蔣雪娟

【摘? 要】微課是一種典型的現(xiàn)代教育資源，有短小精悍等特點，是現(xiàn)階段道德與法治課堂上不可低估的教育工具。在道德與法治教學(xué)中，教師可以釋放微課的魅力，利用微課開啟預(yù)習(xí)、導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，以便在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力中，真正提升道德與法治課程的教育實效。

【關(guān)鍵詞】微課;道德與法治;課堂教學(xué)

信息化的社會發(fā)展趨勢為教師帶來了多種多樣的現(xiàn)代化教育資源，微課就在此時進(jìn)入道德與法治課堂，成為教師開展教育活動的重要“法寶”。但目前，微課的價值并沒有得到有效體現(xiàn)，學(xué)生也很難基于微課充分地利用瑣碎時間，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，激活學(xué)習(xí)道德與法治知識的熱情。所以，為了彰顯微課技術(shù)的魅力，使學(xué)生基于微課出發(fā)，獲取道德與法治知識，教師有必要對微課進(jìn)行合理的設(shè)計，并在道德與法治課堂上為微課找好落腳點。

一、基于微課豐富預(yù)習(xí)，填充資源

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一項以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會依賴先前的知識積累，完成對教材上道德與法治知識的解讀，從而形成自己的理解。然而，在以往，教師能夠為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源只有課本，純文字性的內(nèi)容，很難讓學(xué)生對道德與法治知識產(chǎn)生深刻的理解，也難以提高學(xué)生的道德與法治預(yù)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生自主參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并讓其基于預(yù)習(xí)的過程加深對道德與法治知識的印象，教師可以利用微課為學(xué)生制作預(yù)習(xí)資源，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式。

微課能夠成為教師開啟新課前的“墊腳石”，輔助學(xué)生完成對道德與法治知識的自主學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)活力，并基于微課的支持，為新課的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。

二、借由微課實現(xiàn)導(dǎo)入，激活興趣

如果在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課是“墊腳石”，那么在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微課就是“點睛之筆”，能夠直接影響學(xué)生進(jìn)入新課的狀態(tài)，如果導(dǎo)入的形式過于單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會大打折扣，降低學(xué)習(xí)動力。而微課技術(shù)能夠化解以往的教育困境，帶給學(xué)生更加直接的學(xué)習(xí)感受，所以，在道德與法治課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動地利用微課設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂的初始階段就對新課內(nèi)容產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)興趣。

微課技術(shù)可以呈現(xiàn)一場視聽盛宴，為學(xué)生創(chuàng)建形象化的導(dǎo)入設(shè)計，讓學(xué)生在潛移默化中積極地步入新課，并對新課中的道德與法治知識產(chǎn)生好奇心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、基于微課突出重點，加深印象

教育重點是每節(jié)課的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點知識，是教師開展教育活動的重要目標(biāo)。但單純依靠教師的講解并不能提高學(xué)生對重點知識的印象，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。而微課技術(shù)可以變換重點知識的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生以相對新奇的視角認(rèn)識知識。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生步入道德與法治課堂時，教師可以使用微課為學(xué)生展示重點知識的資源，以便學(xué)生在反復(fù)觀看微課中加深自己的印象。

比如，在小學(xué)道德與法治《應(yīng)對自然災(zāi)害》這一課中，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)形式。在課下，教師先明確“防御自然災(zāi)害的意義”“應(yīng)對自然災(zāi)害的措施”等內(nèi)容是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。隨后，教師采用形象、靈活的方式，呈現(xiàn)防御自然災(zāi)害的意義、應(yīng)對自然災(zāi)害的措施等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容置于微課之中。此外，教師也要科學(xué)設(shè)計微課的時長，避免時間過長消耗學(xué)生的耐心。做好微課后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行瀏覽，以便學(xué)生在課上帶著自己的理解聆聽教師的講解。在課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生也可以將這一微課上傳到云端，以便以后及時復(fù)習(xí)。

教師基于道德與法治課程的教學(xué)重點，為學(xué)生制作微課視頻，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識的方式更加靈活，使學(xué)生在相對形象、直觀的資源中加深對道德與法治知識的印象。

四、使用微課差異指導(dǎo)，滿足個性

受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景的影響，學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維存在較大的差異，在道德與法治課堂上，教師為學(xué)生帶來相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也會存在明顯的差異，如果教師不能對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，勢必會拉大學(xué)生之間的差距，降低整體課堂質(zhì)量。對此，為了讓每一個學(xué)生都能夠在道德與法治課堂上有所收獲，教師可以釋放微課的模塊化優(yōu)勢，利用微課制作多個學(xué)習(xí)資源，以便微課契合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，在小學(xué)道德與法治《學(xué)會溝通交流》一課中，教師可以先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行判斷，指出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。隨后，教師基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生制作不同的微課視頻，如針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師制作包含“與人溝通的技巧”等難度較高的內(nèi)容，使學(xué)生在觀看微課后能夠進(jìn)一步正確面對分歧，并處理好分歧;而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以制作包含“分歧出現(xiàn)的原因”“正確處理分歧的方法”等難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生在觀看微課后可以鞏固基礎(chǔ)知識。

教師利用微課為學(xué)生制作不同的學(xué)習(xí)資源，能有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以通過觀看微課獲得成長，真正發(fā)展學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

五、借助微課補(bǔ)充資源，開闊視野

教材是教師開展教育活動的依據(jù)，但受到篇幅的限制，教材上包含的內(nèi)容有一定的局限性，無法將最前沿的知識分享給學(xué)生，而微課則可以有效彌補(bǔ)這一不足。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生延伸相關(guān)知識，并用微課呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在觀看微課的過程中拓展自己的視野，打開自己的知識面。這樣學(xué)生不僅能夠掌握道德與法治知識，也可以跟上時代的發(fā)展潮流，走在時代的前沿。

以小學(xué)道德與法治《正確認(rèn)識廣告》這一課為例，在課堂上，教師可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)廣告的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識廣告的功能，并帶領(lǐng)學(xué)生分析廣告的種類，使學(xué)生可以步步深入認(rèn)識廣告。隨后，教師可使用微課為學(xué)生介紹互動式廣告，幫助學(xué)生補(bǔ)充廣告的前沿知識。在微課中，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)一段H5廣告，再從形式、技術(shù)等方面出發(fā)，為學(xué)生介紹互動式廣告，增強(qiáng)學(xué)生對互動式廣告的理解。緊接著，在微課中提出“互動式廣告與我們常見的廣告有什么區(qū)別嗎？”“互動式廣告有什么優(yōu)勢嗎？”等問題，使學(xué)生主動比對傳統(tǒng)廣告和互動式廣告，從而在補(bǔ)充廣告知識的同時，重新回顧先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對廣告知識的印象。

教師借助微課為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生基于簡短的視頻跟上時代的潮流，從而有效打開學(xué)生的視野，使學(xué)生在未來的生活中遇見互動式廣告時，可以站在道德與法治課程的角度進(jìn)行解讀。

六、使用微課營造情境，拉近距離

教材上的內(nèi)容對學(xué)生而言相對陌生，而現(xiàn)實生活和道德與法治課程之間有密切的關(guān)聯(lián)性，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的目的之一，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，讓學(xué)生形成法治觀念，從而更好地適應(yīng)社會生活，讓生活更美好。所以，創(chuàng)建生活情境能夠拉近學(xué)生和道德和法治課程之間的距離，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗，更好地理解道德與法治知識。對此，教師便可以釋放微課的價值，利用微課為學(xué)生引入生活中的畫面，以便借由微課打造現(xiàn)實情境，使學(xué)生透過微課主動地在腦海中搭建生活和道德與法治課程之間的橋梁。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治《感受生活中的法律》這一課的內(nèi)容時，教師就可以利用微課視頻為學(xué)生播放生動的生活畫面，構(gòu)建生活情境，縮短學(xué)生與課堂之間的距離。在課堂上，教師先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“下面老師用微課來為大家播放兩個畫面，大家想想畫面中展示的事情，與法律有沒有關(guān)系，如果有，會是什么關(guān)系呢？”再應(yīng)用微課為學(xué)生播放“學(xué)生乘坐客車外出旅游”“爸爸帶著孩子去看病”的畫

面。在看到這些生活性的畫面后，學(xué)生會聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，猜測這些生活情境是否與法律有著必然的聯(lián)系。在聽到學(xué)生的討論后，教師為學(xué)生總結(jié)：這些生活情境都與法律有著不可分割的關(guān)系，它們都受法律的約束……使學(xué)生逐步認(rèn)識到法律在生活中的作用，加深學(xué)生的理解。

教師應(yīng)用微課為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的畫面，能夠瞬間拉近學(xué)生與課堂之間的距離，使學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗，主動地走進(jìn)道德與法治課堂，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對道德與法治知識進(jìn)行思考，可有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

七、應(yīng)用微課靈活復(fù)習(xí)，加深印象

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對知識進(jìn)行重復(fù)性記憶的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，從而明確自身的學(xué)習(xí)情況，有意識地補(bǔ)足知識。但在復(fù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會直接利用教材和筆記回顧所學(xué)內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的形式受到時間和空間的限制，學(xué)生也難以對自己存在疑惑的地方進(jìn)行有效解決。而微課不受時空的限制，學(xué)生可以應(yīng)用微課實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。同時，微課還可以進(jìn)行重復(fù)播放，可極大程度上加深學(xué)生對道德與法治知識的印象。對此，教師可以將微課應(yīng)用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，打造靈活的復(fù)習(xí)模式。

比如，在小學(xué)道德與法治《國家機(jī)構(gòu)有哪些》這一課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師便可以借助微課，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)形式更加靈活。課下，教師先根據(jù)“國家機(jī)構(gòu)與國家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系”“國家機(jī)關(guān)的名稱”“國家機(jī)關(guān)的主要職能”等內(nèi)容，制作模塊化的微課視頻，使每一個微課對應(yīng)一個知識點。復(fù)習(xí)時，教師可將事先制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況，有選擇性地觀看微課，如對“國家機(jī)關(guān)的主要職能”等知識存在疑惑的學(xué)生，可以選擇對應(yīng)的微課視頻進(jìn)行觀看，在觀看微課的過程中加深對這部分知識的印象。同時，學(xué)生可以將這些微課上傳到云端，以便在未來的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遺忘的情況時，可以重新獲取這些微課視頻，迅速地記起這部分知識。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃和反思彌補(bǔ)的環(huán)節(jié)，道德與法治教師將微課應(yīng)用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效提升復(fù)習(xí)過程的靈活性和針對性，可不斷加深學(xué)生對道德與法治知識的印象。

總而言之，小學(xué)道德與法治教師要想在教學(xué)中貫徹落實教育信息2.0計劃，就應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確理解微課教育模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，主動地在道德與法治課堂上為微課技術(shù)尋找落腳點，從而在不斷的實踐、創(chuàng)新中，打造出一套相對完善的微課教學(xué)體系，使學(xué)生基于豐富的預(yù)習(xí)資源、個性化的學(xué)習(xí)資源等，激活建構(gòu)知識的熱情，逐步發(fā)展學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

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