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        思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-12-26 09:14:50李應(yīng)芳安徽省阜陽市第十九中學(xué)
        基礎(chǔ)教育論壇 2022年33期
        關(guān)鍵詞:初中英語思維課堂

        李應(yīng)芳(安徽省阜陽市第十九中學(xué))

        思維導(dǎo)圖是面向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維而演繹出的可視化手段。英語是抽象的,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維也是抽象的,抽象的事物難以把握。但是,有了思維導(dǎo)圖之后,教師乃至于學(xué)生自己都能夠更好地審視思維的過程,從而對自己的學(xué)習(xí)過程有更加精準(zhǔn)的把握,促進(jìn)師生更加有效地教與學(xué)。在智慧課堂環(huán)境下,思維導(dǎo)圖如何在初中英語讀寫課教學(xué)中有效應(yīng)用,筆者現(xiàn)以人教版新目標(biāo)教材應(yīng)用為例,淺談一些實(shí)際做法。

        一、終端快捷繪制思維導(dǎo)圖的方法

        初中英語讀寫課教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn),顯然是學(xué)生的閱讀與寫作能力。而且很多時候兩者融合在一起,處于同一個教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中,同步發(fā)展。在智慧課堂之下,要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀寫課堂教學(xué),很關(guān)鍵的一點(diǎn),教師和學(xué)生必須首先擁有屬于自己的思維導(dǎo)圖。如果將教師和學(xué)生視為智慧教學(xué)手段運(yùn)用的終端,那么在繪制思維導(dǎo)圖時,教師終端與學(xué)生終端對思維導(dǎo)圖的快捷繪制,就成為首要的內(nèi)容。

        在研究這一內(nèi)容的時候,首先要研究讀寫課的特點(diǎn)。如果說閱讀是學(xué)生輸入英語語言信息的過程,那么寫作就是輸出的過程。當(dāng)閱讀與寫作融合在一起時,就意味著學(xué)生同時進(jìn)行了信息的輸入與輸出,這也就保證了信息加工的過程是完整的。為了將信息加工的過程尤其是其中的思維過程體現(xiàn)出來,思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮作用。站在教師終端的角度看,要快捷繪制思維導(dǎo)圖,關(guān)鍵是通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察,并基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在具體讀寫過程中表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn),繪制出能夠反映學(xué)生思維發(fā)展脈絡(luò)的導(dǎo)圖。

        由于追求的是思維導(dǎo)圖的快捷繪制,又因?yàn)楸仨汅w現(xiàn)智慧課堂的特點(diǎn),因此,作為教師必須同時站在教師終端與學(xué)生終端兩個角度,去研究并總結(jié)出快捷繪制思維導(dǎo)圖的方法。筆者通過研究,總結(jié)出來的方法是:作為教師終端,結(jié)合讀寫課的教學(xué)內(nèi)容去預(yù)設(shè)學(xué)生的思維過程,從中挑選出影響學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),然后用精練的語言來表達(dá);作為學(xué)生終端,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀照、反思自己的學(xué)習(xí)過程,也就是在進(jìn)行閱讀與寫作的時候,不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時也要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn),尤其是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容去判斷讀寫的重要環(huán)節(jié),并將這些環(huán)節(jié)迅速寫在草稿紙上,最后形成一個相對簡潔的思維導(dǎo)圖。值得一提的是,這一思維導(dǎo)圖在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)依然有利用價值,比如可以留待讀寫結(jié)束之后,將不同學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組的思維導(dǎo)圖,借助于學(xué)習(xí)軟件展現(xiàn)出來,這樣學(xué)生可以通過互相學(xué)習(xí)與借鑒,來獲得快速繪制思維導(dǎo)圖的本領(lǐng)。

        二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫課中的應(yīng)用

        思維導(dǎo)圖的價值在于顯現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的思維,在顯現(xiàn)學(xué)生思維時,其有助于促進(jìn)學(xué)生反思并提升自己的思維水平,從而支撐起讀寫課堂的學(xué)習(xí)。對于教師而言,則更有助于教師把握學(xué)生的思維特征,從而支撐起讀寫課的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生思維的時候,更多地體現(xiàn)在學(xué)生通過思維導(dǎo)圖研判并優(yōu)化自己的思維,以讓自己的思維更好地適應(yīng)閱讀與寫作的需要。教師是讀寫課教學(xué)的主導(dǎo)者,在智慧課堂環(huán)境下運(yùn)用思維導(dǎo)圖時,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

        例如,人教版新目標(biāo)教材七年級上冊 Unit 2“This is my sister”這 一 內(nèi)容 中, 剛 開始有 一 個“Language Goals; Introduce people;Identify people”的內(nèi)容。這一內(nèi)容看起來比較簡單,但是對于剛剛學(xué)習(xí)英語的初中學(xué)生來說,也存在著一定的困難。這個時候教師就要觀察學(xué)生的閱讀(主要是閱讀圖片中的英語表達(dá)內(nèi)容以及圖片),并研判學(xué)生的思維過程,然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)繪制適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的思維導(dǎo)圖。如下圖:

        雖然這只是一個簡單的思維導(dǎo)圖,但是卻可以將學(xué)生應(yīng)有的思維過程展現(xiàn)出來。因此,可以成為對學(xué)生閱讀的有益指導(dǎo)。

        同樣是對于這樣的學(xué)習(xí)過程,如果站在學(xué)生終端的角度,那很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程有相對顯性的把握,要知道自己在讀寫過程中經(jīng)歷了怎樣的思維過程,在不同的思維環(huán)節(jié)之間又是如何對接的。有了這些觀照之后,就可以繪制出反映自身讀寫過程尤其是思維脈絡(luò)的導(dǎo)圖。如下圖:

        思維導(dǎo)圖對于學(xué)生而言,是自身閱讀與寫作過程的精要體現(xiàn),是對自身思維過程的高度概括,對學(xué)生自身的閱讀與寫作過程起到提醒與校正的作用。

        由于繪制思維導(dǎo)圖的過程伴隨著教師教與學(xué)生學(xué)的過程,因此在繪制思維導(dǎo)圖的時候必須強(qiáng)調(diào)快捷性。繪制思維導(dǎo)圖越快捷,說明對思維過程的判斷越準(zhǔn)確。這樣的思維導(dǎo)圖雖然簡潔,卻可以起到重要的引領(lǐng)作用,而這自然也就能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。當(dāng)然,無論是教師終端還是學(xué)生終端的思維導(dǎo)圖,都可以借助軟件來繪制,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠充分體現(xiàn)智慧課堂的特征。

        雖然說越詳細(xì)的思維導(dǎo)圖,越能夠體現(xiàn)思維的特點(diǎn),對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用也越明顯。但是,在日常的教學(xué)上,快捷繪制思維導(dǎo)圖的作用卻更為明顯,這種繪制思維導(dǎo)圖的方式小巧靈活,運(yùn)用的環(huán)境更為寬泛,可以成為讀寫課上的重要利器。尤其是借助于信息技術(shù)手段繪制思維導(dǎo)圖的時候,往往有著多種流程圖可供選擇,這也就能夠更好地體現(xiàn)思維的特點(diǎn)。所謂智慧課堂,其實(shí)不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的運(yùn)用上,更體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展上??梢哉J(rèn)為,越能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,那么教學(xué)手段、教學(xué)策略的運(yùn)用就越有智慧。

        三、思維導(dǎo)圖在英語讀寫課中的應(yīng)用思考

        在智慧課堂環(huán)境下,面向初中英語讀寫課教學(xué)的需要,借助于思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,并提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效益,可以說是多種教學(xué)因素綜合的結(jié)果,是初中英語教學(xué)的必然選擇。

        通過一段時間的研究,筆者以為思維導(dǎo)圖要想在智慧課堂環(huán)境下,充分發(fā)揮促進(jìn)閱讀與寫作能力提升的作用,很關(guān)鍵的就是要同時從教師終端和學(xué)生終端兩處入手。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下,教師在借助于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時,往往會用自己的想象代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但事實(shí)上學(xué)生在讀寫過程中的思維進(jìn)程,與教師的預(yù)設(shè)并不可能完全一致。如果說教師終端所描述的思維導(dǎo)圖更多的是教學(xué)期待的話,那么學(xué)生終端的思維導(dǎo)圖則反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。而且,教師終端的思維導(dǎo)圖往往是靜態(tài)的,而學(xué)生終端的思維導(dǎo)圖則具有動態(tài)特征。學(xué)生會在自身的反思以及教師的引導(dǎo)之下,通過修正思維導(dǎo)圖來反映自身的思維發(fā)展情況。如此一靜一動,教師引導(dǎo)學(xué)生思維向預(yù)設(shè)目標(biāo)靠近,學(xué)生的思維能力也就能夠伴隨著讀寫而發(fā)展。

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