唐翔云

從全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編本教材以來，大家對教材使用的各種問題探討熱度不減。三年來從陌生到逐漸熟悉，一線教師作為教材的直接使用者、傳授者，常常會提出很多問題，聽得較多的就是“課文好長啊，不知道從哪兒教起”。

確實，統(tǒng)編本教材中長文不少，如低年級的《動物王國開大會》，中年級的《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來》《蘆花鞋》《海的女兒》，高年級的《牛郎織女》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《金色的魚鉤》等。這些課文雖然分散在不同的年級、不同的單元，但它們有共性，即多是故事性強的文章，且很多是名家名篇。很多專家對這些長文提出了教學建議，較統(tǒng)一的觀點就是“長文短教、難文淺教”。考慮到學情、課時等實際因素，用這樣的方法教學確實高效，但是面對這些名家名篇，是否都要精簡、取舍呢？不！我認為不能短教、不能淺教，要留足時間，慢慢品，細細嚼，時間花在刀刃上，讀書品到精妙處，教學教到關鍵點。

下面，我以四年級下冊精讀課文《“諾曼底號”遇難記》為例，談談我的教學思路。

一、從課外到課內(nèi)，把文本讀透

《“諾曼底號”遇難記》是法國大作家雨果的作品，本篇課文有46個自然段，共計1600多字。如果按照課標對高年級學生默讀的要求，每分鐘不少于300字，那么讀完全文需要5～6分鐘，四年級的學生需要更長的時間。如果朗讀這篇課文，按照平均語速每分鐘150個字，那最少也需要10分鐘。顯然，在課堂上讓學生把全文讀通讀順讀出情感，時間上是不允許的。

基于以上原因，是否可以挑重點的段落來讀呢？不，這樣經(jīng)典的文章，字字珠璣，全文通讀必不可少。要確保讀的數(shù)量和質(zhì)量，功夫要放在課外。教學前，我有針對性地布置了有層次的讀書作業(yè)：第一，讀一遍課文，大聲朗讀，如果有讀不通、讀不順的地方多讀幾次。第二，再讀一遍課文，想想哪些地方讓你的內(nèi)心無法平靜。第三，讀第三遍課文，想想你的眼前浮現(xiàn)了哪些人物。這三遍讀是有層次的，首先把課文讀通順，接著用心感受故事所營造的氛圍，再想象故事的情節(jié)。這三遍讀給了學生充分的閱讀自由，隨心而讀，邊讀邊思考。充分而到位的預習，為學生在課堂上走入文本做好了鋪墊，也讓課堂教學省時高效。

二、從整體到細節(jié)，把文本讀深

一篇長文教學從哪里入手？從文學體裁。《“諾曼底號”遇難記》是一篇小說，具備小說的特點：特殊的環(huán)境、扣人心弦的情節(jié)、個性鮮明的人物形象。教學時，先要讓學生從整體上對文學體裁有所認識，再從細節(jié)上帶著學生品味作品的精湛。教學時，我設計了三個教學板塊：

1.體味小說的特點，找出小說的三要素

我首先告訴學生這是一篇小說，小說的三要素是環(huán)境、人物與情節(jié)，最高明的作家能通過這三要素給讀者創(chuàng)造出一個精彩的故事，而雨果就是這樣一位高明的作家。說到小說，學生會覺得比較陌生，我設計了這樣的問題：這是一個真實的故事，雨果把它寫成了小說，導演根據(jù)小說拍成了電影，如果你就是電影導演，你要怎樣拍這部電影？引導學生從電影的選景、選角、選鏡頭等方面，發(fā)現(xiàn)小說的基本構成要素。

2.體味人物形象的描寫

本文的人物刻畫非常精彩，特別是人物群體形象與個人形象的對比描寫。我讓學生找到描寫船上乘客表現(xiàn)的句子，體會乘客們的慌亂，再找到描寫船長表現(xiàn)的句子，對比體會，讓學生深刻地感受到船長的冷靜與果斷。提出讓學生進一步思考的問題：“為什么都沒有寫到乘客們的名字？”這樣告訴學生群像描寫與重點形象描寫相輔相成的寫作技巧。

3.體味環(huán)境渲染的作用

文章中多次進行了環(huán)境的描寫，教師應該從哪里入手帶著學生品析呢？這篇文章最精妙的環(huán)境描寫就是“霧”——作者多次寫到了“霧”，而每次霧的出現(xiàn)作用完全不同。第一次“薄霧彌漫”，這時霧不大，船小心航行;第二次“霧越來越多”，危險也越來越近;第三次“沉沉夜幕”為兩船相撞做好伏筆;第四次“陰慘慘的薄霧”中，船長與船一同沉入大海。霧是誕生悲劇的元兇，在這一片迷霧中，讀者的心被死死抓住，它讓我們看不分明。但是，到了最后，我問學生：“這陰慘慘的薄霧中，你看到船長了嗎？”學生都說看到了，他偉大的人格光芒照亮的不僅僅是大海，也照亮了人心。

這三個板塊指向清晰，以“明晰文體特點”為抓手進行教學，聚焦中心問題，幫助學生理清思路，教學省時高效。

三、從解析到運用，把文本讀活

學以致用是學習的目的，學語文更是如此。在本課教學中，我把仿寫的點定在了對話的寫作。文章僅有1600多字卻有46個自然段的原因就是對話多。本文對話描寫直接推動了情節(jié)的發(fā)展，很有品析的意義，并且，中年級的學生寫作訓練中語言描寫也是重點，于是，把讀寫結合的點定在對話上也就非常準確了。

我先出示文中的對話：

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣？”

“停了。”

船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”

大副回答：“到！”

船長問道：“還有多少分鐘？”

“二十分鐘?！?/p>

“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長?！?/p>

“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

本次對話教學我設計了三次追問。第一次，引導學生進行分角色朗讀對話，在學生的對話中，我問道：“你發(fā)現(xiàn)這段對話有什么不一樣？”學生各抒己見：“對話非常簡短，因為時間緊迫?！薄皼]有寫說話的人，因為誰說的話一目了然?！薄昂喍痰膶υ?，把氣氛烘托得更緊張了！”……我緊接著第二次問：“那你準備怎么讀這段對話呢？”引導學生讀出緊張但不慌亂的感覺，讓學生通過對話進一步走近人物。讀完后，我第三次追問：“在我們的生活中，哪些情況下可以這樣寫對話？”學生馬上聯(lián)想到：“教練在比賽間隙指導球員的時候。”“戰(zhàn)場上指揮戰(zhàn)斗的時候?！薄皩W校要突擊檢查，班主任指揮同學們打掃教室的時候?！薄?/p>

三次追問后，學生已經(jīng)從“學”到“用”走了一個來回，這時候讓學生進行小練筆就水到渠成了。在這樣的長文中，抓關鍵語句進行練筆，讓學生習得關鍵的語文能力，才是專家所說的長文教學要做到的“能力訓練聚焦”。

四、從單篇到作品，把文本讀寬

好的文章要讀透讀深，最后還要讀寬。學完這一課，我對本課的教學內(nèi)容進行了拓展。首先，拓展寫作技法上相似的文章。我讓學生對比六年級上冊的《橋》，同樣緊張的氛圍，同樣簡短的對話，讓學生再一次體會對話描寫如何為表達作者情感服務。其次，拓展相似的作品人物。我引入《豐碑》中的軍需處長，像老船長一樣忠于職守的人物形象，讓學生感受文章的思想教育含義。再次，拓展到作家的其他作品。可以讓學生帶著對大作家的欽佩讀讀他的其他作品，感受文學巨匠的文學魅力。最后，我想說長文細教并沒有浪費時間，相反是在節(jié)省時間，當學生在教師的帶領下咀嚼細品一篇長文，品出味兒了，一個單元的訓練點也就突破了，學生的語文能力才能訓練落地。如若水過鴨背、蜻蜓點水地草草收場，過后發(fā)現(xiàn)很多知識點疏漏，再來補缺補漏，豈不更加費時費力？

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