楊新

摘 要：小學教學中探索高效課堂教學策略，不僅可以提高教師教學的積極性，提升學生的自主實踐能力，強化學生間的交流協(xié)作，全面提升小學生的素養(yǎng)。新時期，小學教師需要轉(zhuǎn)變自身的課堂定位，轉(zhuǎn)變自身的教學方式，轉(zhuǎn)變對學生的評價形式。特從高效課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用意義出發(fā)，具體闡述發(fā)揮學生主體作用，通過師生、生生的合作互助，以問題串任務(wù)引導為載體，以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為手段，促進高效課堂教學的優(yōu)質(zhì)開展。

關(guān)鍵詞：小學;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.007

小學課程標準提出：“教師是學生開展教學活動的組織者和引導者，應(yīng)努力做到因地制宜，合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效益?！睋?jù)此看出小學學科教學對教師的教和學生的學都提出了高效實施的要求。高效課堂就是要讓教師教得幸福而有內(nèi)涵，讓學生學得輕松而有深度。

一、高效課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

高效課堂是在有限的教學時間內(nèi)高效率地完成既定教學任務(wù)和教學目標并取得較好的教學效果的教學。高效課堂應(yīng)具備兩個基本的特征：一是效率的最大化。教師要在單位時間內(nèi)最大化地提升學生吸收并內(nèi)化知識的程度。二是效率的最優(yōu)化。學生受教育教學影響的積極程度，通常情況下，會通過學生興趣的養(yǎng)成、學習習慣的形成、思維能力的培養(yǎng)等多個角度進行評判。

高效課堂注重課堂的實踐性。要求教師為學生創(chuàng)設(shè)更多實踐的機會，將課堂還給學生，鼓勵學生通過各種實踐活動自主探究所學知識的基本原理，提升學生自主探究意識。高效課堂促進了課堂的互動性，教師在教學過程中加強與學生互動力度，有效運用師生互動、生生互動、人機互動等多種方式優(yōu)化互動等級，提升互動質(zhì)量。另外，教師要引導學生間開展分享與經(jīng)驗交流，在討論、合作、探究中實現(xiàn)共同進步。高效課堂實現(xiàn)了課堂的創(chuàng)新性。要求學生不僅能掌握基礎(chǔ)的學科知識，還能開展創(chuàng)新實踐活動，探尋更多具有實踐性和創(chuàng)新性的學習成果。高效課堂體現(xiàn)了評價的發(fā)展性。高效課堂對于學生的評價不再僅僅停留在解答問題上，而是更多地捕捉學生的進步點并不斷地去放大，用發(fā)展的眼光關(guān)注學生，激勵學生，讓其在適合自己的層面上得到發(fā)展。

二、實施小學高效課堂的教學策略

（一）突出學生主體性，提升學生學習探索能力

課堂教學的主要目的是讓學生獲取和應(yīng)用知識解決問題，學生在教師導學方案的引導下，積極參與教學活動，通過溝通、交流、合作和探究的形式吸收和內(nèi)化學科知識，這個過程的目的是讓學生掌握探究學習的方法，形成學生的自主學習力?？梢試L試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過興趣激勵方式，鼓勵學生對教師的預(yù)授課進行課前的預(yù)習并完成基礎(chǔ)性練習，課堂教學過程中通過師生互助和生生互助，解決預(yù)習疑惑，并展示分享自主學習的成果，組織學生參與各種趣味課堂實踐活動，從而增強學生探索能力?？梢詣?chuàng)設(shè)懸念性問題，發(fā)揮學習遷移特點，刺激學生自主開展探索與實踐活動。學生對新、舊知識的認識和影響促進了遷移規(guī)律的形成，教師應(yīng)善于放大遷移的作用，圍繞舊知識創(chuàng)設(shè)各種懸念，鼓勵學生合理運用新舊知識聯(lián)系，不斷拓展自己的認識視野。突出學生主體地位還表現(xiàn)在學生針對問題是否形成屬于自己獨特的探究方法和模式，對一些富有挑戰(zhàn)性的問題，應(yīng)給學生留有足夠的時間去思考和探究并不斷給予肯定，增強學生學習信心，實現(xiàn)學生探究能力的多方位激發(fā)。

（二）設(shè)計引導問題串，激發(fā)學生學習自主意識

問題串是指多個問題圍繞一條主線形成的問題組，在問題串中不同問題之間的關(guān)系，是相互連接并呈現(xiàn)遞進或者其他關(guān)聯(lián)關(guān)系的。學生根據(jù)問題串中的問題引導開展學習，就能循序漸進地掌握所學知識。問題串的出題方式多種多樣，引導式問題串是其中一種比較特殊的提問方式。與傳統(tǒng)的問題相比，引導式問題串更加注重對學生分析方法和思維的遞進引導，其設(shè)計目的在于通過引導式提問的方式激發(fā)學生的自主學習意識，鼓勵學生通過自主學習的方式對所學內(nèi)容進行研究，并逐步提升對所學知識的延伸拓展的認識程度。設(shè)計引導型問題串時，教師應(yīng)從以下幾點切入：一是選擇提問的主題及切入點，這是問題串設(shè)計的關(guān)鍵，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的切入點才能將問題有效地串聯(lián)在一起。二是從設(shè)計問題切入，問題的設(shè)計必須考慮學生的學習程度以及對問題的把握能力，通過將問題分解為若干關(guān)聯(lián)遞進的小問題的方式，引導學生逐步對問題展開思考和探究活動。三是從學生的實踐切入，教師應(yīng)注意對學生學習動態(tài)的關(guān)注，對于學習能力強的學生，教師可以在學生解決整體問題后提出新的實踐要求，鼓勵學生在相同問題串的基礎(chǔ)上開展深入研究;對于學習能力弱的學生，教師則可以通過鼓勵、引導的方式讓學生逐步找到問題的解決方案。應(yīng)用該方式開展教學，既滿足了學生能力提升的基本要求，又增強了學生的學習自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)個性任務(wù)欄，加強學習團隊合作互助

高效的學習活動不能單純地依靠記憶和模仿，要加強師生互助、生生互助式的合作交流學習，鼓勵學生與其他同學開展結(jié)對學習、參與小組學習，在深度合作的過程中實現(xiàn)共同進步。為了更好讓學生養(yǎng)成合作互助意識，可以采用創(chuàng)設(shè)個性任務(wù)欄的方式來實現(xiàn)。個性任務(wù)欄是指將一些實踐性學習活動以任務(wù)欄的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師在授課中可以根據(jù)學生學習內(nèi)容制定不同的個性任務(wù)，學生們可以通過自由組合、指定組合等方式，建立對應(yīng)的研究團隊并隨機抽取或指定小組完成具體任務(wù)，并在確定任務(wù)后圍繞任務(wù)內(nèi)容開展實踐活動。個性任務(wù)欄活動開展過程中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮自己的特長進行合作學習，一方面要讓學生樹立團隊協(xié)作意識，挖掘每一位同學的潛能，讓學生充分發(fā)揮自己的特長;另一方面教師應(yīng)培養(yǎng)學生形成合理分工的意識，加強學生與學生之間的交流與互助，讓學生明白合作過程中只有分工的差異，沒有能力差異的道理。設(shè)計好任務(wù)欄后，教師組織學生按照以下流程展開：第一步，劃分小組，根據(jù)學生興趣愛好和學習能力進行指定性劃分，并盡量保證每個小組成員之間綜合水平的平衡性。第二步，開展任務(wù)，分發(fā)任務(wù)清單，組織學生圍繞任務(wù)進行分工，并根據(jù)各自的分工展開學習。第三步，展示成果，集聚智慧，小組同學將自己學習后的成果與其他同學分享討論，拓展延伸成果。第四步，經(jīng)驗交流，將自己學習過程中的感受體會與其他同學分享。

（四）運用云教學平臺，促進學生開展智慧性學習

隨著信息化的快速發(fā)展，線上教學、線上與線下相結(jié)合的混合式學習模式的優(yōu)越性得到凸顯，線上學習提高了信息的交流、共享速度，特別是大數(shù)據(jù)、云計算在教學中應(yīng)用，讓教學變得更加智慧化和智能化。云教學平臺的使用，讓我們的課堂教學精彩紛呈，學生們利用智能學習終端在線舉手、展示成果，完成作業(yè)，在大數(shù)據(jù)的記錄下，對每個學生的課堂表現(xiàn)做精準分析，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，正確引導學生全面發(fā)展;云教學平臺的使用讓我們的課后鞏固有的放矢，通過云平臺布置的鞏固練習在線完成后，可以得到系統(tǒng)在線的評估，也可以得到其他同學或小組的交流反饋，讓學生不斷進步。對于課堂中掌握的不太熟練的知識點，利用回看功能進一步強化對知識點的鞏固，授課中教師使用的一些微課，或者當天的課堂實錄都是學生們回顧學習的重要教學資源。

（五）實施多元化評價方式，整體提升學生素養(yǎng)

小學生在計算能力、表達能力和分析能力等方面不同，因此，對學生發(fā)展的評價不能僅以考試成績單為評價標準來衡量學生的發(fā)展狀況，而要從各個視角去關(guān)注學生的成長，實施多元化的評價方式，提高學生的整體素養(yǎng)。在小學教學中實施多元化評價，首先要注重評價主體的多元化，通過學生自評、學生互評、師生互評、家長評價等讓學生、家長和教師等都參與評價，全方位的評價讓學生得到全面的關(guān)注和鼓勵。其次注重評價方式的多元化，可對學生日常的表現(xiàn)進行評分量化，也可通過設(shè)置教學家長開放日活動，讓家長進行一日評價，還可在期末設(shè)計各學科開放性評價題目，請家長當評委對學生進行測評，把學生成長和學習中過程性的評價和終結(jié)性的評價結(jié)合起來。多主體的參與評價、多形式的開展評價，讓學生在不同的發(fā)展層面得到肯定和鼓勵，讓他們充滿信心地學習。從表達完整、分析思路清晰、解答速度和思考創(chuàng)新方面等，每一個學生都會得到自己、同學、教師、家長和小組群體的評價，這些評價可鼓勵學生在自己的優(yōu)秀方面更加出色，通過優(yōu)秀方面帶動其他弱項層面的能力逐步上升，最終實現(xiàn)學生素養(yǎng)的整體提高。

總之，小學高效課堂的打造對提升教師教學質(zhì)量，豐富學生實踐能力和創(chuàng)新意識有極大推動作用，需要教師和學生共同努力才能真正實現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注每一個學生的全面成長，實施多元化評價方式，讓他們在全方位的關(guān)注和鼓舞下努力提高。

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