張志玲

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)科目，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本能力和品質(zhì)的責(zé)任，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文課程教學(xué)中，可以最大限度發(fā)揮語文課的教學(xué)和教育價(jià)值。本文將簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并從課前、課中和課后三個(gè)階段分析思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，從而探索出思維導(dǎo)圖的最佳運(yùn)用路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;運(yùn)用優(yōu)勢(shì);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.027

一、小學(xué)語文課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要價(jià)值。第一，有助于完善小學(xué)生的知識(shí)體系。通過在語文課堂中使用形象化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解不同知識(shí)點(diǎn)的異同，并將其以具象化的方式儲(chǔ)存在腦海中，而在運(yùn)用導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的知識(shí)體系和系統(tǒng)就會(huì)不斷完善和優(yōu)化。第二，有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)以導(dǎo)圖作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生分析和繪制導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力會(huì)大大提升，他們能夠縮短理解問題和解決問題的時(shí)間，因此學(xué)習(xí)效率就能得以提高[1]。

二、小學(xué)語文課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1.借助思維導(dǎo)圖，制作教學(xué)方案。教師的備課效果影響著最終的教學(xué)效果，只有教師在備課階段做好準(zhǔn)備、制定出完善的教學(xué)方案，課堂教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。所以，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課前階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助導(dǎo)圖制作教學(xué)方案，使得教學(xué)方案中能夠具備完善的內(nèi)容，讓教師在回顧和解釋導(dǎo)圖的過程中了解教學(xué)方案的缺陷和不足，以便及時(shí)進(jìn)行更正和調(diào)整。不過，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)形成了固化的思維模式，他們?cè)谥谱鹘虒W(xué)方案時(shí)一味地將老教師的教案和網(wǎng)絡(luò)上的模板作為參考，或者直接摘抄他人的教案，承襲他人的教案思路、套用固化的模式，這就導(dǎo)致教師制定的教學(xué)方案與語文教學(xué)的實(shí)際要求和小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求不相符，語文教學(xué)效果也無法與預(yù)期目標(biāo)相吻合。針對(duì)教師在制作教案的過程中存在固化思維的問題，教師可以改變自己的觀念，利用思維導(dǎo)圖展開備課活動(dòng)，通過導(dǎo)圖明確教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等內(nèi)容，使得教師在繪制導(dǎo)圖時(shí)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，而在思維導(dǎo)圖的輔助下，教師制定出的教學(xué)方案也會(huì)更加完善和優(yōu)化，這對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)來說意義非凡。

2.借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)。在以新課改理念為主導(dǎo)思想的小學(xué)語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力成為語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，而預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。所以，為了強(qiáng)化小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、提升語文教學(xué)的實(shí)效性，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀、寫作和其他拓展版塊的教學(xué)中取得良好的成果，通過繪制導(dǎo)圖的方式明確學(xué)習(xí)方向、找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的疑難問題，與此同時(shí)，在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)更加透徹地理解語文知識(shí)，他們也能在課堂中更加便捷地驗(yàn)證自己的預(yù)習(xí)成果[2]。可是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文預(yù)習(xí)體制中，教師通常以教材中的課后習(xí)題作為學(xué)生預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，要求學(xué)生閱讀或解析教材中的知識(shí)，既沒有根據(jù)學(xué)生的思維特征設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒有要求學(xué)生全面分析和解讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，這就使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)漏洞，他們對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容沒有形成全面的認(rèn)識(shí)，而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果不佳的情況下，小學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)效果也無法增強(qiáng)。針對(duì)以上問題，教師一方面可以提升對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開預(yù)習(xí)，讓他們?cè)趫D畫清晰、結(jié)構(gòu)完善和文字簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖的幫助下，全面了解語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，促使他們通過導(dǎo)圖將已知的、未知的知識(shí)聯(lián)系在一起，從而在可視化素材的引領(lǐng)下強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)的效果，培養(yǎng)其融會(huì)貫通和舉一反三的能力。

（二）課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1.借助思維導(dǎo)圖，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。語文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是直接影響課堂教學(xué)效果的因素。為了達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，教師可以借助思維導(dǎo)圖突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)破解重難點(diǎn)知識(shí)的方法和路徑，讓他們?cè)诮馕鰧?dǎo)圖的過程中精準(zhǔn)地理解和吃透教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的主題，由此，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解力會(huì)不斷提升，他們也能掌握高效便捷的學(xué)習(xí)技巧。但是，在傳統(tǒng)語文課堂中，一部分教師沒有明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這就導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)效果缺乏起承轉(zhuǎn)折，而另一部分教師雖然提煉出了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，卻未能以創(chuàng)新化的形式展現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容，所以小學(xué)生對(duì)知識(shí)印象不深，他們的知識(shí)理解力也不足。對(duì)于以上兩種消極問題，教師可以通過導(dǎo)圖法展示語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在重難點(diǎn)處進(jìn)行著重標(biāo)記，讓學(xué)生通過解釋和分析導(dǎo)圖明晰教學(xué)中需重點(diǎn)解讀的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從而形成一個(gè)良性的思維循環(huán)，自此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控力和解決疑難問題的能力會(huì)實(shí)現(xiàn)飛躍式的提升。

2.借助思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在梳理文本結(jié)構(gòu)的過程中了解文本的主要內(nèi)容和寫作主題、強(qiáng)化他們的閱讀感悟。然而，在以傳統(tǒng)教學(xué)形式和內(nèi)容為主的閱讀課堂中，教師通常會(huì)要求學(xué)生分解文本內(nèi)容，以記憶和背誦的方式學(xué)習(xí)文本中的基本知識(shí)，學(xué)生未能對(duì)閱讀文本形成整體化的認(rèn)識(shí)，其閱讀感悟也不強(qiáng)烈，這就影響了閱讀教學(xué)的效果，也降低了學(xué)生的閱讀積極性[3]。因此，教師可以要求學(xué)生在閱讀文本的過程中使用思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的幫助下理清文本的基本結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、故事走向以及各人物之間的關(guān)系，借助導(dǎo)圖這一資源形式穩(wěn)步提升閱讀能力，而在繪制和解讀導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步深化對(duì)閱讀知識(shí)的印象，有助于他們?cè)谀X海中構(gòu)建一幅幅人物形象圖和故事情節(jié)圖。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清寫作思路。除了閱讀之外，寫作也是小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。為了幫助學(xué)生理清寫作思路、提升其寫作能力，教師可以在語文課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)學(xué)生在寫作前和寫作過程中借助思維導(dǎo)圖明確自己的寫作方向、主題和情節(jié)安排等，讓他們?cè)趯?dǎo)圖的幫助和引導(dǎo)下優(yōu)化寫作模式、完善作文結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前的寫作教學(xué)課堂中，多數(shù)教師會(huì)引進(jìn)優(yōu)秀的寫作模板，要求學(xué)生根據(jù)模板進(jìn)行寫作，既沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，也沒有對(duì)寫作教學(xué)的形式進(jìn)行改革，所以小學(xué)生對(duì)寫作主題的理解也不夠透徹。對(duì)于此問題，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生借助繪圖法明確寫作主題、確立文章立意，讓他們?cè)谛蜗蠡ぞ叩妮o助下理清寫作思路，由此，學(xué)生的寫作思維和寫作方法會(huì)更加靈活和新穎。

（三）課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1.借助思維導(dǎo)圖，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)總結(jié)是小學(xué)語文課后階段的主要教學(xué)任務(wù)，它也是深化學(xué)生印象、夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)的有效方式。所以，教師可以借助思維導(dǎo)圖總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓他們利用導(dǎo)讀法建構(gòu)知識(shí)體系，驅(qū)使他們?cè)趯?dǎo)圖的幫助下建設(shè)結(jié)構(gòu)化和層次化的語文知識(shí)系統(tǒng)。教師可以重新審視和解讀導(dǎo)圖的價(jià)值和作用，在課后階段為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生更加全面深刻地理解和掌握語文知識(shí)，由此，課后復(fù)習(xí)的效果會(huì)逐漸加強(qiáng)，小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)愈加完善[4]。

2.借助思維導(dǎo)圖，開啟多元評(píng)價(jià)。在課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)階段，思維導(dǎo)圖不僅可以用來呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，還能創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，推動(dòng)語文教學(xué)的全面發(fā)展。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖開啟多元評(píng)價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造不同的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在分析和觀賞思維導(dǎo)圖的過程中全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促使他們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)中展開反思和總結(jié)，由此，教師和學(xué)生就能在課后評(píng)價(jià)中加強(qiáng)教學(xué)反饋的效果。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值，教師可以為每一個(gè)學(xué)生量身定制一個(gè)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生能夠通過填充導(dǎo)圖、分析導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)，通過此方式，小學(xué)語文教學(xué)的效果和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用是新課改背景下的一個(gè)必然選擇，也是提升語文課程教學(xué)有效性的最佳方式之一。所以，為了促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展、提升語文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在語文課程教學(xué)的不同階段合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)高效的輔助工具，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的幫助下解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? ?段天喜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用價(jià)值及策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（4）：3.

[3]? ?錢雨晴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（34）：139.

[4]? ?廖冬梅.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（下），2020（21）：75.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

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