江蘇海安市高新區(qū)丹鳳小學 （226600）吳 敏

在編者精心遴選的課文文本中，我們往往能感受到不同作者在語言文字表達形式上的多樣化、內(nèi)容上的豐富性、情感審美上的獨特性。語文教學中，教師若能敏銳地捕捉這些蘊藏在課文文本中的文學價值，結(jié)合課程標準學段的教學目標和相關(guān)的單元語文要素，巧妙地將它們轉(zhuǎn)化為課堂教學價值，那么“學習祖國語言文字運用”這一課程目標，就能很好地在課堂上得以精準落地。這樣，學生品味文字、獲得體驗、學習表達等各種語文素養(yǎng)，也就能在扎實的語文實踐活動中得到“屬于每個人的真發(fā)展”。

在實際的閱讀教學中，筆者嘗試借助比較凸顯、經(jīng)驗生成、情感建構(gòu)、遷移積累、整合上升等策略，引導學生在個性化閱讀中感知語言表達的秘妙，解鎖語言表達的密碼，并結(jié)合相關(guān)的語境遷移運用、積累語言表達的種種形式，提高他們的語言表達力。

一、在比較中凸顯

俗話說得好：“沒有比較，就沒有鑒別；沒有鑒別，就沒有提高?！比~圣陶先生也諄諄告誡我們“必須多多比較，方能進一步領(lǐng)會優(yōu)劣得失的所以然”。誠然，比較是我們語文教學，特別是語言文字學習運用中最常用、最有效的涵泳文字的方式。可以說，語言表達特點的發(fā)現(xiàn)、亮點的發(fā)掘等，都是在各種橫向或縱向的比較中完成的。

如統(tǒng)編語文教材二年級上冊第14課《我要的是葫蘆》，在課文后面安排了“注意句子不同的語氣”的感悟練習，旨在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)反問句和陳述句在表達上語氣的不同，從而積累多種語言表達的形式。教學中，筆者先從引領(lǐng)學生體會兩種表達形式的意思體會開始：“種葫蘆的人說：‘有幾個蟲子怕什么！’這時，他心里真正想的是 。當別人提醒他治一治葉子上的蚜蟲時，他又說：‘葉子上的蟲還用治？’這時，他心里想的又是 ?！边@樣，學生在聯(lián)系上下文以及自己的生活經(jīng)驗中，說出兩個反問句的本來意思——“有幾個蟲子不用怕”“葉子上的蟲不用治”。然后，筆者將兩組反問句和陳述句分男女生反復讀，讓他們在讀中感受到語氣的強烈程度不同，繼而引導他們發(fā)現(xiàn)句子中標點符號使用的不同。這樣可讓學生認識到反問句可以使用感嘆號，也可以使用問號，但不管是感嘆號還是問號，用上它們，句子的感情都會顯得更加強烈。

為了進一步鞏固學生的這一認知，筆者給他們設(shè)計了相關(guān)的句式拓展練習：“這么點風怕什么！”“你還怕這么點風？”學生在思考后給出“這么點風不用怕”“你不要怕這么點風”的表達。此時，筆者提醒他們注意標點符號使用的變化，樹立正確使用標點符號的意識。同時，筆者設(shè)計語境：“小明說：‘小紅，我們出去跳皮筋吧！’小紅有點為難地說：‘外面在刮風呢，我不想出去。’小明說：‘ ?！弊寣W生選擇上面的句子補全小明的話。這樣，學生在具體的語境中進一步感受到反問句和陳述句在表達中的不同作用，從而形成根據(jù)需要選擇合適的句式進行表達的意識。

現(xiàn)代教育心理學的相關(guān)研究成果表明，將與某一表達形式相關(guān)的其他信息進行比較，往往能獲得更多的、更有意義的感悟。語文教學中，如果教師能夠經(jīng)常性地采用閱讀比較這一策略，就能夠讓學生更好地理解文本表達的特點和規(guī)律，不斷提升他們的語言表達力。

二、在經(jīng)驗中生成

建構(gòu)主義理論告訴我們：任何一項學習都不是靠被動的信息刺激來促成的，而是依賴學習者的認知背景和已有經(jīng)驗，在積極的自我選擇、加工中獲得屬于自己的認知，形成帶得走的能力。在實際的語文教學中，教師要從學生的認知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在學生的實際水平與將要達成的目標之間構(gòu)建一個或者多個支架，助力學生扎扎實實地進行探究學習。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第7課《媽媽睡了》，在課文后面安排了“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、（）的眼睛；烏黑的頭發(fā)、波浪式的頭發(fā)、（ ）的頭發(fā)”這兩組詞語搭配練習，意在引導學生發(fā)現(xiàn)事物的特點，寫出具體可感的短語。這樣的詞語搭配練習，其實是針對當下中高年級學生在寫作時不善于抓住事物特點進行描寫的問題而設(shè)計的。教學中，筆者先采用圖文對照的方式，讓學生在讀圖中知曉表達的內(nèi)容，而后從班上找出幾位眼睛長得比較有特點的學生，讓他們戴上口罩到前面來，其他學生則試著用自己已經(jīng)掌握了的詞匯來描述。這樣，學生就不再因為艱難回憶或者憑空想象而抓耳撓腮，他們在真實、聚焦的觀察中，給出“彎彎的眼睛、小小的眼睛、會笑的眼睛”等從形狀特點上描寫的短語。

為了讓學生寫出更加豐富的詞語，筆者為他們選擇了一組飽含期待的、渴望的、哭過的、剛睡醒的、注意力不集中的眼睛特寫圖片，學生在興味盎然的觀察中，給出了“充滿期待的眼睛、渴望的眼睛、會說話的眼睛、紅腫的眼睛、迷迷糊糊的眼睛、走神的眼睛、無神的眼睛”等有針對性的描寫。

同樣，對于頭發(fā)顏色和形狀的描寫，我們也可以在聯(lián)系生活實際中，讓學生連同相應(yīng)的畫面習得，如烏黑的頭發(fā)說明精神狀態(tài)好，枯黃的頭發(fā)說明身體虛弱；波浪似的長發(fā)顯得很時尚，短短的頭發(fā)顯得干脆利索；豎起的頭發(fā)說明活潑好動，整齊的頭發(fā)說明文靜端莊……

為使學生對人物的外貌描寫能力有所發(fā)展，我們還可以結(jié)合文中“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等描寫，讓學生繼續(xù)運用其他詞語來描述。在完成課后“說說睡夢中的媽媽是什么樣子的”練習之后，讓學生按照一定的順序，從頭發(fā)、臉、眉毛、眼睛這些方面來介紹自己的爸爸媽媽，或者身邊其他熟悉的人。如此，在聯(lián)系學生經(jīng)驗中生成短語，又在學生理解短語中發(fā)展新的經(jīng)驗，這對他們今后準確、個性、有創(chuàng)意地表達有非常積極的意義。

三、在情感中建構(gòu)

語言是有溫度的。讀著課文中的一段段文字，我們的心情會不由自主地隨著起伏。因此，在和學生一起閱讀時，教師要善于調(diào)動學生的情感經(jīng)驗，在引導他們走向“新鮮的詞句”意義積累的同時，豐富他們的情感體驗，增強他們的語言表達力，為他們今后在寫話、習作中的靈動運用做好語言材料的儲備。

像上面提到的《媽媽睡了》這篇課文，就是很好的情感類范本。課文中，作者圍繞三個中心句“睡夢中的媽媽真美麗”“睡夢中的媽媽好溫柔”“睡夢中的媽媽好累”，分別寫了媽媽睡覺時表現(xiàn)出來的樣子，流露出作者對媽媽辛勤付出的贊美。在指導學生閱讀時，教師要注意引導學生抓住文中“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”來體會媽媽的美；通過“微微地笑著、嘴巴、眼角都笑彎了”感受媽媽的溫柔；從“呼吸很沉”“滲出汗珠”“全聽不到”發(fā)現(xiàn)媽媽的累。這樣，在扣住關(guān)鍵詞有感情地朗讀中，學生就能慢慢地積淀良好的語感，為今后的寫話、習作做好情感的鋪墊。

當然，對于剛剛進入二年級的學生來說，像課文這樣高層次的思想立意，距離他們的認知尚為遙遠。本著語文課程標準第一學段對學生寫話“激發(fā)興趣、留心周圍事物、寫想說的話”等要求，筆者從網(wǎng)上搜集了生活中常見的嬰幼兒、青年、老年人睡覺時的圖片，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，嘗試借助想象和課文的語言表達，對自己感興趣的圖片進行表達，以在實踐中感知總分結(jié)構(gòu)的表達形式。事實證明，學生對于充滿生活情趣的畫面表現(xiàn)出強烈的興趣，加上有生活經(jīng)驗和課文語言的輔助，他們的情感通過表達得到自然流露：“睡夢中的弟弟真可愛。大大的眼睛閉上了，緊緊地閉著；淡淡的眉毛，也在睡覺，睡在弟弟紅撲撲的小臉上?！薄八瘔糁械拿妹煤每蓯?。她的嘴邊還掛著一點蛋糕屑，胖胖的小手護在圓圓的腦袋旁邊，一張一吸的鼻翼上，微微滲出有著奶香的細汗……”“睡夢中的叔叔好吃力。一張大嘴張成了‘O’形，發(fā)出‘吼吼’的聲音；眼睛微微閉著，睫毛隨著呼吸一顫一顫，好像睡夢中叔叔又在思考著什么……”有情有趣的畫面，蕩漾著學生的情感，細致入微的觀察，支撐著他們的表達。在充滿情趣的閱讀、遷移中，學生表達的興趣和能力都得到了很好的發(fā)展。

四、在運用中累積

語文課程是一門實踐性很強的課程，提高學生的語文實踐能力，離不開真實有效的語文實踐活動。我們引導學生積累豐富的語言素材，其目的還是為了在表達中靈活運用，實現(xiàn)準確、順暢、和諧的表達與交流。因此，將一個個相對獨立的詞句置于一定的語境之中，引導學生于語境中練習準確地運用，這樣累積起來的語言材料才是鮮活的、有生命張力的。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第13課《寒號鳥》，在課文后面安排了“照著‘凍得直打哆嗦’‘冷得像冰窖’這些短語的樣子說一說”的表達練習，意在引導學生通過動作、神態(tài)或者比喻的手法，將感覺寫得更加具體。這樣的表達形式練習，除了要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，還要充分喚起他們的情感體驗，讓學生在真情實感的表達中建構(gòu)語言表達的真實意義。

教學時，筆者從課文語境出發(fā)，順著文中的形象感悟和情感主線，引導學生進行短語練習：①喜鵲東尋西找，忙著做窩，它忙得____；寒號鳥只知道出去玩，累得_____。②喜鵲的窩溫暖得_____，寒號鳥住的崖縫里冷得_____。③清早，太陽暖得_____；寒冬臘月，天氣冷得______……如此，學生在對文本內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的情感態(tài)度，對這些句子進行形象化的補充，并在再一次朗讀中感受這樣的語言形式所傳遞的情感。

當然，我們也可以跳出課文的局限，讓學生對生活中常見的“笑得___、哭得___、疼得___、快得___、慢得___”等表達，進行一個較為完整的梳理、歸納，并運用到具體的生活語境表達中。這樣可以為說話、寫話提供更多、更豐富的語言材料。

五、在整合中上升

統(tǒng)編語文教材最大的編排特點就是以單元人文要素和語文要素的雙線并行呈現(xiàn)，將課程標準中的學段目標加以細化、具化，并呈漸進上升趨態(tài)，引領(lǐng)學生在不斷的閱讀、表達實踐中，實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的有序發(fā)展和提升。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第20課《雪孩子》，在課文后面安排句子比較：“雪孩子變成了一朵白云——雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”；“雪孩子變成了水汽——雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽”。顯然，編者的意圖是讓學生通過語言形式的比較去形象地感知：采用反復的手法，再加上了“美麗”“很輕很輕”這些表示修飾的詞，句子就增添了濃濃的情感色彩。教學中，教師要有意識地引導學生通過反復朗讀，去發(fā)現(xiàn)前后兩句在表達中的情感變化，而后通過抄一抄的方式，積累這樣的語言表達形式。

到二年級下學期，教材編者在語文園地五又安排了一次情感表達的專題表達實踐：先讓學生在演一演中體會各種笑的樣子和所表達的情感，而后通過“連蹦帶跳地說”“難為情地說”“和顏悅色地說”三個帶有提示語的句子，引導學生練習有感情地朗讀。

教學中，教師要明晰教材的編排特點，循著學生的年齡特點和認知水平，進行合理規(guī)劃、引領(lǐng)，做到不拔高、不超越，從而在整合前后教學資源中，為學生形成相對完整的認知結(jié)構(gòu)服務(wù)。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊語文園地五中的“仿照例子用形容詞描述，將句子寫得更加具體生動”這一題時，筆者先從本單元課文中整理出一些與學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如“清晨，湖面上飄著薄薄的霧”“熱情好客的老鄉(xiāng)，摘下最甜的葡萄”等，讓學生讀一讀，然后擦去形容詞，變成“清晨，湖面上飄著霧”“老鄉(xiāng)，摘下葡萄”等，讓學生比較句子在表達上的不同。有了這樣的感性體驗之后，筆者再讓學生去讀園地中的例句，使他們對形容性的詞語在表達上的作用有深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學生去完成練習中的填空。這樣學生就不會為了形容天空、氣球、池塘、荷花等事物，而絞盡腦汁地去搜索幾個干巴巴的詞語來應(yīng)付，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗、喜好，帶著情感來敘述有畫面感的句子，如“藍藍的天空飄著滾圓滾圓的氣球”“一望無際的天空飄著一個個五顏六色的氣球”“微波蕩漾的池塘開滿粉紅色的荷花”“圓圓的池塘開滿潔白的荷花”等。

總之，為學生語言運用能力而教的語文閱讀課堂，需要每個語文教師用心經(jīng)營，扎扎實實地引導學生朗讀感悟、表達遷移，從而讓學生在讀寫結(jié)合中發(fā)現(xiàn)語言表達的秘妙，生發(fā)主動表達、生動表達的愿望，在語言表達實踐中，發(fā)展和提升自己的語言表達力。