馮宗輝

授課背景：上學(xué)期期中考試之后，我校語文教研組進(jìn)行磨課交流活動(dòng)，每人上一堂新授語文課，筆者準(zhǔn)備的正是這節(jié)《核舟記》，通過深入地鉆研教材，探尋知識(shí)點(diǎn)、趣味點(diǎn)、思想點(diǎn)及語文素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)，并廣泛征集學(xué)生及語文同仁的意見和建議，最終打通課文內(nèi)涵與學(xué)生思維的“任督二脈”，使課堂的活躍度和目標(biāo)的達(dá)成度都取得了不錯(cuò)的收效。

師：同學(xué)們，今天我們來談?wù)勱P(guān)于舟的話題。舟，甲骨文或金文的形象就像一條小船。本意即是船，古籍中又可活用為動(dòng)詞，指渡河或用船運(yùn)載。生活中，舟不僅僅局限于渡河水運(yùn)，而產(chǎn)生了交通物流的泛意?，F(xiàn)在我就此問問大家，被譽(yù)為沙漠之舟的是？

生：駱駝。

師：雪地之舟。

生：爬犁。

師：高原之舟。

生：牦牛。

師：隨著人類生活范圍的擴(kuò)大和科技的發(fā)展，可以預(yù)見，將來我們還會(huì)有海洋之舟，航天之舟，時(shí)空之舟……總之，舟的涉及范圍很廣，實(shí)用性很強(qiáng)，但是，也有一只小舟，它不能幫人渡河，不能載貨運(yùn)物，卻能夠引起很多人的興趣，令人瞠目觀賞，愛不釋手，它就是今天我們要學(xué)習(xí)的——核舟。比起各種功能之舟，小小的核舟又是靠什么吸引眼球的呢？

（一）藝術(shù)之舟

師：結(jié)合課文內(nèi)容，你是否發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)這只小核舟是懷有一種驚奇的，哪個(gè)語句體現(xiàn)了作者的驚奇？

生：技亦靈怪矣哉！

師：這個(gè)句子表達(dá)了什么意思？

生：技藝也真神奇?。?/p>

師：作者是什么時(shí)候產(chǎn)生這種驚奇的呢？

生：受贈(zèng)核舟之后。

生：看過核舟之后。

生：認(rèn)真觀摩了核舟之后。

師：再想想！

生：是認(rèn)真觀賞了核舟并寫完文章之后。

師：是啊。作者并非接手核舟之后就欣喜贊嘆，而是好好觀賞之后才越看越喜歡，禁不住驚奇又感嘆的。哪個(gè)短語體現(xiàn)了作者的情不自禁？

生：嘻。

師：那就請(qǐng)你體會(huì)一下，“嘻”有怎樣的表達(dá)效果？

生：“嘻”表達(dá)了作者的意外和驚嘆。在表現(xiàn)意念上和“噫”比較接近。

師：你的說法很有見地，“嘻”不僅是發(fā)語詞，引導(dǎo)后面的慨嘆，而且它本身也表達(dá)了一種尋奇探幽后的吃驚而意外的感受，那么他的驚奇源自哪些內(nèi)容呢？

生：核舟很小，但是雕刻的人和事物很多，而且各種事物都清晰、生動(dòng)、鮮明，給人留下了深刻的印象。

師：核舟之小，在文中是怎樣描繪的？

生：而計(jì)其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。

生：第二段中還有一句：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

師：這兩處的句子形成了什么關(guān)系？

生：前后兩句的意思是很接近的，形成相互照應(yīng)和印證的關(guān)系。

師：還有嗎？哪個(gè)同學(xué)愿意補(bǔ)充一下。

生：前面是第一印象，初次看到核舟的感覺；后面是仔細(xì)觀察核舟之后的結(jié)論。

師：所以用語上也顯示出不同。前面的語句用“有奇”“許”，表示估測；后面是“計(jì)”，有計(jì)算、計(jì)量的意思。所以開始對(duì)核舟是感性成分多些，而隨著觀察的深入，理性就多起來。舟很小，但雕刻的人物、