江蘇徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) （221000）喬 娜

看圖寫話是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是有效提升其語感和表達(dá)能力的重要途徑和方法，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，合理運(yùn)用教材插圖內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、解讀、修改、搜集、運(yùn)用插圖展開寫話訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生閱讀表達(dá)能力。低年級學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師針對性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助更多插圖信息展開教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在觀察解讀和書寫中提升讀寫能力。

一、介紹插圖，創(chuàng)設(shè)寫話教學(xué)背景

教材中有豐富的插圖內(nèi)容，教師要合理利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，通過介紹插圖設(shè)計(jì)背景，結(jié)合文本內(nèi)容做信息投放，讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的沖動(dòng)。學(xué)生觀察插圖時(shí)，自然會(huì)生成一些觀察認(rèn)知，教師要展開對應(yīng)指導(dǎo)，對學(xué)生觀察思路做出規(guī)劃和提醒，讓學(xué)生快速進(jìn)入圖畫之中，對圖畫信息進(jìn)行提煉，為寫話做準(zhǔn)備。教師在學(xué)生寫話時(shí)，要提出明確的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生順利進(jìn)入寫話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，教師自己則展開插圖介紹：“這幅插圖清晰地將曹沖稱象的方法和過程展示出來，先觀察圖片，對其中的信息做分解，看誰能夠說得更清楚?！睂W(xué)生開始觀察插圖，展開互動(dòng)交流，對突出的信息做分解：曹沖先指揮大象走上大船，讓人畫出船幫吃水線，這個(gè)畫面中，曹沖站立在岸邊，指揮一個(gè)宦官用畫筆畫出吃水線。岸邊還放置著一些石頭，這是準(zhǔn)備裝船的東西。教師要求學(xué)生注意觀察曹沖、宦官、大象、小船等人物和事物，用一句話寫出其突出特點(diǎn)。學(xué)生有了觀察經(jīng)歷，對文本進(jìn)行了閱讀，自然能夠找到觀察切入點(diǎn)，開始了寫話操作。學(xué)生寫話完成后，也能夠主動(dòng)展開交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛良好。

再如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《一封信》這篇課文中有一幅插圖，圖中有桌面和信紙，還有一些綠色植物的葉子。教師要求學(xué)生先做觀察，然后結(jié)合文本閱讀，對這幅圖畫做介紹。學(xué)生進(jìn)入圖畫觀察環(huán)節(jié)，對這些物象做對應(yīng)分析，從文本中找到相關(guān)內(nèi)容，在對應(yīng)閱讀中形成學(xué)科認(rèn)知。教師從學(xué)生的觀察體驗(yàn)中找到寫話契機(jī)，要求學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，給自己的爸爸寫一封信，介紹自己的情況。學(xué)生大多沒有寫信的經(jīng)驗(yàn)，但是通過對插圖進(jìn)行觀察、介紹，也能夠開始寫話操作。

教師推出插圖解讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開觀察和介紹，為后面的寫話做準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)后，教師給予提示和指導(dǎo)，確保寫話順利展開。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)進(jìn)行組織，寫話訓(xùn)練效果呈現(xiàn)出來。雖然只有一幅畫，但學(xué)生觀察細(xì)致，其寫話操作順利打開，訓(xùn)練效果更為突出。教師以文本插圖為引導(dǎo)介質(zhì)，啟動(dòng)學(xué)生的寫話思維，贏得了訓(xùn)練設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)。

二、解讀插圖，啟動(dòng)寫話教學(xué)程序

教師解讀課文插圖時(shí)，要做好先期研究，找到一些切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成圖文對接意識(shí)。課文插圖是教材的重要內(nèi)容，與文本內(nèi)容有高度契合，教師適時(shí)做出解讀，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入課文核心。學(xué)生對接文本內(nèi)容進(jìn)行觀察后，對插圖有了更深入的了解，教師此時(shí)投放寫話任務(wù)，學(xué)生接受起來沒有太多障礙，寫話訓(xùn)練效果會(huì)更為突出。看圖寫話是一項(xiàng)融合性學(xué)習(xí)，教師解讀到位，學(xué)生讀寫思維才能順利啟動(dòng)。

學(xué)生觀察課文插圖時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)不同，獲得的信息也不同，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的觀察任務(wù)，這樣才能產(chǎn)生觀察效果，為后面的寫話做好鋪墊。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時(shí)，因?yàn)檎n文插圖很少，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些圖片，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容做觀察：“這些圖片是集中展示黃山奇石的，觀察圖片要注意找好角度，從形似的角度進(jìn)行思考，這樣才能做出判斷。選擇一幅照片，說說你的觀察體驗(yàn)。”學(xué)生根據(jù)教師提示進(jìn)行觀察，很快就有了一些新發(fā)現(xiàn)：這塊石頭看上去就是一個(gè)猴子，在遠(yuǎn)望大海，非常逼真和形象。教師鼓勵(lì)學(xué)生用寫話的形式來描述，學(xué)生開始了創(chuàng)意性操作，寫話程序順利打開。在寫話完成后，教師組織學(xué)生做交流評價(jià)，學(xué)生都能夠主動(dòng)展示寫話內(nèi)容。

再如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《日月潭》一課中有一幅比較模糊的插圖，是一張照片，從較遠(yuǎn)的地方拍攝了日月潭的全貌，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖時(shí)，要求學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，再對照多媒體展示的課文插圖，進(jìn)行對比觀察。學(xué)生對日月潭形成總體印象后，教師再度投放更多日月潭的照片，讓學(xué)生對這些照片進(jìn)行細(xì)致觀察，并挑選一些圖片，配上一些文字加以說明。學(xué)生根據(jù)教師的組織開展操作，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。教師借助多媒體展示一些照片，為課文增加更多插圖信息，目的是讓學(xué)生展開配文操作，以順利啟動(dòng)寫話程序。

教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看課外引入的插圖內(nèi)容，要求學(xué)生做觀察和介紹，為寫話訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了觀察介紹的經(jīng)歷，自然會(huì)產(chǎn)生寫話的主動(dòng)性。教師組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，將寫話訓(xùn)練推向高潮。寫話是一種創(chuàng)作活動(dòng)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從寫話操作中獲得了更多學(xué)習(xí)啟迪。圖片是最為有效的誘導(dǎo)因素，教師針對性做出引導(dǎo)，讓看圖寫話有了更多啟動(dòng)力。

三、修改插圖，創(chuàng)新寫話教學(xué)實(shí)踐

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，需要對接文本內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)情節(jié)做思考，還需要有創(chuàng)新修改的意識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生修改插圖，主要是要給插圖增加一些信息內(nèi)容，讓插圖包含更多直觀信息，或者是直接給插圖配設(shè)一些文字，形成繪本模樣，這也是一種寫話訓(xùn)練形式。讓學(xué)生為插圖配設(shè)文字，這本身就是寫話設(shè)計(jì)。教師不妨給學(xué)生做出示范操作，讓學(xué)生對插圖有更深刻的理解，找到寫話的思維起點(diǎn)。

學(xué)生對圖畫內(nèi)容比較敏感，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理做引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《坐井觀天》一課，這篇寓言故事只有一幅插圖，而且分割成兩段，直觀性不是很強(qiáng)。教師在閱讀引導(dǎo)階段，要求學(xué)生對課文插圖做修改處理：“課文插圖太不集中，看起來不能形成一個(gè)整體，在課文的空白處做一些修改，可以將青蛙調(diào)到小鳥的下面，也可以將小鳥下移到青蛙的頭部位置，這樣可以形成完整的畫面。你們還可以進(jìn)行更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，如讓青蛙跳出井口，看到大千世界；可以在課文的空白處寫幾句話，增加青蛙和小鳥的對話；也可以對故事做延伸處理，如果青蛙跳出來了會(huì)怎樣呢。”學(xué)生在教師引導(dǎo)下，開始對插圖做修改，并嘗試進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，課堂進(jìn)入寫話創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)操作做監(jiān)督，針對學(xué)生操作中存在的問題做引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利找到操作的方向。

課文中有一些插圖比較特別，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改，能夠形成更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課，這篇課文中有兩幅插圖，如果單純從插圖中是難以看出什么的，寒號鳥被凍死的場景沒有呈現(xiàn)出來，教師要求學(xué)生做一些修改，將寒號鳥的窘態(tài)展示出來。學(xué)生開始研究插圖，通過合作交流，對一些方案進(jìn)行互動(dòng)討論，最終選擇適合的修改方案。學(xué)生有了插圖修改經(jīng)歷，教師鼓勵(lì)學(xué)生將整個(gè)操作過程用文字表述出來，寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)順利打開。教師利用插圖修改的機(jī)會(huì)推出寫話任務(wù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，其訓(xùn)練效果更為顯著。

教師設(shè)計(jì)修改圖畫的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生做大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并延伸故事情節(jié)，設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，讓寫話訓(xùn)練順利啟動(dòng)。學(xué)生對故事做延伸思考，必然會(huì)產(chǎn)生更多想法，生成獨(dú)立的判斷，并借助寫話機(jī)會(huì)展示出來。一個(gè)插圖修改任務(wù)，將學(xué)生帶入特定寫話環(huán)節(jié)，對學(xué)生形成多點(diǎn)沖擊，這無疑是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、搜集插圖，延伸寫話教學(xué)視野

課文中有一些插圖，教師要借助信息渠道做圖片搜集整合處理，為學(xué)生提供更多插圖信息，這樣能夠給學(xué)生提供更多寫話的素材。學(xué)生面對更多插圖信息，進(jìn)行深入觀察，從不同角度做出一些選擇。學(xué)生喜歡的插圖，其寫話訓(xùn)練會(huì)更容易打開，其訓(xùn)練效果也會(huì)更好。教師要先做前期的篩選，挑選學(xué)生容易接受的插圖信息，給學(xué)生提供更多觀察思考的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起觀察兩幅插圖，讓學(xué)生具體講述每一幅插圖的基本內(nèi)容。學(xué)生有閱讀文本的經(jīng)歷，都能夠講清楚來龍去脈。為激發(fā)學(xué)生的寫話思維，教師借助多媒體展示一組圖畫：“這是從網(wǎng)絡(luò)上下載的繪本故事，由多幅圖組成，每一幅畫上都應(yīng)該有說明文字，但其中有兩幅是空白的，你能夠給它配設(shè)文字嗎？”學(xué)生開始觀察這些圖畫，對相關(guān)文字做解讀，很快就找到了配設(shè)文字的要領(lǐng)。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做調(diào)度，給出一些必要的提示，確保插圖文字的配設(shè)順利展開。學(xué)生對故事性文本有特殊閱讀興趣，對這些插圖信息更是敏感，教師適時(shí)投放寫話任務(wù)，給學(xué)生帶來了全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，還要注意做拓展性信息投放，讓學(xué)生主動(dòng)展開寫話操作。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課中有一幅很大的插圖，屬于群體畫像，中間是周恩來總理，身邊圍滿人，對潑水節(jié)的場面進(jìn)行了直觀展示。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并要求學(xué)生做延伸思考：“這個(gè)場面表現(xiàn)周恩來總理與人民群眾打成一片的精神，你對這樣的畫面有什么感悟嗎？不妨用看圖說話的形式呈現(xiàn)出來?！睂W(xué)生開始觀察這幅插圖，很快就有信息回饋。有學(xué)生開始書寫，認(rèn)為這幅插圖比較特別，將更多少數(shù)民族的男女老少都集中展示到一幅畫面中，凸顯總理和人民和睦相處的景象，表達(dá)人民對周總理的崇敬之情。

教師推出課外繪本內(nèi)容，讓學(xué)生給繪本增加文字說明，學(xué)生對故事內(nèi)容比較熟悉，自然會(huì)產(chǎn)生寫話的沖動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)，有觀察、有思考、有操作，讀寫訓(xùn)練順利打開，其訓(xùn)練效果也更值得期待。插圖信息來源眾多，教師需要有整合優(yōu)化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做對接觀察和思考，自然形成寫話動(dòng)機(jī)，確保訓(xùn)練呈現(xiàn)高效性。

五、創(chuàng)作插圖，提升寫話教學(xué)品質(zhì)

運(yùn)用插圖為寫話服務(wù)，這是比較有效的訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生為文本增加一些插圖，這是學(xué)生比較喜歡做的。學(xué)生大多喜歡“涂鴉”，一旦有制作插圖的機(jī)會(huì)，自然會(huì)主動(dòng)接受。如果能夠讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)插圖，并配設(shè)文字，這就是繪本創(chuàng)作，能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，是一舉多得的事情。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，或者是寫日記，將插圖和寫話進(jìn)行實(shí)踐銜接，這也能夠帶來豐富的訓(xùn)練成效。

學(xué)生觀察插圖時(shí)，很容易被畫面吸引，教師要及時(shí)投放文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做對接處理，使學(xué)生快速形成讀寫情緒。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的兩幅插圖，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，說說插圖內(nèi)容，講述相關(guān)故事。學(xué)生都能夠興致勃勃地觀看插圖，并熱情介紹相關(guān)故事情節(jié)。教師與學(xué)生一起互動(dòng)，交流觀察體會(huì)。在訓(xùn)練階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行制作一幅插圖，并配設(shè)說明文字，以繪本形式呈現(xiàn)出來，回家之后給父母看。學(xué)生聽說要自行設(shè)計(jì)繪本故事，自然很是興奮，都能夠積極響應(yīng)。學(xué)生再度細(xì)致觀察插圖內(nèi)容，嘗試尋找角度展開創(chuàng)作，設(shè)計(jì)一些文字說明。教師巡視班級，給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)。

教師推出制作繪本的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中找到寫話的啟示。學(xué)生對文本故事有了一定了解，對插圖內(nèi)容做出分析評價(jià)，自然形成寫話的熱情。教師指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生借助寫話機(jī)會(huì)詮釋插圖內(nèi)容，寫話教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。一個(gè)簡單的布設(shè)，將學(xué)生帶入特定思考之中，學(xué)生在寫話訓(xùn)練中發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師針對學(xué)生年齡特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯主體教育思想。看圖寫話是低年級語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和任務(wù)，教師要對插圖做介紹，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察和思考，對圖片內(nèi)容展開想象，利用文字表達(dá)順利激發(fā)學(xué)生的讀寫思維，在深入觀察、思考、歸結(jié)、書寫操作中形成讀寫能力?？磮D寫話教學(xué)設(shè)計(jì)要追求對應(yīng)性，學(xué)生對插圖信息最為敏感，教師在具體指導(dǎo)時(shí)要體現(xiàn)對接性，讓學(xué)生深潛插圖之中，找到寫話的起點(diǎn)，獲得能力的提升。