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        “雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)應(yīng)用研究

        2022-03-14 00:35:31羅小平
        關(guān)鍵詞:語文學(xué)科案例教學(xué)

        羅小平

        [摘 要]探討“雙線混融”教學(xué)視域下小學(xué)語文學(xué)科的案例教學(xué),能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“雙線混融”教學(xué)主要采用行動研究的方法,通過文獻研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法等,解決案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實際問題,取得了拓展延伸語文課程資源、變革語文教學(xué)方式、更新核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念、多學(xué)科研究探索、團隊協(xié)同開發(fā)應(yīng)用、建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式等多項研究成果。

        [關(guān)鍵詞]語文學(xué)科;案例教學(xué);雙線混融

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2022)03-0014-03

        一、“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)問題的提出

        信息技術(shù)迅猛發(fā)展,新冠疫情突然爆發(fā),兩者不期而遇,迎來了基礎(chǔ)教育線上、線下“雙線混融”教學(xué)的新時代。不管人們是否情愿,“雙線教學(xué)”已成事實?!半p線教學(xué)”由來已久,如何解決彼此割裂、分離的狀態(tài),是“雙線教學(xué)”走向“混融共生”亟須解決的問題。為此,我們順應(yīng)時代發(fā)展,開展《“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)研究與實踐》的項目研究,取得了預(yù)期效果。

        二、“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)問題的解決方法

        “雙線混融”案例教學(xué)主要采用行動研究的方法。這里所說的“行動研究”指的是廣義上的行動研究,根據(jù)研究目標和研究內(nèi)容安排,綜合運用多種研究方法,包括文獻研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法等,以解決案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)理論、實施策略以及效果評價等實際問題。解決問題的思路如圖1所示。

        文獻研究法。理論學(xué)習(xí)階段主要采取文獻研究法。(1)上知網(wǎng)找文獻進行學(xué)習(xí)。通過文獻綜述從理論上解決“什么是案例”這個核心問題。本研究中所指的案例,不是教育培訓(xùn)類案例,不包括整堂課的錄像,不包括教學(xué)設(shè)計,不包括教育敘事,不包括課堂筆錄,而是在小學(xué)語文學(xué)科的一節(jié)課中,教師圍繞新課標提出的單元或課文的訓(xùn)練重點,選擇可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時突破某個知識點或重難點的一個典型的例子或一組材料。這個案例是帶有普適性、典型性,能幫助學(xué)生解決問題,能幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通的例子。(2)認真研讀案例教學(xué)方面的專著,結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際,確定案例的撰寫格式,主要參考華東師范大學(xué)鄭金洲教授《案例教學(xué)指南》一書中所提出的方法,把案例所涉及的材料,按背景、問題、解決方法、評論等部分排列起來。(3)課題組開展學(xué)術(shù)沙龍活動,在活動中圍繞“什么是案例”“如何撰寫案例”這兩個核心問題交流、探討、釋疑,讓研究團隊所有的教師都統(tǒng)一認識,不至于因為理解不到位而偏離研究的方向。

        案例研究法。語文案例教學(xué)實踐檢驗階段主要采取案例研究法,在實施中反思、改進,再實施、再改進,在實踐中不斷地摸索出語文案例教學(xué)的策略。

        對案例教學(xué)過程的評價主要采用“5W2H”分析法、課堂觀察法和測試成績對比法。

        “5W2H”分析法。在第一輪教學(xué)實施后,我們采用“5W2H”分析法探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中案例教學(xué)所涉及的為什么要研究(why)、研究主體是誰(who)、研究什么(what)、何時研究(when)、何地研究(where)、怎樣研究(how)和研究效果怎樣(however)等七個要素,提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用案例教學(xué)的具體操作方法及其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力所造成的影響。同時,對同類問題的研究也提供了新思路和原始的資料積累。

        課堂觀察法。第二輪教學(xué)實施后,運用課堂觀察法進行分析,采用的觀察量表有“語文教學(xué)資源的分配”觀察量表、“語文課堂師生互動模式”觀察量表、“互動教學(xué)有效性”觀察量表、“語文課標要求與錄像課堂教學(xué)的比較”觀察量表等。課堂觀察結(jié)果表明,實施案例教學(xué),效果是令人滿意的。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的課堂教學(xué)策略,是可以成為打開語文課堂教學(xué)改革這道厚厚鐵門的試金石的。

        測試成績對比法。從十所實驗校所提供的語文學(xué)科實驗前、實驗中、實驗后的測試總平均分、總及格率和總優(yōu)秀率及柱形圖的對比分析結(jié)果來看,實施案例教學(xué)后,十所實驗??偲骄?、總及格率、總優(yōu)秀率均呈上升趨勢,案例教學(xué)在提高語文課堂教學(xué)效率、促進偏遠山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展等方面效果尤為顯著。

        存在問題:案例教學(xué)對教師把握語文教材和課堂調(diào)控、引導(dǎo)能力的要求都很高,剛?cè)肼毜慕處熢谶@方面有待加強;案例教學(xué)對學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力也有比較高的要求。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文課前線上自學(xué)習(xí)慣以及課中線下合作學(xué)習(xí)能力上要下足功夫。

        三、“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)的主要成果

        1.建立語文學(xué)科教學(xué)案例庫,拓展延伸語文課程資源

        沒有案例,案例教學(xué)就無從談起。在實施案例教學(xué)前,教師要針對本節(jié)課的語文教學(xué)目標精心選擇教學(xué)案例,這就需要有一個豐富的語文案例庫。在此之前,教育培訓(xùn)類案例較多,針對小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)的案例極少,更沒有現(xiàn)成的語文案例庫。沒有案例庫怎么辦?我們大膽對教材進行了二度開發(fā),共開發(fā)了一至六年級語文等多門學(xué)科課程的教學(xué)案例539個,在課題網(wǎng)站“樂學(xué)園”上建立了語文教學(xué)案例庫。每個語文案例都配有項目組教師精心設(shè)計的微課。在開發(fā)案例的過程中,加深了教師對語文教材的理解,增強了教師的成就感;同時,大大提升了教師運用信息技術(shù)的能力。案例庫的建立,既是案例教學(xué)的需要,也是教師對教材二度開發(fā)的需要。對語文等多門學(xué)科課程的拓展運用,促進了教師的專業(yè)化成長,也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,大大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此,語文課程資源庫的建設(shè)初見成效。

        2.引入案例教學(xué),變革語文教學(xué)方式

        案例教學(xué)打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式,師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換,教師變主角為配角,成為學(xué)生的導(dǎo)師。案例教學(xué)進行了前置后移、課堂重構(gòu)的變革,真正落實了把語文課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人的教學(xué)理念。案例教學(xué)符合小學(xué)生的認知特點,遵循了學(xué)生主體原則、案例趣味化原則和語言形象化原則。

        語文案例教學(xué)實施的步驟(“案例教學(xué)四步”)如圖2所示。

        實施案例教學(xué)要求改革備課模式,注重教學(xué)準備環(huán)節(jié)。在教學(xué)準備環(huán)節(jié),比改革前增加了教師要精選案例,附上語文學(xué)習(xí)單,推送給學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生課前也可以分小組討論,教師在備課時就要充分考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。

        語文案例教學(xué)備課的步驟如圖3所示。

        在案例教學(xué)中,學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程中,始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究能力得到了提升,科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)在長期的學(xué)習(xí)過程中得到了發(fā)展,大大改變了以往教師主講、學(xué)生被動聽講的局面。

        案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體操作流程如圖4所示。

        案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用方法(“案例教學(xué)五法”)有:案例解說法、案例模擬法、案例辨析法、案例討論法、案例練習(xí)法。其運用方法多樣,共同點都是圍繞案例來開展語文課堂教學(xué),課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑問難、釋疑解惑,教師穿針引線,引導(dǎo)評點,課堂以學(xué)生為主體,學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動發(fā)展,通過語文案例教學(xué)獲得了核心素養(yǎng)的提升。

        目前,國內(nèi)的研究多是偏重于從理論層面探討案例教學(xué)的定義、特點等問題;語文案例教學(xué)活動的開展不夠普遍,語文案例資源開發(fā)不夠,真正有價值的語文教學(xué)案例很少;集中于語文教學(xué)方法層面的研究較多,但現(xiàn)實操作的應(yīng)用性不強;文獻型語文案例較多,實踐型語文案例較少。本項目的研究正是針對這些不足,主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運用案例教學(xué)的基礎(chǔ)理論、實施策略和效果評價,在國內(nèi)外案例教學(xué)取得的大量研究成果的基礎(chǔ)上又補充了一項新的成果。此項成果具有重要的理論價值和借鑒意義,如圖5所示。

        3.創(chuàng)新研究方式,多學(xué)科研究探索

        本項目長達22年的研究時間里,前期19年時間一直是在小學(xué)語文課堂中探討運用案例教學(xué)的有效方式,后期3年擴大到小學(xué)數(shù)學(xué)、英語等多個學(xué)科的研究。首先是聯(lián)合小學(xué)語數(shù)英學(xué)科教學(xué)的118位一線教師,然后又擴大到道德與法治以及信息技術(shù)兩個學(xué)科,通過組織研討、平等互動、多向?qū)υ挘龑?dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析、討論、表達、交流等,讓學(xué)生感悟、理解和掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們分析了多個學(xué)科案例教學(xué)行為上的個性,總結(jié)了多個學(xué)科案例教學(xué)行為上的共性,摸索出帶有規(guī)律性、指導(dǎo)性的案例教學(xué)方法,使案例教學(xué)的行為更具有針對性、典型性、普遍性和實效性。

        4.拓寬研究平臺,團隊協(xié)同開發(fā)應(yīng)用

        本項目前期19年的研究均限于一所學(xué)校小范圍內(nèi)開展研究,后期3年聯(lián)合廣州市海珠區(qū)、越秀區(qū)、天河區(qū)、黃埔區(qū)、從化區(qū)五區(qū)九校加上廣州市幫扶單位清遠市陽山一小共十所小學(xué),在語數(shù)英等多個學(xué)科教學(xué)中合作研究。團隊成員中有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才、教學(xué)名師、一線教師、學(xué)校負責(zé)人,他們橫向聯(lián)合、縱向開拓,既有分工,也有合作,網(wǎng)上曬課和推薦優(yōu)秀案例教學(xué)課,組織看課、評課、教研,使教學(xué)研究成果具有認同感和典型性,最終開發(fā)了課題獨立的網(wǎng)站“樂學(xué)園”(http://www.renrentongedu.cn工信部備案號:粵ICP備18032673號;公安部備案號:粵公網(wǎng)安備44011302001226號)和微信公眾號“教育人人通”,建立了語文教學(xué)案例庫,達到了資源共享的目的,令“雙線混融”教學(xué)成為事實。十所小學(xué)聯(lián)合開發(fā)的公開免費的案例教學(xué)網(wǎng)站和微信號,為廣大教師搭起了一個語文案例教學(xué)交流、討論、研究的平臺,為任課教師提供了豐富的語文教學(xué)資源,這對加強學(xué)校合作、改善語文教學(xué)方法、提高語文教學(xué)效率有著重要幫助。

        開發(fā)網(wǎng)站和微信公眾號,建立語文教學(xué)案例庫,讓教師和學(xué)生都有了實在的獲得感。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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