普婷婷

摘 要：初中學生的英語學習能力已經具有一定的差距，傳統(tǒng)層面程式化、統(tǒng)一化的教學模式不利于學生整體提升。為提高初中階段學生的英語閱讀效果，教師可以結合初中學生的英語學習現狀對學生開展分層教學引導，使不同層面學生的英語學習能力可以得到有效提升。本文主要分析闡述通過分層教學提高初中學生英語學習能力，以期提高初中階段英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;分層教學;閱讀教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.025

一、科學分層，精準教學

作為一種具有較強科學性的授課理念，分層教學是以學生的學習能力差異為依據開展的一種教學形式，以此讓不同層次的學生能夠理解自身認知范圍內英語學習內容，提高班級整體層面的英語認知效率。在對學生進行分層教學引導之前，應對學生進行科學合理的分層，教師可以以學生的實際學情為依據進行分層，以此實現對學生進行精準教學的目的。教師可以為學生布置閱讀學習任務，觀察學生的閱讀方法，并以學生不同的閱讀方法為依據，對學生進行分層教學引導。教師可以將學生分成拓展組、探究組和基礎組，由于拓展組學生的英語閱讀能力較強，教師可以將一些具有思考價值的問題提供給學生，讓學生能夠通過閱讀得到啟發(fā)，形成自主提出問題、分析問題、解決問題的閱讀模式，以此幫助拓展組的學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，同時能夠在閱讀中學會自主思考，并對閱讀過的知識進行靈活運用。而對于探究組而言，這部分學生的學習能力稍弱于拓展組，因此，教師需要融入這個組別學生的閱讀學習過程中，觀察學生的閱讀過程，并對其中存在的不足進行指正，以此提高學生的閱讀能力，學生只有掌握了有效的閱讀方法才能提高閱讀能力。對于基礎組的學生開展閱讀引導，教師應將教材內容作為基本閱讀學習知識點，這是因為這部分學生的基礎知識學習能力較差，英語儲備量不夠豐富，也缺乏合理有效的閱讀方法，因此，對基礎組的學生開展基礎引導可以讓這部分學生從基礎的詞匯、短語閱讀開始，豐富英語基本知識的儲備，并將英語閱讀方法傳遞給這些學生，這都是提高英語閱讀能力的前提。

二、指導分層，梯度指導

在對學生進行分層教學引導的過程中，教師應根據不同層次學生的閱讀學習能力刺激學生的英語閱讀興趣，并在這一基礎上，根據學生的不同層級對學生進行梯度指導，從整體層面提高學生的閱讀核心素養(yǎng)。教師可以將一篇課文教材呈現給學生，并提出難度不同的幾個問題，讓全體學生進行閱讀，并鼓勵學生在閱讀后進行思考，以此循序漸進地回答教師提出的問題，使不同層面學生的英語分析思考能力得到有效提升。對于教師提出的問題，處于不同層面的學生會在自己的認知范圍內進行回答，而對于難以理解的問題，則可以在課堂環(huán)節(jié)聽其他學生發(fā)言并做好記錄，以此為自己提供一個更加豐富的學習空間[1]。對于其中不能夠理解的問題，學生可以請教其他學生或教師，以此逐步將探究組和基礎組學生的英語閱讀能力進行提升。此外，教師還可以分別將拓展組、探究組、基礎組學生回答的問題進行精選，并將其在班級內進行呈現，以此將其作為學生的學習資料，讓學生進行循序漸進的學習，尤其對于基礎組和探究組的學生，更應對這部分內容進行仔細研究，同時，教師也應在這一環(huán)節(jié)作出指導，幫助學生及時修正在學習過程中存在的不足，并以講授法對這部分知識內容中的精髓問題進行集中講解，以這種梯度引導的模式最終逐步實現班級所有學生都能夠理解導課環(huán)節(jié)提出的問題。

三、目標分層，個性理解

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師對不同學生開展教學引導時應讓不同層面的學生明確教學目標，以此也能幫助不同層面的學生找到學習方向，達到對學生進行個性化教學的目的。教師可以分別幫助學生制定分層閱讀短期目標和分層閱讀長期目標，以循序漸進的方式讓不同層次的學生能夠結合自身的閱讀目標開展閱讀活動，這種針對性較強的閱讀模式能夠讓不同層次學生的閱讀能力都可以在自身基礎上進行提升。短期閱讀目標是指教師根據學生不同的學習能力，為學生分別制定不同層次的閱讀目標，可以對拓展組的學生制定具有一定開放性的閱讀目標，讓學生在閱讀后對文章的整體思路進行分析，并以圖形的模式將課文主線進行繪制，以此幫助學生梳理閱讀思路，提高學生的閱讀自主思維意識。而對于探究組的學生，教師則應為學生制定能夠順利閱讀整篇文章的目標，這會讓這部分學生的閱讀基本能力得到提升，并為學生進行拓展性閱讀做好鋪墊。而對于基礎組的學生，教師則可以讓這部分學生分段對課文內容進行閱讀，單純理解一個段落的內容，這會簡化閱讀難度，也能夠激勵基礎組的學生能夠自覺閱讀，以此逐步提高學生的閱讀自信。由于學生的閱讀理解能力具有一定的動態(tài)性，不同層級的學生會在閱讀學習過程中，閱讀能力得到提升或仍舊在原地踏步，因此，教師也可以在閱讀教學開展環(huán)節(jié)為學生制定長期閱讀目標，教師可以在日常教學中傳授學生閱讀方法，并讓學生進行鞏固性閱讀練習，在學生具有一定英語積累的情況下，幫助學生實現層級的突破。通過分層教學，最終讓全部學生都能達到英語學習最佳效果的目的。教師可以對學生提出幾個不同的思考問題，以開放的模式在學生閱讀后讓學生開展自主思考，這種方式會激發(fā)學生的閱讀自信心，也可以讓學生具有大膽發(fā)言的勇氣，使學生的閱讀思考能力得到質的突破。

四、作業(yè)分層，針對引導

初中階段的英語知識具有一定的難度，知識內容含量也十分豐富，作為下一個階段的英語學習鋪墊，初中英語學習處于基礎環(huán)節(jié)，而單純地通過課堂教學引導學生進行學習，學習效率并不高[2]。因此，教師可以對學生進行課后鞏固性閱讀教學引導，為不同層次的學生布置英語課后閱讀作業(yè)，以此讓學生能夠更加高效地進行英語閱讀學習。教師可以利用信息技術實施課后閱讀教學指導，對拓展組的學生布置英語作文作業(yè)，并將自己寫的作文進行朗讀，這會提高本組別學生的英語知識靈活運用能力，并在進行朗讀的過程中又一次梳理了自身的閱讀思路，使學生的英語領悟能力得到有效提升，然后，將朗讀內容發(fā)送至班級英語閱讀作業(yè)共享平臺，讓其他學生對閱讀內容進行欣賞和學習。對探究組的學生布置閱讀整篇英語課文的作業(yè)，同樣需要發(fā)送到共享平臺，教師應在評價環(huán)節(jié)著重對學生的英語詞匯掌握量、英語閱讀能力進行考查，并以發(fā)送語音的形式對學生在朗讀過程中存在的錯誤讀音進行糾正，做好線上指導教學工作。而對于基礎組的學生，教師則應讓這部分學生閱讀語篇，這種簡短的閱讀內容可以簡化閱讀難度，讓學生能夠單純對一個句子進行閱讀學習，在學生上傳閱讀內容后，教師應對閱讀效果較好的學生做出充分肯定，這有助于培養(yǎng)學生的閱讀自信心，進而再循序漸進地引導這部分學生閱讀更多的英語內容。因此，這種課后分層閱讀作業(yè)引導可以使不同層級的學生都能得到閱讀鍛煉，還能夠利用信息技術打破時空壁壘的教學特點，讓學生可以在共享平臺反復收聽不同層次學生的閱讀內容，從自身層面提高英語閱讀能力。

五、評價分層，拓展延伸

實踐是檢驗真理的唯一標準，而在對學生開展分層閱讀教學之后，更應將關注點放在對學生的閱讀考查層面。教師可以對不同層面的學生開展分層考查，可以通過學習態(tài)度、學習過程、筆紙測試三個層面的考查，對不同層面學生的英語閱讀學習狀況有一個集中化、體系化的了解。在上述三項考查結果統(tǒng)計完成后，應對學生的所有分數進行總結，以此為依據對學生進行數字化考查，并對不同組別的學生進行得分排名，以此在層級內對能力強的學生進行物質與精神的雙重獎勵[3]。再者，教師還應關注每個層級間學生的得分數是否能夠超越上一個層次內得分最低的學生，若有這種情況，則可以將這部分學生進行升級，基礎組的學生可以升入探究組，探究組的學生可以升入拓展組，而拓展組學生、探究組學生分數最低者則會依次降到下一個層級。這種層級的調動可以激發(fā)不同層級學生的閱讀動力，使學生產生自主閱讀動機，也可以在班級內部構建自主閱讀的良性競爭機制，使班級內部產生一種比學趕幫超的閱讀氛圍。同時，教師也可以定期開放層級，讓不同層面的學生都可以在大范圍內對如何提高閱讀能力問題進行探討，這會提高學生的合作交流能力，也可以讓不同層級的學生減少距離感，使不同層級的學生能夠進行拓展性交流，豐富學生的英語課堂學習體驗，激發(fā)學生的自主閱讀意識。

六、結語

總而言之，在初中英語課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，教師在對學生開展分層閱讀教學引導的過程中，應注意結合學生的不同學習情況為學生制定分層閱讀目標，使學生能夠在自身能力范圍內進行閱讀學習，提高學生的英語閱讀核心素養(yǎng)。同時，也可以在分層閱讀教學過程中，幫助學生更好地認知自我并突破自我，進而提高初中階段英語教學的總體水平，幫助學生夯實英語閱讀基礎，為學生的英語聽說讀寫能力提升做好鋪墊。

參考文獻：

[1]? ?朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：2.

[2]? ?李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（8）：186.

[3]? ?李鴻飛.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].中國新通信，2019（16）：191.

[責任編輯 竇伊沙]

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