[摘 要] 隨著新課程改革工作的推進(jìn)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展得到了重視。而數(shù)學(xué)思維能力是綜合能力的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)提升他們的數(shù)學(xué)思維能力具有重要作用。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生思維能力培養(yǎng)不充分，學(xué)生思維能力發(fā)展相對(duì)滯后等問題。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是學(xué)校的主要教學(xué)科目。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還有助于推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分必要。但現(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)中存在學(xué)生思維能力培養(yǎng)不充分、學(xué)生思維能力發(fā)展相對(duì)滯后等問題。針對(duì)這些問題，教師必須提升培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，積極改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生處于思維能力發(fā)展的初期。他們難以在無引導(dǎo)的情況下將抽象的知識(shí)內(nèi)化，形成系統(tǒng)的思考體系。而數(shù)學(xué)中的抽象概念較為密集，教師的引導(dǎo)作用也就格外重要。但是，當(dāng)前大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過程中往往側(cè)重于解題技巧的講解，容易忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師“重技巧輕思維”的教學(xué)理念，導(dǎo)致當(dāng)前部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和發(fā)展不甚理想。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中概念性知識(shí)較多，學(xué)生在面對(duì)簡潔的公式和概括性強(qiáng)的定義時(shí)，很難結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解其內(nèi)涵。這也容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受阻。因此，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容，使學(xué)生思維能力的發(fā)展與教材內(nèi)容相融合。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展現(xiàn)狀的成因

（一）課堂氛圍不足

小學(xué)階段是學(xué)生能力發(fā)展的初期，數(shù)學(xué)中的抽象概念對(duì)學(xué)生而言難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。目前，大部分教師在教學(xué)過程中，仍然使用“就題講題”的授課方式，教學(xué)方法單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，未能營造出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的氛圍。

（二）實(shí)踐活動(dòng)不足

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施重視程度不夠，未能有效開展“講學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（如翻轉(zhuǎn)課堂等），不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在此過程中，學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)和掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）思維訓(xùn)練不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意識(shí)，較少開展相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力無法得到發(fā)展和提升。在教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解不夠深入的情況下，學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但無法把握其中的數(shù)學(xué)思維。

（四）學(xué)習(xí)效率低下

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，是知識(shí)的被動(dòng)接收者。但學(xué)生如果長期被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)的積極性將無法被調(diào)動(dòng)，他們的課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。在這種情況下，學(xué)生未能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，也就無法掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和形成數(shù)學(xué)邏輯。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)思維情境

情境教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為主的教學(xué)方式。通過這種方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的思維非常活躍，很容易受到環(huán)境的影響。教師可以針對(duì)學(xué)生的特征合理設(shè)計(jì)思維情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，營造有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的教學(xué)氛圍。一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，進(jìn)一步營造課堂教學(xué)的氛圍，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體、直觀地呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;另一方面，教師可以結(jié)合日常生活構(gòu)建思維情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是以“知識(shí)應(yīng)用”為主的活動(dòng)，它不僅能鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展力度，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，滿足教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的需求。其次，教師需要合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的流程，使實(shí)踐活動(dòng)能夠有序開展。在此過程中，教師可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思路，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的流程，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維能力。

（三）專項(xiàng)思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方式。教師合理開展思維訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以開展專項(xiàng)思維訓(xùn)練，加大對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)力度，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。一方面，教師可以在課堂上對(duì)運(yùn)算中的邏輯思路進(jìn)行分析，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過程中，教師需要適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，將便于學(xué)生理解的內(nèi)容及需要具象轉(zhuǎn)化的內(nèi)容進(jìn)行分類，以提升課堂教學(xué)效果。另一方面，教師也可以設(shè)計(jì)思維專項(xiàng)訓(xùn)練習(xí)題，以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。例如，在小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以開展乘法思維專項(xiàng)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的乘法運(yùn)算能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，這一方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓全班學(xué)生都能參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與度。在此過程中，教師需要了解學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。其次，教師需要合理安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高小組學(xué)習(xí)效率。最后，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在小學(xué)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式完成對(duì)平行四邊形概念和梯形性質(zhì)的探究。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀不容樂觀。教師可以通過創(chuàng)設(shè)思維情境、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行專項(xiàng)思維訓(xùn)練和組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡介]曹紅霞（1984—? ? ），女，甘肅張掖人，張掖市甘州區(qū)北街小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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