王睿

兒童詩(shī)富有純真而飽滿的情感、具體而生動(dòng)的意象、童真而優(yōu)美的意境、洗練而富有音樂(lè)感的語(yǔ)言，是兒童最易接受、最喜歡的文學(xué)樣式之一。部分優(yōu)秀的兒童詩(shī)作也被選入統(tǒng)編本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言特色，提升語(yǔ)感，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。

一、第二學(xué)段兒童詩(shī)課堂現(xiàn)狀思考

1.兒童詩(shī)選文的有限性

第二學(xué)段教材中兒童詩(shī)的選文較少，13首兒童詩(shī)分布在7個(gè)單元，筆者做了整理（如表1）。

由上表可知，在第二學(xué)段教材中，兒童詩(shī)共出現(xiàn)13首，其中6首為略讀課文，1首為課后鏈接，這對(duì)于處在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)量嚴(yán)重偏少，需要教師在課堂中補(bǔ)充和拓展。

2.兒童詩(shī)教學(xué)模式化

小學(xué)兒童詩(shī)的教學(xué)大多數(shù)以一種非生命的狀態(tài)存在。它在語(yǔ)文課堂上，是被肢解后的只言片語(yǔ)。面對(duì)兒童詩(shī)，兒童接受的是教師指令性的欣賞。在傳統(tǒng)的兒童詩(shī)閱讀教學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的“理解型”模式，這種課堂有固定的模式，即“學(xué)習(xí)題目—學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞—學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容—鞏固練習(xí)”。這種教學(xué)模式常常按照“教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師總結(jié)”這樣的流程進(jìn)行。這種以教師為主導(dǎo)的模式化教學(xué)輕體會(huì)、重理解，輕應(yīng)用、重解析，輕學(xué)生個(gè)性理解、重教師引導(dǎo)。表面上看，學(xué)生似乎是主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為主導(dǎo)。教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生答出預(yù)設(shè)答案，并完成整首兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)。這樣模式化的兒童詩(shī)教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生用解剖的目光學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，并理性分析、理解字詞、關(guān)注情感。慢慢地，兒童和兒童詩(shī)一起失去了自身的靈性，本應(yīng)該帶著兒童乘坐兒童詩(shī)之船體驗(yàn)情懷，現(xiàn)在卻偏離了軌道。

3.兒童詩(shī)拓展的主觀性

許多教師在備課時(shí)有拓展學(xué)生閱讀面的意識(shí)，會(huì)主動(dòng)整合課內(nèi)、課外資源，鏈接課外優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌。但是在選擇具體篇目時(shí)，常常有不知如何選擇的困惑。若拓展的兒童詩(shī)難度太高，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若拓展的兒童詩(shī)難度偏低，則與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配，失去了拓展的意義。由于缺乏參考，教師們的選擇往往帶有很大的隨意性和主觀性。

二、第二學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.第二學(xué)段兒童詩(shī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）群詩(shī)構(gòu)建單元：基于統(tǒng)編本教材中的兒童詩(shī)。

基于第二學(xué)段教材中已有的兒童詩(shī)單元，可以根據(jù)主題對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例（如表2）。

本單元以“大自然”為主題，單元導(dǎo)讀部分出示的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美;推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。這一單元編排了《秋晚的江上》和《花牛歌》兩首兒童詩(shī)，但這兩首兒童詩(shī)都是國(guó)內(nèi)兒童詩(shī)，數(shù)量偏少。為了能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到大自然的美，可以將金波的《我們?nèi)タ春！纷鳛檠a(bǔ)充，也可補(bǔ)充《暮色降臨》《一幅冬季風(fēng)景畫》這兩首國(guó)外著名兒童詩(shī)。

（2）群詩(shī)拓展單元：人文主題單元補(bǔ)充兒童詩(shī)。

在統(tǒng)編本教材中，我們發(fā)現(xiàn)很多人文主題單元并沒(méi)有涉及兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，這時(shí)候就需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，以三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例（如表3）。

本單元以“發(fā)現(xiàn)大自然的禮物”為主題，選編了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹(shù)林和鳥》3 篇課文，并未涉及兒童詩(shī)。教師可以拓展金子美玲的詩(shī)歌《草地》，羅伯特·威廉·塞維斯的《我有一些朋友》，借此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大自然的神奇，激發(fā)其探尋大自然的欲望。

2.第二學(xué)段兒童詩(shī)的教學(xué)實(shí)施研究

（1）兒童詩(shī)誦讀策略。

兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)誦讀。通過(guò)誦讀感受詩(shī)中純真而飽滿的情感、具體而生動(dòng)的意象、童真而優(yōu)美的意境。在一次次誦讀中提升對(duì)美好事物的感知力和欣賞力。關(guān)于兒童詩(shī)誦讀的方法有很多：賽讀、自讀、表演讀、領(lǐng)讀、男女生合作讀等（如圖1）。

一方面，充分利用好在校碎片化時(shí)間。課前，可以采用師生共讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生每日讀詩(shī)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入兒童詩(shī)的世界。早讀和放學(xué)兩個(gè)時(shí)間段可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“晨讀暮誦”，日積月累，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)情畫意（如表4）。

另一方面，課后為學(xué)生搭建誦讀展示平臺(tái)也是妙計(jì)。教師可以布置讓學(xué)生和家長(zhǎng)共讀詩(shī)歌的作業(yè)，用共讀代替死記硬背，讓詩(shī)歌真正走進(jìn)學(xué)生的生活。這樣既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力，又在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的詩(shī)性。

（2）兒童詩(shī)賞析策略。

①巧讀文本，喚醒沉睡童心。

詩(shī)人艾青說(shuō)“詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是詩(shī)的元素”，“詩(shī)的語(yǔ)言是最高的語(yǔ)言，最純粹的語(yǔ)言”，“最能表達(dá)形象的語(yǔ)言”。艾青這段話高度概括出了詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅生動(dòng)、凝練，而且具有極強(qiáng)的張力。第二學(xué)段的學(xué)生面對(duì)這樣的兒童詩(shī)需要教師的正確引導(dǎo)。

在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師通過(guò)誦讀、品味、想象等方式引領(lǐng)學(xué)生來(lái)感受兒童詩(shī)的美妙與情趣。在品讀詩(shī)時(shí)，可以先讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)句讀一讀，接著說(shuō)一說(shuō)喜歡它的原因是什么。然后，再抓住學(xué)生喜歡的這些詩(shī)句中的重要詞語(yǔ)進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，加入想象，體會(huì)詩(shī)意的表達(dá)，喚醒沉睡的童心。如教學(xué)金波的《林中小景》這篇兒童詩(shī)時(shí)，筆者先出示該詩(shī)：

《林中小景》

金波

陽(yáng)光透過(guò)枝葉/染上嫩綠的顏色/風(fēng)，打著呼哨/在葉面上輕輕滑過(guò)/流進(jìn)樹(shù)林里的空氣/也變得又甜、又柔和/因此，在每棵樹(shù)上/都掛著小鳥的歌。

剛出示這首詩(shī)，學(xué)生們便開(kāi)始興致盎然地讀起來(lái)。很多學(xué)生都說(shuō)喜歡“因此，在每棵樹(shù)上，都掛著小鳥的歌”這一句，但詢問(wèn)他們理由，卻無(wú)人舉手。我接著引導(dǎo)：“這句詩(shī)中提到樹(shù)上掛著什么？我們平時(shí)會(huì)把毛巾掛起來(lái)，把照片掛起來(lái)，可是這里，作者卻把歌聲也掛了起來(lái)，讓人感到特別奇怪。如果聲音可以被掛起來(lái)，它還會(huì)被掛在哪些地方呢？”這時(shí)學(xué)生的思維被打開(kāi)了。有的說(shuō)：“蝴蝶的聲音掛在花朵上。”有的說(shuō)：“輪船的聲音掛在大海上?！蔽以賳?wèn)學(xué)生：“為什么每棵樹(shù)上都掛著小鳥的歌？”他們自然而然感受到林中的美景吸引鳥兒前來(lái)，這也就自然而然感受到了詩(shī)意。

②巧用方法，欣賞詩(shī)情畫意。

在兒童詩(shī)賞析教學(xué)時(shí)，講解的內(nèi)容和使用的教學(xué)方法都應(yīng)符合兒童的認(rèn)知，以此喚起兒童想要走進(jìn)詩(shī)歌的欲望。不僅要用兒童的情感賞析文本，更要與兒童的實(shí)際生活相聯(lián)系。

比如三年級(jí)上冊(cè)的兒童詩(shī)《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》，這首詩(shī)抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言贊美了秋天。詩(shī)歌中的意象選取得十分生活化，如此常見(jiàn)的意象構(gòu)成了一幅迷人的秋景圖，可見(jiàn)兒童詩(shī)的魅力無(wú)限。教師可采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，比如展示圖片、播放視頻，加上兒童化語(yǔ)言的講解，讓學(xué)生沉浸在充滿詩(shī)意的世界，感受兒童詩(shī)語(yǔ)言的魅力。

（3）兒童詩(shī)創(chuàng)讀策略。

兒童詩(shī)不僅可以誦讀，還可以創(chuàng)讀。創(chuàng)讀就是在教師的引導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，用多樣的形式展示兒童對(duì)詩(shī)歌的理解。

第二學(xué)段的學(xué)生年紀(jì)雖小，但每一位都是獨(dú)立的個(gè)體，讀同一首詩(shī)歌，讀出不同的畫面和情感也是常見(jiàn)的。在兒童詩(shī)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把讀詩(shī)時(shí)想到的場(chǎng)景寫一寫，也可以畫一畫，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境演一演。教師要欣賞每一個(gè)新奇的看法和解讀，讓學(xué)生能夠真正讀懂兒童詩(shī)，愛(ài)上兒童詩(shī)。

例如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其體會(huì)心情，從而演繹自我品讀，而非一味地讓學(xué)生單一誦讀。如兒童詩(shī)《小螞蟻》的表演創(chuàng)讀：小螞蟻/爬/爬/爬/爬上草尖/玩滑梯//小螞蟻/爬/爬/爬/爬上花苞/蕩秋千//小螞蟻/鉆/鉆/鉆/鉆進(jìn)小洞里/哎呀/黑漆 漆/快逃//小螞蟻/鉆/鉆/鉆/鉆進(jìn)樹(shù)耳朵/咦？/是一個(gè)好深的大山洞哩！

當(dāng)我請(qǐng)一位學(xué)生朗讀螞蟻爬的詩(shī)句時(shí)，學(xué)生把“爬，爬，爬”讀得特別慢。我接著詢問(wèn)道：“你為什么要把‘爬，爬，爬讀得這么慢呀？”學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得那只小螞蟻一定最喜歡玩了，而玩的話不能急吼吼的，悠閑自得才有意思。于是，我就讀得慢悠悠的?！苯又龑?dǎo)學(xué)生想象著小螞蟻當(dāng)時(shí)的心情，就可以把爬的速度讀出來(lái)。另一個(gè)學(xué)生的誦讀就不一樣，他讀得快，他認(rèn)為是急匆匆的小螞蟻。每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的理解，從而演繹出不一樣的小螞蟻。這是創(chuàng)讀所特有的魅力，舉手投足之間表達(dá)出對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的個(gè)人理解。

（4）兒童詩(shī)創(chuàng)作策略。

在兒童詩(shī)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，以保護(hù)學(xué)生的詩(shī)性品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，合理進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

①方法指導(dǎo)，護(hù)詩(shī)性語(yǔ)言。

一首好詩(shī)，都會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比、排比、通感、象征等修辭。不用修辭，詩(shī)是很難寫好的。第二學(xué)段的學(xué)生雖然對(duì)比喻、擬人等基礎(chǔ)修辭手法不陌生，但是想要直接用修辭手法創(chuàng)作一首兒童詩(shī)難度還是很大。仿寫是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

教師可以選取修辭簡(jiǎn)潔的兒童詩(shī)，先讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，然后讓他們利用句型換詞換句，來(lái)表達(dá)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。如可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生模仿詩(shī)句“媽媽像燈塔指引我方向”來(lái)進(jìn)行換詞練習(xí)，有的學(xué)生就換成“媽媽像路燈指引我道路”。這種方法非常簡(jiǎn)單，很適合初學(xué)兒童詩(shī)的學(xué)生。用這種方法教學(xué)，能很快讓學(xué)生模仿寫出新的詩(shī)歌。

②巧設(shè)情境，養(yǎng)詩(shī)性思維。

當(dāng)學(xué)生思維受限，想法貧瘠，創(chuàng)作遇到瓶頸，成品質(zhì)量不高時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置情境的方法，為學(xué)生打開(kāi)天馬行空的詩(shī)歌大門，指引他們進(jìn)入詩(shī)意世界，逐步培養(yǎng)其詩(shī)性思維。

在《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》這一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生聽(tīng)秋聲、看秋景，勾起學(xué)生對(duì)秋天的回憶，感受秋天的美好。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)秋聲，讓學(xué)生表述秋天的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)性思維。最后，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，仿照課文第1、2、3小節(jié)作詩(shī)（如圖2）。

③滿足需求，成詩(shī)性作品。

第二學(xué)段的學(xué)生熱愛(ài)表達(dá)，喜歡積極表現(xiàn)。教師可以為學(xué)生提供滿足心理需求的平臺(tái)，讓他們大方展現(xiàn)自己的想法與詩(shī)作。

課堂上，教師可以展示學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)，保護(hù)學(xué)生寫詩(shī)的熱情，激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)的興趣。我們應(yīng)特別注意的是，兒童詩(shī)的創(chuàng)作教學(xué)目標(biāo)不是讓每一位學(xué)生成為詩(shī)人、而是讓他們學(xué)會(huì)詩(shī)意表達(dá)。張貼童詩(shī)，塑造詩(shī)意環(huán)境是一個(gè)不錯(cuò)的方法。把學(xué)生的兒童詩(shī)利用班級(jí)文化墻進(jìn)行展示，張貼優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品，并定期更換，對(duì)于入選的童詩(shī)作者進(jìn)行班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的加分。詩(shī)作能貼到“童詩(shī)陣地”上成為他們最自豪的事情。

課后，可以利用眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)發(fā)表在上面。這樣的做法不僅提高了學(xué)生的自信心，也拓寬了學(xué)生的交流渠道。

除此之外，學(xué)校還可以舉辦創(chuàng)編兒童詩(shī)歌作品分享會(huì)、兒童詩(shī)歌創(chuàng)作大賽、班級(jí)詩(shī)集創(chuàng)辦活動(dòng)等來(lái)滿足學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高其創(chuàng)作的自信。

當(dāng)然，兒童詩(shī)寫作教學(xué)策略并不局限于以上三種，更不是一成不變的。只有靈活的、新鮮的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的策略，才能更好地激發(fā)兒童寫作的興趣。兒童詩(shī)只是一種工具和途徑，借著兒童詩(shī)這種精簡(jiǎn)的語(yǔ)文表達(dá)工具和訓(xùn)練方法，達(dá)到語(yǔ)文教育的真正目的：熟練的文字運(yùn)用、傳神的情感表達(dá)、細(xì)致的觀察想象和善良的性情陶冶。