化學(xué)生景物寫作思路的目作用。

以《最后一次演講》為例，教師可以為學(xué)生提供生長在惡劣生態(tài)環(huán)境中的植物，讓學(xué)生了解植物是如何在惡劣的環(huán)境中生存并繁衍的。使之深刻體會植物遵循大自然、尊重生命、努力生存的堅(jiān)韌意志，由此聯(lián)系到中國共產(chǎn)黨不屈服、不認(rèn)輸、不投降的堅(jiān)定意志。教師要為學(xué)生提供豐富的觀景角度，幫助學(xué)生充分地挖掘景物的內(nèi)在含義，使文章立意更加新穎獨(dú)特。以植物的病蟲害問題為例，從樹的角度來說，自己的葉子被蟲子吃光，但自己并沒有放棄努力生長的機(jī)會，表達(dá)了樹擁有積極進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)精神。教師就可以以引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生將中國共產(chǎn)黨與樹相結(jié)合，將蟲子比喻為擾亂中國和平的對象，表達(dá)中國共產(chǎn)黨努力生長積極進(jìn)取的處事作風(fēng)，并讓學(xué)生將其與中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政信念結(jié)合到一起，借助植物與病蟲害問題描寫黨與共產(chǎn)黨人堅(jiān)定不移地政治信念。教師要讓學(xué)生感受到樹的努力與蟲的奮進(jìn)，將中國共產(chǎn)黨作為小小的蟲兒進(jìn)行描寫，意在表達(dá)物資貧乏、技術(shù)落后的中國，并沒有因自己不夠強(qiáng)大而放棄生存，即便是面對擁有先進(jìn)技術(shù)的西方國家，中國也沒有想過放棄和屈服。

總之，景物描寫要納入記敘文寫作訓(xùn)練。平時教師要結(jié)合教學(xué)需要，抓住景物描寫契機(jī)，從剖析景物描寫中，讓學(xué)生將所學(xué)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。。對于景物描寫，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握語言的貼切與優(yōu)美，增強(qiáng)景物描寫的感染力與意蘊(yùn)，特別是對排比、比喻、擬人、夸張、對偶等修辭的靈活運(yùn)用，用景物描寫來表達(dá)真摯的情感，讓景物描寫烘托人物形象，突出作文主題。

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