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        教師專業(yè)成長和學(xué)生素養(yǎng)“生長”例談

        2022-12-26 09:14:50劉淑英天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心
        基礎(chǔ)教育論壇 2022年33期
        關(guān)鍵詞:生長實(shí)驗(yàn)課堂

        劉淑英(天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心)

        一、課例研究促進(jìn)教師專業(yè)成長

        一個(gè)教師的專業(yè)成長和課例研究的過程息息相關(guān)。通過課例研究,有主題、有目標(biāo)、有方法研究一堂課如何改進(jìn)?而且這個(gè)改進(jìn)過程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā),是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。

        例如,地理必修1第一章第一節(jié)《地球所處的宇宙環(huán)境》中“太陽輻射對(duì)地球的影響”這一框題,教材第9-10頁有兩行文字表述“太陽輻射維持著地表溫度,為地球上的水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)和生物的活動(dòng)提供了能量,影響著地理環(huán)境的基本特征?!蔽覀儗⑵浯_定為一課時(shí)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和后續(xù)的課例研究。

        這節(jié)課的執(zhí)教者為大港三中楊雯惠老師,教學(xué)預(yù)設(shè)決定采用實(shí)驗(yàn)的方式,借助模擬實(shí)驗(yàn)即可直觀形象地把某些復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來,又可把某些地理原理、地理規(guī)律的形成揭示清楚,從而使抽象內(nèi)容具體化、難點(diǎn)內(nèi)容通俗化、復(fù)雜內(nèi)容簡單化。

        表1 課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、課例研究主題

        在實(shí)際操作過程中,遇到了一些困惑。首先是太陽能小車實(shí)驗(yàn)需要在陽光充足的室外進(jìn)行,無法讓學(xué)生現(xiàn)場操作;其次煙氣實(shí)驗(yàn)所使用的有煙香煙塵太大,操作不當(dāng)會(huì)污染教室環(huán)境;第三“水滴的旅行”需要幾個(gè)小時(shí)才能有比較明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此,我們修改了教學(xué)設(shè)計(jì),由地理興趣小組的學(xué)生課前親手實(shí)驗(yàn),提前錄制視頻課堂上播放,學(xué)生觀察現(xiàn)象,分析原因。第一次授課,播放完太陽能小車的完整實(shí)驗(yàn)過程以后,學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象時(shí),發(fā)現(xiàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟沒有厘清,表述非?;靵y。

        第二次磨課時(shí)提出,地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,要將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)情境中,按照“觀察—描述—對(duì)比—分析”的流程,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。厘清了三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟和流程如下:

        (1)選擇平坦開闊的場地,將太陽能小車放到陽光下。(現(xiàn)象:小車在太陽能動(dòng)力作用下滑行起來。)

        (2)讓小車由陽光下駛?cè)腙幱皡^(qū)。(現(xiàn)象:小車滑行速度減慢直至停止下來)

        本文通過室內(nèi)模型試驗(yàn),以福建省龍巖地區(qū)常見的覆蓋型巖溶土洞為研究對(duì)象,通過設(shè)計(jì)不同工況,改變不同樁長研究了兩種不同工況下的復(fù)合地基的變形特性,得到以下結(jié)論:

        (3)拆掉一輛小車的太陽能板,換上電池,讓太陽能車和電池車由陽光照射地駛向陰影地區(qū)。(現(xiàn)象:在陽光下,太陽能小車和電池車一起滑行,但駛?cè)腙幱皡^(qū)域后太陽能車慢慢停下來,而電池車?yán)^續(xù)滑行)

        讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻之前,腦海中先形成基本的實(shí)驗(yàn)流程,并作出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。再通過觀察實(shí)驗(yàn)視頻中的現(xiàn)象,驗(yàn)證假設(shè)并解釋原因。這一次修改后,學(xué)生的興趣和參與度果然提升了許多,一定程度上彌補(bǔ)了不能現(xiàn)場操作的欠缺。

        第三次磨課:“太陽能小車實(shí)驗(yàn)”對(duì)高一的學(xué)生來說描述現(xiàn)象和解釋原因都沒有太大困難,這樣的課堂顯得過于淺顯,為此,老師們坐在一起研討如何在問題鏈的設(shè)計(jì)上下功夫,讓活動(dòng)更有深度。所以修改后,由“太陽能小車和電池車的對(duì)比”引申到“太陽能與傳統(tǒng)能源的對(duì)比”上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,挖掘太陽能的優(yōu)缺點(diǎn),暢談太陽能的利用現(xiàn)狀和發(fā)展前景,從而上升到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高度。

        修改后的學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)步驟和問題設(shè)計(jì):

        活動(dòng)一:實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——太陽能小車性能測試

        實(shí)驗(yàn)步驟:

        (1)選擇平坦開闊的場地,將太陽能小車放到陽光下。

        (2)讓小車由陽光下駛?cè)腙幱皡^(qū)。

        (3)拆掉一輛小車的太陽能板,換上電池,讓太陽能車、電池車由陽光照射地駛向陰影地區(qū)。

        實(shí)驗(yàn)要求:描述觀察到的現(xiàn)象,并解釋原因。

        活動(dòng)二:結(jié)合生活實(shí)例,討論:

        (1)太陽能有哪些優(yōu)點(diǎn)?

        (2)為什么太陽能在生產(chǎn)生活中沒有得到大規(guī)模的開發(fā)和使用?

        這節(jié)課通過課前預(yù)設(shè)、上課實(shí)踐、課堂表現(xiàn)、聽課記錄、課后研討、集體磨課、教師反思等課例研究過程,經(jīng)由教研員有效組織,學(xué)科組和骨干教師反復(fù)聽課,針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷磨課,多次修改完善,使教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)讓學(xué)生觀察、描述、體驗(yàn)、活動(dòng)等理念和教學(xué)效果。教師深受啟迪,收益頗多,這將成為她今后教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富,教師也在課例研究中快速成長起來。

        二、學(xué)生的素養(yǎng)在真實(shí)情境中“生長”

        “太陽輻射對(duì)地球的影響”是一個(gè)大命題。而“太陽輻射維持著地表溫度,為地球上的水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)和生物的活動(dòng)提供了能量,影響著地理環(huán)境的基本特征?!?/p>

        短短的兩行文字,卻可以大做“文章”,教師可以充分利用教學(xué)素材和教學(xué)情境讓學(xué)生通過親身實(shí)踐、觀察實(shí)驗(yàn)、感悟思考來支撐起一節(jié)課,實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)得地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)這一宗旨。

        教師從學(xué)生日常所見的地理現(xiàn)象入手,以小見大,以微知著。嘗試用太陽能小車實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到太陽能的無窮力量;用煙氣實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽輻射是大氣運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?;用“水滴的旅行”讓學(xué)生感受太陽輻射能夠引起地球上水體的運(yùn)動(dòng)。這些生活中的小實(shí)驗(yàn),其實(shí)蘊(yùn)含了許多大道理,更容易激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考,讓高一的學(xué)生愿意了解地理,走進(jìn)地理。

        教師為學(xué)生創(chuàng)建模擬實(shí)驗(yàn)的平臺(tái),讓學(xué)生在真實(shí)的情境下動(dòng)手操作,在問題情境下完成實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)過程、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋產(chǎn)生原因。

        在獲得第一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功喜悅之后,學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧和能力,由于課堂時(shí)間這一限定性因素,水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)依然在課下進(jìn)行。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材:玻璃碗(代表海洋)、小鐵盤(代表陸地),碗中放上水,將小鐵盤置于玻璃碗上,之后覆蓋塑料薄膜,將之置于太陽光下……幾個(gè)小時(shí)之后,揭開塑料薄膜,可見鐵盤中有水滴出現(xiàn)。

        動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力,又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力素養(yǎng)。

        問題設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)的打磨和修改,讓學(xué)生形成一個(gè)思維鏈條:明確實(shí)驗(yàn)步驟→觀察實(shí)驗(yàn)過程→描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→解釋產(chǎn)生原因,提高了學(xué)生綜合思維的能力。

        接地氣的實(shí)驗(yàn)情境最能引起學(xué)生的共鳴,這樣有趣的課堂,讓學(xué)生熱情積極起來;這樣的課堂提問,讓學(xué)生思維活躍起來;這樣有序的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效起來。

        讓地理課堂充滿人間煙火,讓地理課堂眺望詩和遠(yuǎn)方;讓學(xué)生回到自然天地與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中,他們?cè)谄渲凶巫尾痪氲靥綄ぃd致盎然地討論,時(shí)而凝神思考,時(shí)而靈光閃現(xiàn),既有山重水復(fù)的困惑,亦有柳暗花明的頓悟……而核心素養(yǎng)就在其中,悄然生長。

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