朱賽男（江蘇省啟東市大同幼兒園）

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成體現(xiàn)為科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，存在于體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中。教師必須認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)培育的重要性，從理論上認(rèn)識(shí)、從幼兒成長(zhǎng)的角度看到科學(xué)素養(yǎng)培育的價(jià)值，讓科學(xué)素養(yǎng)真正落地。

一、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育途徑的理論思考

科學(xué)素養(yǎng)是概括性非常強(qiáng)的概念，強(qiáng)調(diào)人能否運(yùn)用科學(xué)的觀念與邏輯來(lái)觀察事物、判斷事物。科學(xué)素養(yǎng)的落地需要依賴(lài)于具體的路徑，要從理論的角度解析科學(xué)素養(yǎng)培育路徑的形成邏輯。

科學(xué)教育不僅僅對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用，還能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)生活中的自然現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象，提高幼兒分辨是非的能力。所以，幼兒教師要重視學(xué)前教育中科學(xué)教育的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育途徑的實(shí)踐分析

實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，梳理已有的實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑可以分為這樣的幾個(gè)階段：

第一階段：尋求共識(shí)。

只要生存于這個(gè)社會(huì)，就必然時(shí)時(shí)刻刻與科學(xué)相接觸，任何一個(gè)人所生活的元素當(dāng)中都含有科學(xué)元素，因此即使是面向幼兒，科學(xué)素養(yǎng)培育的環(huán)境肯定也是存在的。在實(shí)踐中更需要思考的應(yīng)當(dāng)是科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑及相應(yīng)的教育策略。

第二階段：建立科學(xué)素養(yǎng)培育路徑。

建立幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培育途徑，既需要教師的實(shí)踐總結(jié)，也需要借鑒他人的研究成果。從當(dāng)前的研究結(jié)果來(lái)看，可以考慮在真實(shí)探究情境中引導(dǎo)幼兒感知科學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維和能力，以為培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)提供了有利的“立足點(diǎn)”。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到當(dāng)前STEM教育方興未艾，在STEM教育理念下培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)展STEM主題模式，重視實(shí)踐科學(xué)活動(dòng)。

科學(xué)素養(yǎng)培育途徑可以概括為：引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)事物產(chǎn)生興趣，在觀察與感知的過(guò)程中形成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀去滋養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

這樣的概括非常具有實(shí)踐價(jià)值，這是因?yàn)橛變嚎茖W(xué)素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，幼兒在接觸到科學(xué)元素的時(shí)候，必然要經(jīng)歷一個(gè)從注意到感知再到思維的過(guò)程。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)科學(xué)事物成功引起幼兒的注意的時(shí)候，幼兒就會(huì)自然地對(duì)這一科學(xué)事物進(jìn)行感知，然后再對(duì)輸入的信息進(jìn)行思維加工，才會(huì)促成科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。一旦幼兒對(duì)科學(xué)事物產(chǎn)生興趣，形成精加工的過(guò)程，科學(xué)素養(yǎng)的培育就有了基礎(chǔ)。

第三階段：案例積累與分析。

在具體實(shí)踐的時(shí)候，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的途徑還可以分為若干個(gè)環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設(shè)情境，以引起幼兒對(duì)科學(xué)元素的注意；第二，提出問(wèn)題，以激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望；第三，展開(kāi)探究，以讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；第四，走向生活，以強(qiáng)化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，中國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能力世界首屈一指，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中包含著大量的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，是很好的培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的素材?？梢試L試選擇對(duì)“橋”進(jìn)行探究，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)如下環(huán)節(jié)，來(lái)演繹科學(xué)素養(yǎng)培育的途徑：

首先，創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)的情境中，可以先讓幼兒去觀察生活中的“橋”，然后在課堂上再給學(xué)生呈現(xiàn)古今中外一些橋的造型。在幼兒進(jìn)入情境之后，他們可以通過(guò)比較自然形成興趣，而在此基礎(chǔ)上就可以提出問(wèn)題，于是探究進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

其次，提出問(wèn)題。幼兒的問(wèn)題會(huì)多而分散，可以選擇其中一個(gè)：為什么有的橋是“平”的、有的橋是“拱形”呢？

最后，展開(kāi)探究。當(dāng)幼兒形成了上述問(wèn)題之后，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探究。比如從年代上去劃分，幼兒通過(guò)比較就可以發(fā)現(xiàn)：古代的橋多是拱形的，還是現(xiàn)代的橋多是平的；又比如說(shuō)有幼兒通過(guò)仔細(xì)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)：古代的橋都是石頭累積而成的，現(xiàn)代的橋要么有很多橋樁，要么有斜拉索和高高的橋塔，還有的是兩者的結(jié)合……幼兒有所發(fā)現(xiàn)之后，自然也會(huì)提出問(wèn)題（提問(wèn)題原本就是幼兒的天性）：為什么古代的橋要造成拱形呢？為什么現(xiàn)在的橋是這個(gè)形狀呢？教師就可以結(jié)合幼兒的問(wèn)題給他們?nèi)ミM(jìn)行解釋?zhuān)汗糯捎谌〔乃?、造橋技術(shù)所限，同時(shí)考慮到橋下小舟行駛的需要，所以往往都是石橋，而且造成拱形；今天的中國(guó)被人稱(chēng)之為“基建狂魔”（幼兒對(duì)這個(gè)名稱(chēng)非常感興趣），很大原因上就是因?yàn)橹袊?guó)基礎(chǔ)建設(shè)技術(shù)特別發(fā)達(dá)，什么建筑問(wèn)題都能夠解決……之所以能夠做到這一點(diǎn)，就是因?yàn)樵诮ㄖI(lǐng)域出現(xiàn)了有很高技術(shù)水平的工程師，他們能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)運(yùn)用到建筑的過(guò)程當(dāng)中，因此才有了各種各樣的橋梁，就有了采用斜拉索形式的大型橋梁。在幼兒成功地進(jìn)行了探究之后，教師還可以結(jié)合幼兒對(duì)拱橋和斜拉索橋都非常感興趣這一事實(shí)，給幼兒一些游戲材料，讓他們自己在小組合作的形式下，去自己動(dòng)手搭建不同形狀的橋。

第四階段：總結(jié)。

分析上面的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，該過(guò)程既是動(dòng)手操作的過(guò)程，也是“做中學(xué)”“做中悟”的過(guò)程，具有探究性。實(shí)踐中就有不少幼兒嘗試用小積木去搭建拱橋（只要搭建出拱的形狀就行），也有的幼兒在家長(zhǎng)的幫助之下，嘗試做出斜拉索橋的模型。很顯然，這又是一個(gè)科學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并非突兀的：因?yàn)榍懊嬗辛素S富的感知，因此這個(gè)時(shí)候的體驗(yàn)就是帶著科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，就是感悟理解科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。尤其是當(dāng)幼兒成功地搭建出拱橋或者斜拉索橋模型的時(shí)候，他們特別有成就感，這種成就感又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了幼兒對(duì)其中的受力知識(shí)——不同形狀有著不同的受力特點(diǎn)，由此也就強(qiáng)化了幼兒對(duì)橋的模型等認(rèn)識(shí)。

因此可以說(shuō)學(xué)生在上面形成的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上就是科學(xué)素養(yǎng)的萌芽，當(dāng)幼兒帶著自己的理解，再去看生活中不同形狀的橋的時(shí)候，這一科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)進(jìn)一步發(fā)芽、生長(zhǎng)……這可以奠定幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育途徑的思考

幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育途徑的核心，在于他們走入情境后的體驗(yàn)與探究，在于聯(lián)系生活之后的感悟。當(dāng)幼兒沉浸于科學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中時(shí)，他們的科學(xué)素養(yǎng)就能夠得到有效培養(yǎng)。如果說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)途徑是通往幼兒科學(xué)素養(yǎng)的康莊大道的話(huà)，那么確定科學(xué)素養(yǎng)培育的重心之一，就應(yīng)當(dāng)是科學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。

基于科學(xué)素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些新穎性的真實(shí)項(xiàng)目、多種感覺(jué)的表征、浸潤(rùn)性的物理環(huán)境，以及基于幼兒共同經(jīng)驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)等。事實(shí)證明，這種符合幼兒的認(rèn)知特性的努力，對(duì)于科學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成有著非常積極的作用。此外，科普游戲、田園體驗(yàn)、科學(xué)探究、科學(xué)故事等具體情境都有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)的途徑是多元的，立足于培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，這是科學(xué)體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，堅(jiān)定這一認(rèn)識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)的培育就有了堅(jiān)強(qiáng)的保證。