山東青島西海岸新區(qū)香江路第一小學(xué) （266555）薛華紅

同樣一段古詩(shī)文，有的學(xué)生讀幾遍就能知曉大意，有的學(xué)生卻百思不得其解，這就是有無(wú)語(yǔ)感的差別。語(yǔ)感是一個(gè)人直接、快速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收的過(guò)程，是語(yǔ)文能力的重要組成部分。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，有計(jì)劃、有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在古詩(shī)文課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘古詩(shī)文中的教學(xué)資源，如韻律、語(yǔ)境、字詞釋義等，并充分利用這些教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)誦讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的感知，借助語(yǔ)境的渲染深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的情感體驗(yàn)，通過(guò)字詞講解幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)文的含義，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，為今后更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文奠定基礎(chǔ)。

一、按照節(jié)奏誦讀，啟發(fā)語(yǔ)言感知

誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。要想在古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師要充分把握誦讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古詩(shī)文的韻腳進(jìn)行誦讀，節(jié)奏恰當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中初步感受古詩(shī)文的韻味，體會(huì)其中的節(jié)奏韻律，以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言感知意識(shí)。學(xué)習(xí)古詩(shī)文首先要學(xué)會(huì)劃分古詩(shī)文的節(jié)奏。古詩(shī)文的節(jié)奏包括文言斷句和文言停頓，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)斷句，還要學(xué)會(huì)在誦讀古詩(shī)文的過(guò)程中適當(dāng)停頓，以讀出古詩(shī)文的節(jié)奏韻律。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)古詩(shī)文的字音，再引導(dǎo)學(xué)生劃分古詩(shī)文的節(jié)奏，讓學(xué)生按照節(jié)奏誦讀，并幫助學(xué)生感受古詩(shī)文中的重音、輕音、語(yǔ)調(diào)等，以體會(huì)古詩(shī)文的語(yǔ)言韻律，促使學(xué)生形成語(yǔ)言感知能力。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《示兒》一詩(shī)的教學(xué)中，教師可通過(guò)誦讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解詩(shī)文的含義，理解詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)文中的情感思想，感受作者的愛(ài)國(guó)主義思想。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每句詩(shī)的發(fā)音，尤其是詩(shī)中容易讀錯(cuò)的字詞，如“元（yuán）”“乃（nǎi）”等；然后為學(xué)生進(jìn)行誦讀示范，讓學(xué)生明確本詩(shī)字詞的基本讀音；最后，讓學(xué)生根據(jù)本詩(shī)的內(nèi)容和語(yǔ)言規(guī)律劃分詩(shī)的節(jié)奏：“死去/元知/萬(wàn)事空，但悲/不見(jiàn)/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無(wú)忘/告乃翁?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生依據(jù)劃分的節(jié)奏進(jìn)行誦讀。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考：“為什么要這樣劃分節(jié)奏呢？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行誦讀，感受潛藏在詩(shī)文中的規(guī)律：節(jié)奏依據(jù)元素劃分，比如‘家祭’與‘無(wú)忘’之間的停頓，就是兩個(gè)元素之間的停頓。這種劃分節(jié)奏朗讀的方式能讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中形成語(yǔ)言直覺(jué)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)言感知能力。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诠旁?shī)文教學(xué)中通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師需要注意以下幾個(gè)方面：一是要引導(dǎo)學(xué)生多讀多思考，“文章不厭百回讀”，讀得多了，文章的意思就明確了，語(yǔ)感在反復(fù)誦讀中形成；二是注意誦讀的節(jié)奏與韻律，教師要為學(xué)生提供示范，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中注意詩(shī)文的抑揚(yáng)頓挫與節(jié)奏變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；三是要注意避免單調(diào)性的誦讀給學(xué)生帶來(lái)的厭倦情緒，教師可以采取多種誦讀形式激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性。由于部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文缺乏一定的積累，教師要在教學(xué)過(guò)程中將領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、自讀、示范讀等誦讀形式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有新鮮感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合語(yǔ)境品讀，深化情感體驗(yàn)

相對(duì)于抽象思維，大多數(shù)學(xué)生的形象思維較強(qiáng)。根據(jù)這一思維特點(diǎn)，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建具體的古詩(shī)文語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠沉浸在特定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)古詩(shī)文，并積極開(kāi)展基于語(yǔ)感培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)文內(nèi)容，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)生具有豐富的想象力，思想天馬行空，教師可以利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，深入發(fā)掘古詩(shī)文的內(nèi)容，借助圖片、視頻、音樂(lè)等構(gòu)建起符合古詩(shī)文主題思想的語(yǔ)境。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《示兒》是詩(shī)人陸游在年邁時(shí)給自己的子孫寫(xiě)下的一首詩(shī)。詩(shī)的大意為：“我原本知道死去之后什么都與我無(wú)關(guān)了，唯一令我心痛的就是我沒(méi)能親眼看到國(guó)家的統(tǒng)一。當(dāng)大宋軍隊(duì)收復(fù)中原失地的那一天，你們舉行家祭時(shí)不要忘了把這件事告訴我！”可以發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)的情感較為矛盾，一方面表達(dá)了看不到國(guó)家統(tǒng)一的失望，另一方面體現(xiàn)出對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的期盼與渴望，哪怕是通過(guò)祭祀的方式，也想要知道國(guó)家統(tǒng)一的好消息。這是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的體現(xiàn)。在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生直觀地體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中百姓生存的艱難、社會(huì)的混亂、禮制的崩壞，以及青壯年遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)參與戰(zhàn)爭(zhēng)的離鄉(xiāng)之苦等，凸顯出本詩(shī)的特定語(yǔ)境。

在特定語(yǔ)境之中，教師提問(wèn)：“如果你生活在這樣的時(shí)代，卻因病而面臨著再也看不到祖國(guó)統(tǒng)一的景象，眼前都是百姓艱難求生的場(chǎng)景，你會(huì)怎么想？請(qǐng)帶著問(wèn)題繼續(xù)品讀詩(shī)文?！痹谶@樣的語(yǔ)境下，學(xué)生再次閱讀詩(shī)文，按照自己的理解進(jìn)行斷句與停頓，確定升降調(diào)。這是學(xué)生根據(jù)自身的情感感知和語(yǔ)境體驗(yàn)自動(dòng)生成語(yǔ)感的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在感受到詩(shī)中“但悲不見(jiàn)九州同”與“家祭無(wú)忘告乃翁”兩句話(huà)的鮮明情感對(duì)比后，能調(diào)整自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，加深對(duì)詩(shī)文的情感體驗(yàn)。之后，學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)教材中的字詞釋義，對(duì)詩(shī)中所描述的畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想，在腦海中形成與詩(shī)文內(nèi)容有關(guān)的圖像，從而獲得對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)言感知。

本詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對(duì)當(dāng)時(shí)混亂的社會(huì)環(huán)境的描述僅限于“不見(jiàn)九州同”和“王師北定”兩句話(huà)，作者在面臨死亡時(shí)沒(méi)有顧影自憐，也沒(méi)有對(duì)自己的子孫有過(guò)多的交代，而是將國(guó)家統(tǒng)一的愿望作為自己的遺愿。在教師營(yíng)造的語(yǔ)境之下，學(xué)生能夠切身感受到作者的愛(ài)國(guó)情懷，充分發(fā)揮想象力，想象自己身處亂世、生命垂危，更加深入地理解了詩(shī)文想要表達(dá)的情感，從而增強(qiáng)了語(yǔ)感。在理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上重現(xiàn)經(jīng)典，加強(qiáng)理解記憶，是十分有效的古詩(shī)文教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人此情此景的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)，根據(jù)自己的理解，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，這樣的再現(xiàn)過(guò)程就是語(yǔ)感體現(xiàn)的過(guò)程，也是語(yǔ)感提升的過(guò)程。

三、把握句式特點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)感形成

在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解詞義和詞的用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，掌握重要的句式。漢字是集音、形、義于一體的文字，它特有的音韻之美，再加上押韻、平仄、對(duì)仗、節(jié)奏等句式特點(diǎn)，使得古詩(shī)文讀起來(lái)朗朗上口。古詩(shī)文誦讀的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫給人以美的享受。古時(shí)的誦讀類(lèi)似于唱，有一定的韻律。教師在教學(xué)中要凸顯古詩(shī)文的音韻之美，讓學(xué)生在模仿體會(huì)的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)中，王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)的平仄使得讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫；蘇軾的《惠崇春江晚景》一詩(shī)中韻腳“枝”“知”“時(shí)”的運(yùn)用，體現(xiàn)了詩(shī)的和諧美和音樂(lè)美……這些特有的音韻給人以美的享受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感起到很好的作用。又如，古文《守株待兔》的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)也有較明顯的音韻特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)課文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，感受語(yǔ)言的張力，理解古文的內(nèi)容，從而形成語(yǔ)感。

四、聯(lián)合生活自讀，強(qiáng)化語(yǔ)感效能

要想開(kāi)展基于語(yǔ)感培養(yǎng)的古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)，教師就要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)面對(duì)的困難，把握現(xiàn)代生活與古詩(shī)文內(nèi)容之間的較大差距，為學(xué)生引入相對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象、元素、詞匯等，拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離。教師要考慮到古詩(shī)文語(yǔ)言較為難懂，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感節(jié)奏感受較為困難等情況，提出根據(jù)自身生活經(jīng)歷對(duì)古詩(shī)文的大意進(jìn)行理解，同時(shí)默讀古詩(shī)文，感受不同語(yǔ)句中的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)調(diào)變化的教學(xué)要求。在自讀過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)嘗試不同的誦讀方法，利用不同的語(yǔ)調(diào)誦讀古詩(shī)文，并感受其效果，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)感效能。教師還可以將古詩(shī)文內(nèi)容與現(xiàn)代生活有機(jī)融合，分析古詩(shī)文的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感受古詩(shī)文所描繪的情境，將自讀成果展示出來(lái)。這樣以真實(shí)環(huán)境強(qiáng)化學(xué)生的誦讀感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》一詩(shī)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)中的“月落”“烏 啼”“霜 滿(mǎn) 天”“江 楓”“漁 火”“客 船”等 詞 語(yǔ)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“兩天一夜野營(yíng)”的親子活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的陪同下來(lái)到當(dāng)?shù)氐母劭?、江邊、湖邊等地，扎帳篷野營(yíng)，觀賞水邊的景色，欣賞水邊停泊的客船、岸上立著的指明燈，欣賞月升月落的過(guò)程，聆聽(tīng)野外夜晚的鳥(niǎo)啼聲。在親近自然的過(guò)程中，教師提出具體的任務(wù)：①請(qǐng)大家用自己最喜歡的方法，在此情此景中誦讀《楓橋夜泊》；②觀察這樣的夜色里有沒(méi)有“西沉的明月”“驚叫的烏鴉”“幽暗的漁火”“孤零的客船”等景色，結(jié)合此情景，入情入境地誦讀《楓橋夜泊》。

通過(guò)開(kāi)展生活體驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的詩(shī)文，拉近學(xué)生與詩(shī)文之間的距離。由于與詩(shī)人的心境不同，學(xué)生對(duì)景色的描述重點(diǎn)自然不同。教師可以基于這一情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)文情感的理解，輔助學(xué)生更好地誦讀詩(shī)文。誦讀的目的是創(chuàng)新學(xué)生感知詩(shī)文的方法，讓學(xué)生在有韻律的誦讀中加深對(duì)詩(shī)文語(yǔ)言和情感的感知，從而強(qiáng)化語(yǔ)感效能。

五、借助閱讀訓(xùn)練，遷移語(yǔ)感技能

在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為目標(biāo)的古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用課堂資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，并將學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等運(yùn)用到古詩(shī)文課外閱讀中，以達(dá)成知識(shí)遷移的目標(biāo)。學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都需要閱讀和背誦一定的課外古詩(shī)文，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。然而，部分教師往往忽視這一活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課外古詩(shī)文閱讀活動(dòng)放任自流，缺乏必要的引導(dǎo)和督促，不利于學(xué)生語(yǔ)感的鞏固和遷移。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視課外古詩(shī)文閱讀，為學(xué)生制訂具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案，以促進(jìn)課外古詩(shī)文閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)。教師可通過(guò)安排閱讀時(shí)間、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、展示閱讀成果、交流閱讀經(jīng)驗(yàn)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，把古詩(shī)文閱讀貫穿到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的始終，從而改變以知識(shí)為中心的文言文教學(xué)的弊端，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言、思維、文化、審美四項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感技能遷移。

例如，教師可在每個(gè)學(xué)期印發(fā)課外古詩(shī)文閱讀手冊(cè)，要求學(xué)生在每周自主學(xué)習(xí)并背誦一首（篇）古詩(shī)文，周五在班內(nèi)舉行誦讀比賽，評(píng)選出優(yōu)勝者并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。在競(jìng)賽性活動(dòng)的激勵(lì)下，學(xué)生的參與積極性高漲，能夠更加主動(dòng)地閱讀課外古詩(shī)文，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的鞏固和遷移起到了積極作用。

綜上所述，語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要素養(yǎng)之一。具備良好的語(yǔ)感，不僅能夠支持學(xué)生閱讀更深層次的古詩(shī)文，還能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟作者的思想情感，品味古詩(shī)文中的人生哲理，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。語(yǔ)感的形成不是一朝一夕就能完成的，而是要貫穿在古詩(shī)文教學(xué)的始終。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩(shī)文的內(nèi)容組織開(kāi)展誦讀活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文教學(xué)情境、集中講解古詩(shī)文中的字詞含義，以便于學(xué)生閱讀和理解古詩(shī)文，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)言感知能力。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入學(xué)生較為熟悉的生活元素，幫助學(xué)生更好地解讀古詩(shī)文。同時(shí)，在拓展課外古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化和能力的遷移，夯實(shí)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到語(yǔ)感培養(yǎng)的目標(biāo)。