江小琴

錯(cuò)別字，就是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字是“本無其字而寫之”，就是指寫得不正確的字。而別字則是“本當(dāng)為此字，而誤寫為彼字也，今人為之白字，乃別音之轉(zhuǎn)”（顧炎武《日知錄》），也就是說字本身沒有字形上的錯(cuò)誤，而是誤解字義把這個(gè)字當(dāng)作另一個(gè)字用了，俗稱“白字”。錯(cuò)字是源于對(duì)字形的記憶偏差，別字則是對(duì)字義的理解失誤。

雖說產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因有很多，但最根本的原因是教師在識(shí)字、寫字教學(xué)中沒有遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，沒有或者錯(cuò)誤地解析字形，讓學(xué)生機(jī)械摹寫，死記硬背，使學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)形不知其所以然。

怎樣才能有效防止學(xué)生寫錯(cuò)別字和幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字？最近一年，筆者研讀了廈門集美大學(xué)金文偉教授的“系統(tǒng)識(shí)字”課題研究資料、著名特級(jí)教師黃亢美先生的字理識(shí)字教學(xué)資料和大量的字理學(xué)書籍，加上自己的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用字理識(shí)字可以科學(xué)、有效地糾正和防止學(xué)生寫錯(cuò)別字。

一、追根溯源，古今比對(duì)，糾正錯(cuò)字

表示右腳，就不會(huì)寫作“少”字了。

二、追根溯源，分解組合，糾正錯(cuò)字

漢字除了少數(shù)獨(dú)體字以外，很多都是合體字。有些部件很多的字或是部件相互穿插的字，學(xué)生很容易寫錯(cuò)。清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說：“人之不識(shí)字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！比绻罁?jù)字理，追根溯源，將這些字的各個(gè)部件分解開來，了解其各自的基本含義和功能作用，然后再“合二而一”或者“合三而一”，弄清其組合后的整體含義，這樣就能透徹地了解字義，有意義地識(shí)記字形，就不會(huì)寫錯(cuò)了。

三、追根溯源，析形辨義，糾正別字

學(xué)生寫別字是因?yàn)閷?duì)字形相近或讀音相同（或相近）的兩字的意義不理解，從而張冠李戴，將甲字寫作乙字。漢字是因義構(gòu)形又因形表義的文字。我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易用錯(cuò)的兩字進(jìn)行追根溯源，弄清它們的“前世今生”，明白它們的形、義關(guān)系及演變過程，學(xué)生就不會(huì)寫別字了。

討論。如“（ ）將”是“將要”的意思，事情還沒發(fā)生，肯定填“即”?！埃?）往不咎”意思是對(duì)以往的過錯(cuò)不再責(zé)備，事情已經(jīng)發(fā)生過了，所以應(yīng)該填“既”。由形象到抽象，學(xué)生仿佛在欣賞兩幅畫，在聽故事中就輕松地明白了這兩個(gè)具有抽象意義的漢字。

又如同樣表示量詞的“幅”和“副”，學(xué)生經(jīng)?；煊谩Ｎ覀冏犯菰淳蜁?huì)知道，原來“幅”從巾（與布帛有關(guān)），畐（fú）聲（“畐”是像酒壇子似的容器），本義是布帛的寬度。作量詞時(shí)用于布帛及其制成品、字畫、景象，如“一幅畫”“一幅動(dòng)人的畫面”“一幅凄慘的景象”等。而“副”從刂（與刀有關(guān)），畐（fú）聲，表示用刀將一件物品一剖為二。那么，反過來，兩個(gè)一樣的東西合在一起就是“副”了，如“一副手套”“一副眼鏡”等。這樣一分析，學(xué)生就明白了。

漢字從甲骨文發(fā)展到今天，歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月的演化，特別是近代的簡(jiǎn)化之后，很多字的音形義發(fā)生了很大變化，但是大部分的漢字依然有“理”可循，有“根”可據(jù)。只要循著這些“理”，追根溯源，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)漢字的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣、主動(dòng)識(shí)字的愿望，那又何愁他們會(huì)寫錯(cuò)別字呢？

當(dāng)然，誠(chéng)如金文偉教授所言，“多年來識(shí)字教學(xué)高耗低效的主要原因，是執(zhí)教者們?nèi)狈h字科學(xué)知識(shí)，總體上對(duì)漢字不懂而教所造成”。要打破這種“不懂而教”的尷尬局面，唯有教師自覺而積極地學(xué)習(xí)文字學(xué)知識(shí)，并積極地運(yùn)用到識(shí)字、寫字教學(xué)中。

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