張 慧（北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

考慮到句子停頓在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)的重要位置，而往往也是教師和學(xué)生容易忽視的地方，筆者將從以下幾個(gè)方面對句子中的停頓進(jìn)行講解并淺談針對句子中的停頓在教學(xué)中的具體教學(xué)策略。

句子中停頓的定義

意群是讀者根據(jù)所掌握的語言知識(shí)，尤其是語法知識(shí)將句子劃分成幾個(gè)單位，如主語部分、謂語部分、賓語部分、各種從句、介詞短語、不定式短語和分詞等意群單位。在一個(gè)較長的句子當(dāng)中，如果按意群來讀，意群當(dāng)中稍加停頓，就可以讓聽者聽清我們語流中的意群和句子，也可以喘一口氣，接著再說。這樣能體現(xiàn)出英語所特有的節(jié)奏和韻律。停頓是保證信息準(zhǔn)確傳遞的關(guān)鍵。也是訓(xùn)練句子節(jié)奏的重點(diǎn)，其核心是意群的辨認(rèn)。意群必須用一口氣讀出，內(nèi)部不能有停頓，一口氣讀出的意群與意群之間才有停頓。

句子停頓在教學(xué)中的應(yīng)用

在沒有接受意群朗讀訓(xùn)練之前，學(xué)生往往以詞匯的積累和句法的學(xué)習(xí)為主。其結(jié)構(gòu)層次主要是詞素詞匯詞組句子。這種結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)、直觀的，但在意義上卻是孤立的、沒有聯(lián)系的，這就容易使學(xué)生僅憑直觀或靠印象去理解，導(dǎo)致失誤。

句子停頓既可以幫助學(xué)生了解詳細(xì)的詞語信息，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的英語語言思維。它跳出了逐字逐句停頓式的朗讀方式，以句子中的語法成分為朗讀單位，能夠擴(kuò)大學(xué)生的視幅，了解句子中的要點(diǎn)信息。

小學(xué)英語句子停頓的教學(xué)建議

聽音感知，試讀模仿。英語的語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，句子停頓的練習(xí)要從語言的輸入“聽”入手。讓學(xué)生多聽原版資料，讓學(xué)生感受原汁原味的英語，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。然后進(jìn)一步就是跟讀模仿。而且要加強(qiáng)重復(fù)的數(shù)量，在量變的基礎(chǔ)上達(dá)到最終質(zhì)變的目的。

學(xué)做標(biāo)記，大聲朗讀。課堂中，教師教學(xué)生用畫“/”的方式標(biāo)注句子停頓。最初低年級階段，教師會(huì)主動(dòng)告訴學(xué)生那里停頓，讓學(xué)生跟著畫。隨著年級的升高，教師采取播放課文錄音，學(xué)生自主標(biāo)畫的方式。時(shí)間長了，形成了一種自然習(xí)慣，好學(xué)生通過長時(shí)間積累的經(jīng)驗(yàn)可以做到不標(biāo)注就可以讀出自然純正的英語了。

大量記憶，有效輸出。為了學(xué)生能夠形成良好的語言，能夠正確在句子中停頓。大量記憶是少不了的。以聽入手，然后到背誦。低年級背誦詞組短語為主，到了高年級則多數(shù)采取背誦文段的方式。熟練了這些句子的簡單意群，把它們放在句子中，學(xué)生腦子里自然會(huì)有“框架”感。

大膽運(yùn)用，活動(dòng)體驗(yàn)。除了平時(shí)在課堂中和課余利用方法和技巧幫助學(xué)生鍛煉以外，教師還想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。比如學(xué)校組織的“英語歌曲大賽”“英文故事分享”“英文趣配音”以及“課堂脫口秀”等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是針對學(xué)生的語言應(yīng)用而展開的。離開了書本，和背誦的課文段落，學(xué)生是否會(huì)將課堂所學(xué)和平時(shí)積累的語言知識(shí)在課外的內(nèi)容里進(jìn)行實(shí)踐，對于學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)。通過這些活動(dòng)的展開，學(xué)生們練習(xí)的積極性也得到了很大程度的激發(fā)，讓學(xué)生們在興趣中提升語言運(yùn)用的能力。

通過一段時(shí)間對學(xué)生針對句子停頓在朗讀和閱讀中的指導(dǎo)和訓(xùn)練，感受到了學(xué)生們發(fā)生的一系列變化，在口語表達(dá)和語段的理解能力上都有不同程度的提高。語言表達(dá)上更加清晰明確。在語段理解上，按照意群朗讀，進(jìn)行正確的句子停頓，可以加快學(xué)生的朗讀速度、幫助學(xué)生理解語段信息。這些能力的提升都為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)英語打下了良好的基礎(chǔ)。