唐翔云

【教學(xué)理念】

繪本《世界為誰存在》提出了一個很好的哲學(xué)課題——世界到底為誰存在？這個非常復(fù)雜的問題，作者用繪本的形式、詩意的語言，深入淺出地將學(xué)生帶入了一個個動物的世界，讓孩子們在閱讀的同時進(jìn)行了一次哲學(xué)的思考。本節(jié)課，我將帶著學(xué)生品讀文本，學(xué)習(xí)作者一問一答的表達(dá)方式，以及領(lǐng)悟詩歌的節(jié)奏感、畫面感、想象豐富、語言生動、情感豐富等特點。

領(lǐng)悟畫面的語言感和語言的畫面感，進(jìn)而進(jìn)行仿寫，并初步理解“世界即你，你即世界”這一哲學(xué)思想。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品讀繪本，領(lǐng)悟畫面的語言感和語言的畫面感。

2.學(xué)習(xí)作者一問一答的表達(dá)方式，以及領(lǐng)悟詩歌節(jié)奏感、畫面感、想象豐富、語言生動、情感真摯等特點。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解每個人的獨特存在和價值，從而學(xué)會尊重自己、尊重世間萬物。

4.仿寫詩歌。

【教學(xué)重點、難點】

學(xué)習(xí)作者一問一答的表達(dá)方式及比喻、擬人等表達(dá)技巧，進(jìn)而進(jìn)行仿寫。

【課時安排】

1課時

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，引出繪本

聰明的孩子是最喜歡提問的。同學(xué)們，你們小時候一定也問過爸爸媽媽很多問題吧？（生自由回答）從這些問題中，你也漸漸長大了。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇中開始的。”今天，唐老師給同學(xué)們帶來了一個非常有意思的繪本故事，這個故事就是從一個問題開始的。

【設(shè)計意圖：從學(xué)生生活中的問題入手，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入課堂，同時用疑問激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生用最快的時間進(jìn)入課堂的節(jié)奏?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)繪本

板書課題，學(xué)生齊讀。出示繪本《世界為誰存在》，提問：“你猜猜這個問題是誰提出來的？”出示父子倆坐在窗前看星空的圖。

提出這個問題的就是畫面里的小男孩。就在這個寧靜的夜晚，天氣非常晴朗，滿天星光，爸爸陪在孩子的身邊，連空氣中都彌漫著甜蜜的味道。小男孩看著這無邊無際的夜空，問爸爸：“世界為誰存在？”爸爸想了想，慢慢講出了這個故事……

【設(shè)計意圖：這是一個溫暖的故事，這樣一個故事當(dāng)然需要一個溫暖的情境。于是，教師帶著學(xué)生看著圖，娓娓道來，慢慢走進(jìn)繪本?！?/p>

三、領(lǐng)悟詩歌的特點，品讀繪本

1.學(xué)習(xí)“熊寶寶”一節(jié)，了解詩歌的格式。

（1）出示第一節(jié)繪本，師朗讀。

世界為誰存在？

熊寶寶問媽媽。

她鉆出冬眠的洞口，

挨近媽媽毛茸茸的肚子。

呃，看看你的四周，媽媽回答。

這個世界有那么多又深又黑的洞穴，

為你遮風(fēng)避雨，

那么多在陽光下閃閃發(fā)光的溪流，

魚兒在悠游，

每一座森林，不管多么遼闊，

你永遠(yuǎn)不會迷路走錯。

世界為你存在！

（2）熊寶寶喜歡這個世界嗎？為什么？（學(xué)生看著詩歌或者畫面自由說）

（3）小結(jié)：所以說熊寶寶的世界就是森林。（板書：森林）

（4）朗讀本節(jié)。讓我們跟著熊寶寶一起去欣賞這個美麗的大森林吧！

（5）了解詩歌的特點。

這一問一答就是一首小詩了。作者為什么要這樣排列，要寫成一首詩呢？ （有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。）

【設(shè)計意圖：六年級的學(xué)生對現(xiàn)代詩是既熟悉又陌生。對于詩歌最基本的格式特點有一些了解，教師做介紹并讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識詩歌格式是很有必要的，同時在第一節(jié)的詩歌中，學(xué)生也基本了解了這首詩一問一答這樣的語言內(nèi)容特點?！?/p>

2.學(xué)習(xí)“獅子寶寶”一節(jié)，感受詩歌中的情感。

（1）獅子爸爸為小獅子描繪了一個怎樣美好的世界？自讀這一小節(jié)。

世界為誰存在？

獅子寶寶問爸爸。

他們沐浴在陽光里，

聞著干熱的空氣。

呃，看看你的四周，爸爸回答。

這個世界有那么多綠油油的草原，讓你奔跑跳躍，

每一只斑馬、羚羊和大象，幫助你茁壯成長，

每一塊平滑聳立的巖石，讓你享受陽光。

你應(yīng)該相信，

世界為你存在！

（2）齊讀。

（3）小獅子的世界就是這片大草原。（板書：草原）

【設(shè)計意圖：有了第一節(jié)詩歌的鋪墊，熟悉了本詩的結(jié)構(gòu)后，本節(jié)學(xué)習(xí)的重點放在了情感的感受上。通過品讀獅子爸爸為小獅子展示的美好世界、對小獅子進(jìn)行鼓勵的詩句，學(xué)生深深感受到了獅子爸爸深沉的父愛，潛移默化中也體會到了詩歌的另一個重要特點——深厚的情感。】

3.學(xué)習(xí)“河馬寶寶”一節(jié)，學(xué)習(xí)詩歌的描寫方法。

（1）故事還在繼續(xù)，現(xiàn)在我們來到哪里了？ （板書：河流）

世界為誰存在？

河馬寶寶問媽媽。

他們在水中緊緊相依，

背就像……

（2）學(xué)習(xí)比喻句。他們在水里緊緊相依，背像什么呢？

出示原句“背就像浮出水面的踏腳石”，了解作者形容得恰當(dāng)。

（3）出示句子，看看哪句話寫得特別有意思？

呃，看看你的四周，媽媽呵呵地笑著。

這個世界有那么多寬闊平緩的河流，

讓你輕盈地跳舞;

這么多深潭泥塘，讓你快樂地打滾，

在中午灼熱的太陽下，你會覺得清涼舒爽，

就連優(yōu)雅的羚羊也會前來開懷暢飲。

世界為你存在！

體會“輕盈”“跳舞”“優(yōu)雅”這些擬人詞語的恰當(dāng)運(yùn)用。

（4）自由朗讀后半節(jié)，然后指名朗讀。

【設(shè)計意圖：本節(jié)詩歌除了洋溢著河馬媽媽對小河馬深深的愛以外，教師更關(guān)注到的是生動的語言描寫，詩中有比喻、擬人等修辭方法的自如運(yùn)用，更有充滿畫面感的語言描繪，學(xué)生通過與教師一塊兒品讀、體味，不知不覺走進(jìn)了河馬的歡樂世界。】

4.學(xué)習(xí)“鯨魚寶寶”一節(jié)，初步仿寫。

（1）海洋里的動物也問了同樣的問題，看看這是誰啊。

（2）填空：她們并肩游泳，就像。

（3）你能幫鯨魚媽媽回答鯨魚寶寶的問題嗎？

填空：呃，看看你的四周，媽媽。

這個世界有，

讓你;

有，

讓你。

世界為你存在！

（4）欣賞原文，朗讀。

【設(shè)計意圖：有了前面三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本首詩特殊的語言形式、深厚的情感、優(yōu)美的語言以及充滿畫面感的描繪有了深切的體會，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，想大顯身手了，于是教師給了他們一個和原作者一比高下的機(jī)會，讓學(xué)生填空完成詩歌。這樣，既降低了學(xué)習(xí)難度，又給了學(xué)生創(chuàng)作的空間?！?/p>

四、動筆仿寫，創(chuàng)造繪本

1.在這個世界的各個角落，還有許許多多的動物寶寶生活著。還有哪些動物寶寶或者植物寶寶會提出這個問題？

2.明確要求，仿寫一種動物寶寶跟媽媽的對話，寫兩節(jié)詩歌。

3.欣賞優(yōu)秀習(xí)作，教師隨機(jī)指正。

【設(shè)計意圖：在有了前面欣賞、體悟、填空仿寫，再到這里的仿寫一節(jié)詩歌，學(xué)生的創(chuàng)作有了支撐，有了無盡的創(chuàng)作激情，更有了創(chuàng)作的方法，涌現(xiàn)出很多讓人驚喜的作品。教師安排學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的小詩，更給了學(xué)生交流、借鑒的機(jī)會?！?/p>

五、學(xué)習(xí)“小男孩與爸爸對話”一節(jié)，揭示繪本的主旨

1.爸爸和小男孩都靜了下來，他們再一次凝視著夜空。

夜空多浩渺啊，就在這廣闊的星空下，生活著誰？……世上的萬物都生活在這個世界上，世界真大啊！

世界又是那么小！我們與所有的動物植物生活在一起，就像——（學(xué)生自由回答：像一家人、像兄弟姐妹、像一棵樹上的樹葉等。）

2.領(lǐng)讀。

（音樂起，渲染氣氛。）

故事說到這兒，爸爸和小男孩都安靜了下來，小男孩想了想——

（出示原文）

世界也為人們存在嗎？

包括你和我在內(nèi)？他問。

一點兒都沒有錯，爸爸回答，

世界也為人們存在，

不管是住在什么地方的人，

世界為每個人存在！

而我的世界在這里——和你在一起。

我們的世界有公園，讓你嬉戲玩耍，

有山丘，讓你向上攀爬，

有溪流，讓你涉水而過，

也有古堡和海濱，讓你盡情探索。

雖然我們已經(jīng)親眼見過許多許多，

但還有更多更多的事物，

等著我們?nèi)タ慈プ觥?/p>

世界為誰存在？

世界為你存在！

3. 明確繪本的主旨，情感渲染到高潮：同學(xué)們，這個世界還有什么是為我們存在的？

（生自由回答：學(xué)校、公園、大自然、蛋糕……）

我們應(yīng)該怎樣生活呢？（快樂自信，生機(jī)勃勃……）

4.世界到底是為誰存在的呢？齊讀最后一句：世界為我存在！

【設(shè)計意圖：本課除了在仿寫上有借鑒價值，還有很高的哲學(xué)意義。它不僅教給學(xué)生要平等博愛，要關(guān)愛身邊的萬物，更要自信樂觀地生活。本課的高潮就是小男孩與爸爸最后的對話，當(dāng)學(xué)生大聲呼喊“世界為我存在”時一顆生命的種子也在他們的心中生根、發(fā)芽了！】

六、出示作文要求，結(jié)束繪本

1.出示作文要求：讓我們也來創(chuàng)作一首小詩吧。從動物、植物……最后寫到我們自己，相信你一定能寫三節(jié)以上。用上優(yōu)美的語言、豐富的想象以及真摯的情感，如果讀起來能朗朗上口就更好了。

2.總結(jié)全課：最后，讓我們用兒童文學(xué)作家梅子涵在讀了這本繪本后寫下的一段話結(jié)束這節(jié)課。（出示梅子涵的書評：“閱讀的意思就是讓我們擁有自己沒有的。擁有了我們就明白了。我們就漸漸地也成為一本書，只要我們開口，只要我們寫出自己的想法，那么立即就給了別人不小的喜悅，甚至給了世界很大的指點?！保?/p>

【設(shè)計意圖：明確本課需要學(xué)生達(dá)到的寫作要求，給學(xué)生留下課后創(chuàng)作的作業(yè)，讓學(xué)生知道詩歌完整的概念。用梅子涵的話結(jié)束本課，讓學(xué)生將本課學(xué)到的作文知識和哲學(xué)思想傳播出去?！?/p>

【教后所思】

當(dāng)我第一次讀《世界為誰存在》這本繪本時，我的心無比愉悅，激動得唱起了歌，感覺被什么點亮了。當(dāng)時我就決定一定要把這個故事講給孩子們聽，讓更多的人也這樣快樂自信起來。我們要感謝原書作者英國作家湯姆·波爾，更要感謝中國作家劉清彥，是他的翻譯讓優(yōu)美的語言保持了原汁原味的精彩。于是，我設(shè)計了這節(jié)繪本作文課，讓學(xué)生邊讀邊寫，邊寫邊感悟，在課堂上慢慢行走，欣賞著無邊的風(fēng)景，走進(jìn)哲學(xué)的殿堂。

既然是作文課，就應(yīng)該給學(xué)生指明習(xí)作方法。課標(biāo)對學(xué)生習(xí)作的要求提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹姼璧膭?chuàng)作無疑是學(xué)生沒有接觸過的，但卻讓學(xué)生感到新奇有趣、印象深刻。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生知道詩歌基本的格式，了解詩歌具有豐富的想象力、優(yōu)美的語言、深切的情感等特點，但是我又不想將這些特點生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，于是安排了學(xué)生品讀、體味的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中感受詩歌的這些特點，最后落實寫作。從學(xué)生的作品中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全了解并將這些特點展現(xiàn)在了自己的創(chuàng)作中。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。繪本《世界為誰存在》，如果我們丟掉它的哲學(xué)意味那就等于是白讀了。本課我讓學(xué)生觀察圖畫，讀懂圖畫暗示的故事;我?guī)е鴮W(xué)生品讀詩句，讀懂文字講述的故事;我與學(xué)生一起感受文中的情感，感悟繪本中畫面與文字構(gòu)建出的第三種文字——文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。這第三個故事是繪本特有的語言，繪本的魅力就在于此。在這節(jié)繪本作文課的最后，我?guī)е鴮W(xué)生深切地感受了“世界為我存在”這一積極樂觀的人生觀，懂得了“世界為萬物存在”這一平等博愛的世界觀。

課后，很多學(xué)生都津津樂道：“老師是為我存在的”“這個國家是為我存在的”“太陽是為我存在的”……嗬，好大的胸懷?。∶纷雍f：“這樣的大哲學(xué)我們想象不出，所以我們就可以讀一讀別人想出來的?！爆F(xiàn)在，我們的學(xué)生不僅明白了，他們還寫出來了，我相信他們以后在生活中一定能從中得到動力。作為老師，我真的很幸福！

世界為我存在！

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