廣西南寧市鳳翔路小學(xué) （530000）謝麗梅

2014年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出建立充滿活力的育人機(jī)制，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上講到：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)中?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用?！弊鳛橐痪€語(yǔ)文教師，如何以課堂為主陣地，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中落實(shí)立德樹人、全面育人的要求？如何在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中開發(fā)育人價(jià)值，將學(xué)科育人落到實(shí)處呢？

一、改變教師觀念

首先教師要明確，我們“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。習(xí)近平總書記2020年9月9日在第36個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻(xiàn)。因此教師要落實(shí)立德樹人、學(xué)科育人的任務(wù)，堅(jiān)持德育為先。其次，教師要明確“教文”和“育人”是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在教授知識(shí)、培養(yǎng)技能的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)、堅(jiān)定的意志，使學(xué)生形成正確的“三觀”。學(xué)生的“精神”有了厚度，在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，就能積極地面對(duì)困難，努力前行，這更有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，學(xué)科技能的形成。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)主體

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，自制力較差，以具體形象思維為主，對(duì)直觀、生動(dòng)、形象的內(nèi)容更感興趣。教師除了要了解學(xué)生的共性特點(diǎn)，還可以通過(guò)細(xì)致的觀察、與學(xué)生交流、與家長(zhǎng)溝通等方式了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生目前在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題以及需要培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，需要補(bǔ)充的精神食糧，從而制訂符合學(xué)生發(fā)展水平的育人目標(biāo)，讓口語(yǔ)交際教學(xué)的育人價(jià)值更具有針對(duì)性。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《一起做游戲》這節(jié)課，要求學(xué)生在介紹一個(gè)游戲時(shí)，把游戲規(guī)則說(shuō)清楚，同時(shí)，能夠積極主動(dòng)地邀請(qǐng)小伙伴一起參與游戲。開課前教師抓住一年級(jí)學(xué)生愛玩游戲的共性特點(diǎn)，留心觀察課間學(xué)生喜歡玩什么游戲，并與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，做到心中有學(xué)生，心中有學(xué)生喜歡的游戲；同時(shí)，觀察學(xué)生玩游戲時(shí)的言行舉止，從中發(fā)掘育人點(diǎn)，并將其滲透在本次的口語(yǔ)交際教學(xué)中。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)在玩游戲的過(guò)程中部分學(xué)生缺少禮貌、謙讓。因此，授課時(shí)便將培養(yǎng)學(xué)生“文明有禮，相互謙讓”作為教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，將育人目標(biāo)滲透其中。

情境一：明天的大課間我們要玩游戲，誰(shuí)能把游戲規(guī)則說(shuō)清楚，并有禮貌地邀請(qǐng)小朋友參與游戲。每一個(gè)學(xué)生在講述規(guī)則時(shí)，都努力做到面帶微笑、使用文明用語(yǔ)，學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也受到了要禮貌待人的教育。

情境二：在玩踢毽子游戲時(shí)，小紅說(shuō)：“是我先拿到毽子的，我要先玩?！毙√m說(shuō)：“是我先推薦玩這個(gè)游戲的，我應(yīng)該先玩?！弊鳛樗齻兊暮门笥眩阍撛趺磩袼齻兡?？學(xué)生在思考交流的過(guò)程中，在思維的火花碰撞的過(guò)程中，潛移默化地受到與人為善，禮貌謙讓的教育。

又如，五年級(jí)是學(xué)生思想品德建立、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的集體意識(shí)增強(qiáng)，并逐漸形成小團(tuán)體。與小團(tuán)體同學(xué)的交往，會(huì)偏重于感情而不分辨是非。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們了解正能量的事情，多說(shuō)多做富有正能量的事情，并鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我喜歡的人物形象》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在選擇講述的人物時(shí)，以能給自己?jiǎn)⒌?，給人積極向上的正能量影響為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)自己喜歡的人物是動(dòng)畫片《冰雪奇緣》中的安娜，因?yàn)樗牡厣屏?、積極樂(lè)觀、意志頑強(qiáng)時(shí)，有學(xué)生接著說(shuō)，他喜歡這部動(dòng)畫片中的雪寶，原因是雪寶可以身首分離，十分搞笑。教師抓住教學(xué)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“雪寶身上還有其他的閃光點(diǎn)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)好朋友遇到困難時(shí)他會(huì)前去安慰，他有善良的心?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“當(dāng)朋友身處險(xiǎn)境時(shí)他不離不棄，積極樂(lè)觀?！苯處熆偨Y(jié)道：“同學(xué)們，我們不能單從人物的外在形象、是否幽默來(lái)衡量這個(gè)人物是否值得喜愛，而是應(yīng)該發(fā)掘人物身上的正能量、閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)與美好情懷。這樣，漸漸地，你也會(huì)成為一個(gè)你喜歡、你欣賞、你敬佩的人?！苯處煈?yīng)做到心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真觀察，從學(xué)生的一顰一笑，一舉一動(dòng)中去感知他們的狀態(tài)，觸摸他們的心靈，讓育人更具針對(duì)性、導(dǎo)向性、實(shí)效性。

三、立足語(yǔ)文教材

（一）教材本身的育人價(jià)值開發(fā)

口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容本身就含有豐富的育人價(jià)值，它對(duì)學(xué)生形成良好的品質(zhì)、健全人格、高雅的審美情趣發(fā)揮著重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，積極開發(fā)其育人價(jià)值。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)《聊聊書法》為例。課前，教師請(qǐng)學(xué)生按教材中的要求查閱資料，了解古代著名的書法家的故事及其書法作品的風(fēng)格特點(diǎn)，收集相關(guān)圖文資料，讓學(xué)生在開課前，輕輕觸碰書法藝術(shù)，感受書法藝術(shù)的魅力，對(duì)書法家刻苦練習(xí)的精神心生敬意。上課時(shí)，教師先以綿延悠長(zhǎng)的國(guó)風(fēng)音樂(lè)為背景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的王羲之名作《蘭亭集序》的相關(guān)圖片，接著播放視頻《蘭亭集序》，將學(xué)生帶入書法藝術(shù)的殿堂，讓學(xué)生在受到審美熏陶的同時(shí)感受到中華文化的博大精深，從而熱愛中華文化，形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的愿望。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂練習(xí)書寫的計(jì)劃，小組內(nèi)定期抽查，書寫作品將在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比展示。由此，立足教材本身，開發(fā)了育人價(jià)值。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《同讀一本書》時(shí)，教師課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力閱讀名著《西游記》的原著或現(xiàn)代文版的部分章節(jié)，讓學(xué)生感受名著神奇瑰麗的想象，了解引人入勝的故事，感受中華文化的魅力。課中，教師讓閱讀同版本同章節(jié)的學(xué)生組成交流圈，立足教材提供的五個(gè)關(guān)鍵話題，有針對(duì)性地進(jìn)行交流，再推選代表進(jìn)行全班交流。在交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一章節(jié)不同版本的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)原著的用詞工整、表達(dá)精妙、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，感受現(xiàn)代文版易讀、易理解的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他的古典名著，讓學(xué)生從感受中華文化到認(rèn)同中華文化，再到熱愛中華文化，最后到繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此將教材的育人價(jià)值滲透到教學(xué)中去。

（二）教材“留白處”的育人價(jià)值開發(fā)

“留白處”是編者在教材中留下的可以讓學(xué)生思考、延伸、發(fā)展的空間，它也給教師創(chuàng)造性地使用教材留下余地。教師抓住教材“留白處”不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，豐富學(xué)生的知識(shí)，而且豐富了“教學(xué)”與“育人”的結(jié)合點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《我是小小講解員》中講道：“學(xué)校來(lái)了客人，需要你講解校園里有代表性的地方；親友到你家做客，需要你介紹一下周邊的環(huán)境；暑假開始了，博物館需要漢字文化講解員，社區(qū)征集志愿者介紹垃圾分類知識(shí)……選擇一個(gè)情境，做一名小小講解員?！眰湔n時(shí)教師抓住教材中的省略號(hào)留白，讓學(xué)生課前通過(guò)查閱資料，了解廣西入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄有哪些，從中選擇自己感興趣的內(nèi)容，收集相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，根據(jù)課本中的提示練習(xí)講解。課中，有學(xué)生在介紹柳州螺螄粉時(shí)，結(jié)合圖片和袋裝螺螄粉實(shí)物講述了制作工藝、制作過(guò)程，并分享了螺螄粉起源的3種不同說(shuō)法。學(xué)生在傾聽與觀察的過(guò)程中，更了解了本土文化，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）教材拓展的育人價(jià)值開發(fā)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！背私滩闹刑峁┑膬?nèi)容，教師可以由點(diǎn)及面，延伸教材內(nèi)容，擴(kuò)大教材的育人價(jià)值。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，教材中出示了三個(gè)請(qǐng)人幫忙的情景：向陌生人問(wèn)路、向同學(xué)借筆、請(qǐng)別人撿球。而在我們的生活中還有許多請(qǐng)求別人幫助的情況。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，講述自己遇到的或是可能遇到的請(qǐng)人幫忙的真實(shí)情境。

生：有一天，我在校門口等了很久，卻沒有等到媽媽來(lái)接我。于是，我向保安叔叔請(qǐng)求幫助。我說(shuō)：“叔叔您好，我能借門衛(wèi)室的電話用一下嗎？”打完電話后，我對(duì)門衛(wèi)叔叔說(shuō)了謝謝。

師：真是個(gè)有禮貌的孩子。同學(xué)們，有禮貌地請(qǐng)求別人幫助，更容易獲得成功。

師：媽媽為什么沒有能夠按時(shí)來(lái)接呢？

生：因?yàn)閶寢寙挝贿€有事，晚了20分鐘。

師：當(dāng)?shù)弥€要再等一會(huì)兒，你的心情怎樣？

生：我有點(diǎn)著急，不高興。

師：同學(xué)們，如果遇到爸爸媽媽有事不能按時(shí)來(lái)接你回家，你會(huì)向爸媽發(fā)脾氣嗎？

（少數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭，多數(shù)學(xué)生搖頭）

（教師抓住分歧，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，看看誰(shuí)的做法更好，為什么）

在交流的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何有禮貌地向他人請(qǐng)求幫助，又感受到父母的辛勞，養(yǎng)成了孝敬父母，理解、體諒他人的優(yōu)秀品質(zhì)。教師通過(guò)拓展教材，將課堂內(nèi)容延伸，在真實(shí)的情境中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的能力，擴(kuò)大了教材育人價(jià)值的開發(fā)。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《即興發(fā)言》一課，為學(xué)生提供了幾個(gè)不同的場(chǎng)合需要即興發(fā)言的例子，教師可以在此基礎(chǔ)上立足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，挖掘育人資源。比如，即將畢業(yè)的學(xué)生思想波動(dòng)較大，紀(jì)律松散，違紀(jì)違規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，請(qǐng)你以“爭(zhēng)做優(yōu)秀畢業(yè)生，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活畫圓滿句號(hào)”為主題進(jìn)行即興演講。在學(xué)生演講、傾聽、應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，積極進(jìn)取、勇于當(dāng)先、愛校尊師的思想品德教育也得以滲透。

四、把握課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

口語(yǔ)交際課的實(shí)踐性極強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)交際的過(guò)程，也是進(jìn)行實(shí)踐、反思、提升的過(guò)程。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的過(guò)程中開發(fā)積極進(jìn)取、不怕困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人、樂(lè)于助人等育人價(jià)值。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《怎么表演課本劇》時(shí)，教師讓學(xué)生分組開展課本劇的表演活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要選擇合適的課文，要進(jìn)行內(nèi)容的改編，要討論角色的分配、人員的安排，還要協(xié)商小組成員的意見。這里的每一個(gè)活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、服從大局、尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)的土壤。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》，教材以連環(huán)畫的形式將小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，先后出示了小兔發(fā)現(xiàn)大南瓜和小兔把南瓜運(yùn)回家的兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片，思考小兔是如何將南瓜運(yùn)回去的。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，想出多種方法，再比較哪種方法最好。這就使學(xué)生在交流、傾聽、應(yīng)對(duì)的課堂活動(dòng)中，獲得了遇到困難努力思考從而解決問(wèn)題的思想意識(shí)的培養(yǎng)。

五、關(guān)注地方元素

“一方水土養(yǎng)一方人。”不同的地域有不同的生活習(xí)慣，有不同的風(fēng)俗，有不同的美食。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，以及尊重、包容他人的品質(zhì)，都具有十分重要的作用。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《做手工》中，教材配圖上畫了兩個(gè)孩子正在做手工，他們的手工作品有動(dòng)物，有植物，還有房屋，充滿了童趣。課前，教師收集用卡紙制作繡球、銅鼓等具有廣西特色的手工視頻，讓學(xué)生參考視頻完成手工制作。教師還與美術(shù)課程融合，讓學(xué)生在美術(shù)課中嘗試進(jìn)行蠟染制作。由此，這些具有本土元素的藝術(shù)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，得以傳承，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》時(shí)，教師立足教材中提供的典型案例，課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，收集近期廣西各地開展“三月三”慶祝活動(dòng)的圖片、視頻信息。課中，教師緊緊圍繞教材“準(zhǔn)確傳達(dá)信息”的要求，先引導(dǎo)學(xué)生交流：“為什么要準(zhǔn)確傳達(dá)信息？怎樣說(shuō)才能做到準(zhǔn)確傳遞信息？”在學(xué)生各抒己見，思維的火花不斷碰撞時(shí)，“求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是”的態(tài)度，已移默化地影響了學(xué)生。接著，教師請(qǐng)學(xué)生借助圖片、視頻講述“三月三”慶?；顒?dòng)的新聞，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并對(duì)該學(xué)生講述的新聞發(fā)表自己的看法。學(xué)生在說(shuō)與聽的過(guò)程中，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)藏的思想和智慧，了解了各地民風(fēng)民俗，感知到人們的幸福生活。這里沒有刻意地說(shuō)教，而是將熱愛祖國(guó)、熱愛民族文化等思想道德教育滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中，完成了學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師從關(guān)注學(xué)習(xí)主體，立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面，探索小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課育人價(jià)值的開發(fā)，能夠?qū)⒘⒌聵淙?、學(xué)科育人的目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)中，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)、堅(jiān)定的意志、美好的情懷。