高榕

課標(biāo)針對(duì)不同的學(xué)段提出了差異化寫(xiě)作教學(xué)。一、二年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)，而中高年級(jí)為“習(xí)作”教學(xué)。由此可見(jiàn)，“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)是“習(xí)作”教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)接觸到習(xí)作后，大部分學(xué)生都無(wú)法適應(yīng)，習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、情感匱乏的問(wèn)題，這一方面是因?yàn)榈湍昙?jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)本身存在一定難度，學(xué)生存在好高騖遠(yuǎn)、急功近利以及畏難等情緒，影響教學(xué)開(kāi)展;另一方面，如何進(jìn)行中低年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接也是一大難題。在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，借助繪本既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，同時(shí)在一定程度上又避免了他們有畏難情緒，也為中低年級(jí)習(xí)作做好了銜接。因此，本文試圖以繪本《逃家小兔》寫(xiě)話(huà)教學(xué)為例來(lái)闡釋筆者的探索與思考。

一、讀繪本——了解故事內(nèi)容

低年級(jí)學(xué)生接觸繪本時(shí)，首先吸引他們眼球的一定是精美的插圖。但由于低年級(jí)學(xué)生的思維是片面的、不連續(xù)的，觀(guān)察能力也較為薄弱，他們只對(duì)那些色彩豐富、充滿(mǎn)張力的畫(huà)面感興趣，并且閱讀時(shí)缺乏目的性和順序性。這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察圖畫(huà)，通過(guò)各種方法了解故事內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《逃家小兔》時(shí)，筆者是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

1.讓學(xué)生按照一定順序觀(guān)察封面，并且大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

封面是繪本閱讀的重要內(nèi)容。很多繪本的封面都選自正文的某一幅插圖，或是與內(nèi)容有著某種聯(lián)系，是反映繪本內(nèi)容的重要信息。很多學(xué)生缺乏認(rèn)真觀(guān)察的習(xí)慣，也缺乏一定的觀(guān)察技巧，往往會(huì)忽略封面的作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察封面內(nèi)容，可以是從上到下、從左到右，也可以從中間發(fā)散到周?chē)?，從而讓學(xué)生掌握看圖的基本方法。并且利用封面中的標(biāo)題和插畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，從而激發(fā)他們繼續(xù)往下閱讀繪本的欲望。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察封面，不僅可以幫助學(xué)生了解繪本的一些基本信息，諸如標(biāo)題、作者等，還可以讓學(xué)生明白觀(guān)察事物是有一定方法的。只有按照一定的順序去觀(guān)察才能完整提取大部分信息。

2.讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖訓(xùn)練思維，合理猜測(cè)情節(jié)走向

繪本是一種由一系列具有聯(lián)系的插圖輔以精簡(jiǎn)的文字組合而成的兒童文學(xué)，是圖文的合奏。優(yōu)秀的繪本，不僅能在視覺(jué)上吸引讀者的眼球，而且蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵和意義的插圖以及圖與圖之間獨(dú)特的敘事關(guān)系，更能夠引起讀者的思考。而觀(guān)察也是一種思維活動(dòng)，需要學(xué)生邊發(fā)現(xiàn)邊思考。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該借助繪本故事中充滿(mǎn)聯(lián)系的圖畫(huà)，以問(wèn)題的方式，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容或是發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的線(xiàn)索，以提高學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過(guò)程中，教師還應(yīng)一點(diǎn)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入觀(guān)察插圖，使學(xué)生初步感受到圖中所傳達(dá)的兔媽媽對(duì)小兔的愛(ài)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能為進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生仿照單一插圖和文本，仿說(shuō)故事情節(jié)

《逃家小兔》是一本典型的具有反復(fù)手法的童話(huà)繪本。其中圍繞小兔逃離家庭躲避兔媽媽有著多種同樣形式的表達(dá)，非常適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)聯(lián)系，訓(xùn)練看圖說(shuō)話(huà)。筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：看，小兔為了躲避媽媽?zhuān)兂闪耸裁葱?dòng)物？（出示插圖）

生：小兔變成了一條魚(yú)。

師：是的。可是你們覺(jué)得他能躲避成功嗎？（出示插圖）

生：不能。因?yàn)橥脣寢屓ツ脻O網(wǎng)準(zhǔn)備抓魚(yú)了。

師：你觀(guān)察得真仔細(xì)！小兔果然被媽媽抓住了！小兔不甘心，繼續(xù)跑。你猜這次他變成了什么躲避媽媽的追蹤？（出示插圖）

生：變成了一塊石頭。

師：很敏銳，那你們?cè)俨乱徊?，媽媽?huì)怎么找到小兔？

生：會(huì)變成尋寶鼠去搜尋他。

生：媽媽會(huì)變成一陣風(fēng)刮到山上去找他。

師：（出示插圖）看，兔媽媽裝扮出一副什么模樣？

生：兔媽媽變成了登山人去山上找小兔了。

師：很會(huì)觀(guān)察。是的，那你們看到前兩幅插圖下的文字了嗎？老師把它摘取出來(lái)放大讀給你們聽(tīng)。

“如果你來(lái)追我， ”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你?！?/p>

師：同學(xué)們，這兩句話(huà)很神奇，只要稍稍改動(dòng)一下，就可以當(dāng)作第3、4幅圖的文字，趕緊動(dòng)動(dòng)腦筋想一想。

生：把第一句話(huà)里的“溪里的小鱒魚(yú)”換成“山上的石頭”，再把第二句話(huà)中的“溪里的小鱒魚(yú)”換成“山上的石頭”，最后把第二句話(huà)中的“捕魚(yú)的人”換成“登山人”就可以了。

師：非常棒，你發(fā)現(xiàn)了文字和圖畫(huà)的秘密！下面還有好多，我們?cè)賮?lái)試一試……

通過(guò)仿說(shuō)這種方式，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了看圖說(shuō)話(huà)的能力，為之后寫(xiě)話(huà)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、畫(huà)繪本——重構(gòu)故事內(nèi)容

在具體閱讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生基本理清了故事脈絡(luò)，大致了解了故事內(nèi)容。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)依然十分困難。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)學(xué)生主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，且識(shí)字量不多，單純地讓其進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練有一定的難度，學(xué)生也往往會(huì)對(duì)寫(xiě)話(huà)充滿(mǎn)迷茫而膽怯。而形象直觀(guān)的繪畫(huà)是學(xué)生樂(lè)于接受及喜歡嘗試的，基本上每一個(gè)學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)。繪本本身以大量精美的插圖為主，輔以一定的文字?jǐn)⑹?，恰好可以成為一道橋梁。筆者也了解過(guò)自己學(xué)生最喜歡的課是美術(shù)課。既然繪畫(huà)是他們喜愛(ài)的并且具有獨(dú)特作用，那是不是可以將繪畫(huà)和寫(xiě)話(huà)結(jié)合在一起呢？筆者進(jìn)行了嘗試：“剛剛我們看到了小兔為了躲避媽媽的追蹤變成了那么多神奇的東西，而媽媽卻也不落下風(fēng)，都把小兔找到了。你們能把你印象最深的畫(huà)面在紙上畫(huà)出來(lái)嗎？”

結(jié)果出乎筆者的意料，幾乎所有學(xué)生都興奮得拿起畫(huà)筆在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，最后有近一半的學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容和插圖畫(huà)出了貼近文本的圖畫(huà)，甚至有幾個(gè)學(xué)生用圖畫(huà)創(chuàng)編了新的小兔與兔媽媽的逃與追的故事。

香港著名幼教專(zhuān)家陸趙鈞鴻在《不會(huì)讀寫(xiě)，就讓他們畫(huà)出來(lái)》一文中說(shuō)：“繪畫(huà)就是兒童對(duì)生活的最自然的表達(dá)，他們不僅會(huì)用畫(huà)表現(xiàn)其所見(jiàn)，更會(huì)用畫(huà)表現(xiàn)其所思、所想、所說(shuō)，如他們的喜好、痛苦等等?！?所以，筆者覺(jué)得畫(huà)繪本這樣的方式一定能對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的提升有所幫助。

三、創(chuàng)繪本——趣味創(chuàng)編故事

在前兩步“讀繪本”和“畫(huà)繪本”的鋪墊下，我們進(jìn)入到下一步“創(chuàng)繪本”?！短蛹倚⊥谩愤@本繪本圍繞小兔的逃與兔媽媽的追展開(kāi)了多次的追逃大戰(zhàn)，雖然繪本已經(jīng)列舉了一些表現(xiàn)出來(lái)，但是仍然有著龐大的可挖掘空間，可以考驗(yàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，看他們是否還能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人創(chuàng)造力創(chuàng)編出新的追逃大戰(zhàn)，在紙上畫(huà)下來(lái)，并且用上仿說(shuō)的句式介紹給同學(xué)們聽(tīng)。

果然學(xué)生的想象力與創(chuàng)造潛能是無(wú)限的。原本充滿(mǎn)幻想的《逃家小兔》經(jīng)過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)作變得更加豐富多彩，更深入學(xué)生的心。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展較為成熟，而文字符號(hào)尚未成熟的成長(zhǎng)初期，他們像詩(shī)人、作家、音樂(lè)家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的機(jī)會(huì)獲得滿(mǎn)足感。在前幾個(gè)階段中，他們閱讀繪本，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě)，從用插畫(huà)配文字漸漸過(guò)渡到畫(huà)圖寫(xiě)話(huà)，為創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

四、見(jiàn)效果——見(jiàn)證點(diǎn)滴成長(zhǎng)

1.鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力

觀(guān)察是習(xí)作的基礎(chǔ)，而想象力和創(chuàng)造力則是習(xí)作的動(dòng)力源。學(xué)生從圖文結(jié)合的繪本入手，在閱讀有趣故事的基礎(chǔ)上，在潛移默化中鍛煉了各項(xiàng)能力，為中高年級(jí)習(xí)作奠定了良好基礎(chǔ)。

2.激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)欲望

在訓(xùn)練過(guò)程中，從學(xué)生感興趣的繪畫(huà)入手，喚醒學(xué)生的興趣。他們將自己的想象通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，最后在老師搭建的平臺(tái)上將自身獨(dú)特的想法分享給其他同學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.提升了學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“兒童創(chuàng)意寫(xiě)作”社團(tuán)課的開(kāi)展，學(xué)生從起初的一句話(huà)都不能寫(xiě)，到能夠完整地寫(xiě)下一句話(huà)，再到能寫(xiě)下連貫的幾句話(huà)，最后還能進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。學(xué)生不再害怕說(shuō)寫(xiě)，并且樂(lè)于去挑戰(zhàn)嘗試，語(yǔ)言表達(dá)與思維能力都越來(lái)越順暢，為中高年級(jí)習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

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