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        幼兒科學素養(yǎng)培育實踐策略研究

        2022-03-14 10:45:15朱賽男江蘇省啟東市大同幼兒園
        基礎(chǔ)教育論壇 2022年33期
        關(guān)鍵詞:科學素養(yǎng)途徑培育

        朱賽男(江蘇省啟東市大同幼兒園)

        科學素養(yǎng)的養(yǎng)成體現(xiàn)為科學意識的培養(yǎng),存在于體驗科學知識的運用過程中。教師必須認識到科學素養(yǎng)培育的重要性,從理論上認識、從幼兒成長的角度看到科學素養(yǎng)培育的價值,讓科學素養(yǎng)真正落地。

        一、幼兒科學素養(yǎng)培育途徑的理論思考

        科學素養(yǎng)是概括性非常強的概念,強調(diào)人能否運用科學的觀念與邏輯來觀察事物、判斷事物??茖W素養(yǎng)的落地需要依賴于具體的路徑,要從理論的角度解析科學素養(yǎng)培育路徑的形成邏輯。

        科學教育不僅僅對幼兒的健康成長有著非常重要的作用,還能讓幼兒正確地認識生活中的自然現(xiàn)象和科學現(xiàn)象,提高幼兒分辨是非的能力。所以,幼兒教師要重視學前教育中科學教育的開展,培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng),促進幼兒的全面發(fā)展。

        二、幼兒科學素養(yǎng)培育途徑的實踐分析

        實踐過程是一個復雜的過程,梳理已有的實踐,科學素養(yǎng)的培育途徑可以分為這樣的幾個階段:

        第一階段:尋求共識。

        只要生存于這個社會,就必然時時刻刻與科學相接觸,任何一個人所生活的元素當中都含有科學元素,因此即使是面向幼兒,科學素養(yǎng)培育的環(huán)境肯定也是存在的。在實踐中更需要思考的應(yīng)當是科學素養(yǎng)的培育途徑及相應(yīng)的教育策略。

        第二階段:建立科學素養(yǎng)培育路徑。

        建立幼兒的科學素養(yǎng)培育途徑,既需要教師的實踐總結(jié),也需要借鑒他人的研究成果。從當前的研究結(jié)果來看,可以考慮在真實探究情境中引導幼兒感知科學知識、發(fā)展思維和能力,以為培育幼兒科學素養(yǎng)提供了有利的“立足點”。同時應(yīng)當注意到當前STEM教育方興未艾,在STEM教育理念下培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng),多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng),開展STEM主題模式,重視實踐科學活動。

        科學素養(yǎng)培育途徑可以概括為:引導幼兒對科學事物產(chǎn)生興趣,在觀察與感知的過程中形成科學經(jīng)驗,用科學經(jīng)驗的積淀去滋養(yǎng)科學素養(yǎng)的形成。

        這樣的概括非常具有實踐價值,這是因為幼兒科學素養(yǎng)的形成并非一蹴而就,幼兒在接觸到科學元素的時候,必然要經(jīng)歷一個從注意到感知再到思維的過程。也就是說,當一個科學事物成功引起幼兒的注意的時候,幼兒就會自然地對這一科學事物進行感知,然后再對輸入的信息進行思維加工,才會促成科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。一旦幼兒對科學事物產(chǎn)生興趣,形成精加工的過程,科學素養(yǎng)的培育就有了基礎(chǔ)。

        第三階段:案例積累與分析。

        在具體實踐的時候,培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的途徑還可以分為若干個環(huán)節(jié):第一,創(chuàng)設(shè)情境,以引起幼兒對科學元素的注意;第二,提出問題,以激發(fā)幼兒的科學探究欲望;第三,展開探究,以讓幼兒經(jīng)歷科學探究的過程;第四,走向生活,以強化幼兒的科學素養(yǎng)。

        例如,中國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能力世界首屈一指,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中包含著大量的科學技術(shù)知識,是很好的培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的素材??梢試L試選擇對“橋”進行探究,培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。經(jīng)過精心的設(shè)計,筆者通過如下環(huán)節(jié),來演繹科學素養(yǎng)培育的途徑:

        首先,創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)的情境中,可以先讓幼兒去觀察生活中的“橋”,然后在課堂上再給學生呈現(xiàn)古今中外一些橋的造型。在幼兒進入情境之后,他們可以通過比較自然形成興趣,而在此基礎(chǔ)上就可以提出問題,于是探究進入下一環(huán)節(jié)。

        其次,提出問題。幼兒的問題會多而分散,可以選擇其中一個:為什么有的橋是“平”的、有的橋是“拱形”呢?

        最后,展開探究。當幼兒形成了上述問題之后,教師可以引導幼兒展開探究。比如從年代上去劃分,幼兒通過比較就可以發(fā)現(xiàn):古代的橋多是拱形的,還是現(xiàn)代的橋多是平的;又比如說有幼兒通過仔細的觀察與分析發(fā)現(xiàn):古代的橋都是石頭累積而成的,現(xiàn)代的橋要么有很多橋樁,要么有斜拉索和高高的橋塔,還有的是兩者的結(jié)合……幼兒有所發(fā)現(xiàn)之后,自然也會提出問題(提問題原本就是幼兒的天性):為什么古代的橋要造成拱形呢?為什么現(xiàn)在的橋是這個形狀呢?教師就可以結(jié)合幼兒的問題給他們?nèi)ミM行解釋:古代由于取材所限、造橋技術(shù)所限,同時考慮到橋下小舟行駛的需要,所以往往都是石橋,而且造成拱形;今天的中國被人稱之為“基建狂魔”(幼兒對這個名稱非常感興趣),很大原因上就是因為中國基礎(chǔ)建設(shè)技術(shù)特別發(fā)達,什么建筑問題都能夠解決……之所以能夠做到這一點,就是因為在建筑領(lǐng)域出現(xiàn)了有很高技術(shù)水平的工程師,他們能夠?qū)⒖茖W知識運用到建筑的過程當中,因此才有了各種各樣的橋梁,就有了采用斜拉索形式的大型橋梁。在幼兒成功地進行了探究之后,教師還可以結(jié)合幼兒對拱橋和斜拉索橋都非常感興趣這一事實,給幼兒一些游戲材料,讓他們自己在小組合作的形式下,去自己動手搭建不同形狀的橋。

        第四階段:總結(jié)。

        分析上面的過程可以發(fā)現(xiàn),該過程既是動手操作的過程,也是“做中學”“做中悟”的過程,具有探究性。實踐中就有不少幼兒嘗試用小積木去搭建拱橋(只要搭建出拱的形狀就行),也有的幼兒在家長的幫助之下,嘗試做出斜拉索橋的模型。很顯然,這又是一個科學體驗的過程,這個過程并非突兀的:因為前面有了豐富的感知,因此這個時候的體驗就是帶著科學知識的體驗,就是感悟理解科學知識的體驗。尤其是當幼兒成功地搭建出拱橋或者斜拉索橋模型的時候,他們特別有成就感,這種成就感又反過來強化了幼兒對其中的受力知識——不同形狀有著不同的受力特點,由此也就強化了幼兒對橋的模型等認識。

        因此可以說學生在上面形成的認識,實際上就是科學素養(yǎng)的萌芽,當幼兒帶著自己的理解,再去看生活中不同形狀的橋的時候,這一科學素養(yǎng)就會進一步發(fā)芽、生長……這可以奠定幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

        三、基于幼兒科學素養(yǎng)培育途徑的思考

        幼兒科學素養(yǎng)培育途徑的核心,在于他們走入情境后的體驗與探究,在于聯(lián)系生活之后的感悟。當幼兒沉浸于科學體驗的過程中時,他們的科學素養(yǎng)就能夠得到有效培養(yǎng)。如果說科學素養(yǎng)途徑是通往幼兒科學素養(yǎng)的康莊大道的話,那么確定科學素養(yǎng)培育的重心之一,就應(yīng)當是科學意識的養(yǎng)成。

        基于科學素養(yǎng)的培育目標,教師可以有意識地設(shè)計一些新穎性的真實項目、多種感覺的表征、浸潤性的物理環(huán)境,以及基于幼兒共同經(jīng)驗的情境設(shè)計等。事實證明,這種符合幼兒的認知特性的努力,對于科學意識的養(yǎng)成有著非常積極的作用。此外,科普游戲、田園體驗、科學探究、科學故事等具體情境都有助于培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

        培育幼兒科學素養(yǎng)的途徑是多元的,立足于培育幼兒的科學素養(yǎng),這是科學體驗的出發(fā)點與落腳點,堅定這一認識,科學素養(yǎng)的培育就有了堅強的保證。

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