李瑛璠

語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)人文性與開(kāi)放性的學(xué)科，這就使得初中語(yǔ)文教學(xué)不但具有一定的復(fù)雜性與實(shí)踐性，其教學(xué)內(nèi)容更是有著一定的抽象化特征。這在一定程度上便為初中生的高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶去了較大的困難。因此，為更好地優(yōu)化當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)智慧語(yǔ)文課堂建設(shè)便成為了一線教師亟待解決的問(wèn)題。

一、用信息技術(shù)引領(lǐng)在線預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

在構(gòu)建智慧語(yǔ)文教學(xué)課堂的過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是影響學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成了初步認(rèn)知，生成了學(xué)習(xí)感悟，才有可能在實(shí)際的語(yǔ)文課堂積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，有的放矢地突破學(xué)習(xí)障礙。因此，為保障學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)真實(shí)、有效，教師就必須要重視智慧預(yù)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，合理應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化初中生的自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，打造交互性的線上預(yù)習(xí)平臺(tái)，從而在有效開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，為學(xué)生的高效課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《壺口瀑布》一文前，為確保學(xué)生能夠在充分把握壺口瀑布形象與特征的基礎(chǔ)上，更好地感知作者在文中所傳遞的思想感情。教師可在充分備課的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從聲響、形狀、態(tài)勢(shì)等多個(gè)角度分析壺口瀑布的特點(diǎn)。并通過(guò)設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行輔助，促使學(xué)生更好地把握文章的關(guān)鍵句或中心句，感知課文極具表現(xiàn)力的寫作特點(diǎn)與語(yǔ)言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。與此同時(shí)，教師還可利用釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)，在固定時(shí)間段為學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提出合理、且具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在課前對(duì)文中所蘊(yùn)含的思想形成初步的認(rèn)識(shí)，以此為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

借助信息技術(shù)為學(xué)生打造實(shí)時(shí)線上預(yù)習(xí)平臺(tái)，不但能夠有效解決以往初中生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)針對(duì)性與指向性差的問(wèn)題，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、用信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入形式，激活學(xué)習(xí)熱情

引思激趣是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。因此，為更好地促進(jìn)這一任務(wù)的達(dá)成，教師必須重視對(duì)課堂導(dǎo)入形式的優(yōu)化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課前導(dǎo)入形式，以刺激學(xué)生的多種感官，從而在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更好的發(fā)散與活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的智慧生長(zhǎng)。

第一，可應(yīng)用視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文前，教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)濟(jì)南冬天的美景，并與自己城市的冬天景色進(jìn)行對(duì)比。以此來(lái)刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，促使學(xué)生在對(duì)比中生成探索濟(jì)南冬天美景的學(xué)習(xí)熱情；第二，可應(yīng)用音頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的畫面聯(lián)想。如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，教師可在課前為學(xué)生播放與安塞腰鼓有關(guān)的音頻，以音樂(lè)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主思考與聯(lián)想，促使學(xué)生在音頻的帶動(dòng)下更為深入地感知《安塞腰鼓》所凝聚的生命力；第三，可應(yīng)用畫面導(dǎo)入，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師就可結(jié)合這一古文的內(nèi)容為學(xué)生以此展示“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛?！薄吧接行】?，仿佛若有光”“屋舍儼然、有良田、美池、桑竹之屬……”等場(chǎng)景的畫面，以此來(lái)有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化視角，將自己代入到文中主人公的視角去感受桃花源的美妙與神奇。如此一來(lái)，學(xué)生的古文理解能力與文化感知能力就能夠得到有效的提升與增強(qiáng)，其審美能力與鑒賞能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、用信息技術(shù)增強(qiáng)師生互動(dòng)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

智慧語(yǔ)文課堂應(yīng)關(guān)注與重視師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流。這是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧傳遞的重要過(guò)程。因此，為確保學(xué)生能夠在初中語(yǔ)文智慧課堂中，實(shí)現(xiàn)更有深度的學(xué)習(xí)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師必須竭盡所能地開(kāi)發(fā)與實(shí)踐多種現(xiàn)代化的智能交互途徑，從而有效打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自我展現(xiàn)與智慧生長(zhǎng)提供更為充裕的空間。

一方面，在智慧語(yǔ)文課堂中，教師可以借助“人機(jī)互動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)去輔佐師生、生生互動(dòng)，以增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，從而在有效促進(jìn)學(xué)生思維碰撞的同時(shí)，為學(xué)生的深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造良好的教學(xué)環(huán)境。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師就可應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地梳理故事情節(jié)，把握文中人物的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中思考“為什么菲利普夫婦在遇到于勒叔叔后，對(duì)他的稱呼截然不同？”并鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解進(jìn)行交流探究，促使學(xué)生在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而在有效活躍學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。

另一方面，在條件允許的情況下，教師還可以借助希沃白板、大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等信息化設(shè)備，在線分析與檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況；應(yīng)用投屏功能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；應(yīng)用3D 技術(shù)還原文本內(nèi)容，構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、用信息技術(shù)延伸教學(xué)空間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

智慧課堂并不僅局限在課堂之上，而且更加關(guān)注學(xué)生在課堂之外的能力成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)建設(shè)智慧語(yǔ)文課堂時(shí)，同樣也要以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐去拓展初中語(yǔ)文教學(xué)的空間，為學(xué)生布置更具探索性與實(shí)踐性的智慧學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在有效拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野、豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)智慧課堂實(shí)現(xiàn)更為綜合與持續(xù)的全面發(fā)展。

如在教學(xué)《智取生辰綱》一課后，為促使學(xué)生更好地掌握與理解《水滸傳》中108 位好漢的性格特點(diǎn)，教師就可在線上平臺(tái)為學(xué)生布置如下具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：整本書閱讀《水滸傳》，分析晁蓋等人“智取生辰綱”的原因，“智取生辰綱”的“智”體現(xiàn)在哪些方面？

任務(wù)二：《水滸傳》中許多好漢都是因不得已的原因被逼上梁山，你認(rèn)為哪個(gè)好漢的落草為寇最令人惋惜？為什么？

任務(wù)三：制作《水滸傳》中每位好漢上梁山的原因圖表，分析哪種方式可以避免好漢“落草為寇”的結(jié)局？

應(yīng)用線上平臺(tái)為學(xué)生布置多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，不但能夠有效地豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然也會(huì)收獲到更為多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生的智慧發(fā)展有著十分重要的作用。

總而言之，智慧課堂為初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與改革提供了契機(jī)。因此，教師必須重視智慧語(yǔ)文課堂的構(gòu)建與打造，利用科學(xué)、合理的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)去建設(shè)初中語(yǔ)文智慧教學(xué)的環(huán)境，從而在有效轉(zhuǎn)化與革新語(yǔ)文教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、展開(kāi)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。