黃奕強(qiáng)

（廣西科技師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西 來(lái)賓 546199）

在中國(guó)，案例教學(xué)始于20世紀(jì)80年代，之后案例教學(xué)逐漸被教育界廣泛關(guān)注和運(yùn)用，并成為教育教學(xué)研究的對(duì)象。在高校教育教學(xué)中，許多課程都引入了案例教學(xué)法，并取得一定的教學(xué)效果。近幾年，一些高校也開(kāi)始探索在“軍事理論”課程中引入案例教學(xué)法。然而，因高?！败娛吕碚摗闭n被長(zhǎng)期當(dāng)作選修課，且多以大班方式集中授課，導(dǎo)致案例教學(xué)在“軍事理論”課中的應(yīng)用一直處于較低水平。2019年1月18日，教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部印發(fā)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》文件，規(guī)定“軍事理論”課程教學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，記2學(xué)分，由此“軍事理論”課成為高校的一門(mén)公共必修課，該課程才開(kāi)始引起高校老師和學(xué)生的重視。然而，“軍事理論”作為一門(mén)大學(xué)通識(shí)課程，上課形式過(guò)于傳統(tǒng)和單一，難以引起學(xué)生的重視，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何改變教師和學(xué)生對(duì)“軍事理論”課的傳統(tǒng)看法，建立新的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，這是“軍事理論”課面臨的一個(gè)難題。現(xiàn)階段，關(guān)于軍事理論案例教學(xué)的研究較少。如何在“軍事理論”課中應(yīng)用好案例教學(xué)是當(dāng)前廣大高?！败娛吕碚摗闭n教師迫切需要思考和解決的問(wèn)題。本研究從案例教學(xué)的理論內(nèi)涵出發(fā)，分析了案例教學(xué)在高校“軍事理論”課中應(yīng)用存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決路徑，以期拋磚引玉，為廣大“軍事理論”課教師實(shí)施案例教學(xué)提供借鑒。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

“案例教學(xué)法”，又被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，1870年由當(dāng)時(shí)的哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出，后經(jīng)哈佛企業(yè)研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，案例教學(xué)法逐漸被人們認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功的教育方法。王秀芝認(rèn)為，案例教學(xué)是一種教學(xué)方法；在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，協(xié)調(diào)組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，并教會(huì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的方法或道理，從而提高相應(yīng)的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解［1］。于婷婷認(rèn)為，作為一種新型教學(xué)模式，案例教學(xué)具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、情境性等特征，能夠使學(xué)生融入案例場(chǎng)景，身臨其境地進(jìn)行交流、討論，提升他們的學(xué)習(xí)效果［2］。郭忠興認(rèn)為，案例教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)案例，重點(diǎn)是學(xué)生在課中及課后對(duì)現(xiàn)實(shí)生活案例的分析、思辨，其目標(biāo)是提升學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力［3］。結(jié)合上述學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的定義，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可是結(jié)合學(xué)生和課程特點(diǎn)，選擇合適的案例，并通過(guò)案例的精心組織，以平等或角色互換的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，使抽象的知識(shí)經(jīng)由生動(dòng)而形象的案例，傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生思考，從而使學(xué)生更加深刻地掌握和運(yùn)用知識(shí)。案例教學(xué)具有如下特點(diǎn)。一是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)、研究、思考和討論，促使他們獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力得到有效的提高。二是引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注知識(shí)的吸收變?yōu)殛P(guān)注能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅通過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)接受書(shū)本知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅阻礙了自身的發(fā)展，也不利于知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。三是重視雙向交流互動(dòng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行主動(dòng)消化，其次進(jìn)行思考、分析和研究，最后提出解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，學(xué)生的討論和研究結(jié)果還能及時(shí)得到教師的回應(yīng)和引導(dǎo)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使教師加深對(duì)學(xué)生的了解和自身教學(xué)的思考，從而不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

“軍事理論”課融合了軍事、政治、人文、理工、時(shí)事等內(nèi)容，是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合課程，這不僅需要“軍事理論”課教師具備較高的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，而且需要掌握科學(xué)的教學(xué)方式方法。在“軍事理論”課中融入案例教學(xué)法是新時(shí)期軍事課教學(xué)改革的突破口；深入理解案例教學(xué)的內(nèi)涵，有助于我們更加科學(xué)地將案例教學(xué)運(yùn)用到“軍事理論”課中。

二、案例教學(xué)在“軍事理論”課中應(yīng)用存在的問(wèn)題

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)方式在“軍事理論”課中得到有效運(yùn)用。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推動(dòng)下，課堂不再局限于教師向?qū)W生單向傳授或集中講授的模式，而是充分發(fā)揮學(xué)生主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用的積極性。案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，以其特有的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，在廣大軍事理論專家和教師的反復(fù)研究和運(yùn)用之下脫穎而出，逐步受到眾多教育者和學(xué)生的青睞。然而，案例教學(xué)在高?！败娛吕碚摗闭n的實(shí)際使用過(guò)程中存在案例選擇不嚴(yán)謹(jǐn)、案例教學(xué)組織不系統(tǒng)等主要問(wèn)題。

（一）案例選擇不嚴(yán)謹(jǐn)

在案例教學(xué)中，教師對(duì)案例的選擇尤為講究。選什么案例、從哪里選擇案例、選擇什么時(shí)期的案例，這些都是“軍事理論”課教師思考的重點(diǎn)之一。不過(guò)，部分從事“軍事理論”課的教師奉行單純的“拿來(lái)主義”和“復(fù)制主義”，沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致地考究案例的來(lái)源是否權(quán)威、是否經(jīng)典、是否具有時(shí)效性、是否具有針對(duì)性、是否具有思政價(jià)值等。以教師講述國(guó)家秘密為例，在選擇“某大學(xué)生因泄露國(guó)家秘密而受到處罰”的案例時(shí)，部分老師采用“搜索—復(fù)制—講述”方式，簡(jiǎn)單地選擇相關(guān)案例內(nèi)容，并復(fù)制其內(nèi)容，將其作為案例教學(xué)的材料，沒(méi)有認(rèn)真考究案例的權(quán)威性、時(shí)效性、針對(duì)性等。“軍事理論”課教師對(duì)案例選擇不嚴(yán)謹(jǐn)，不但不能為學(xué)生構(gòu)建起正確、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論認(rèn)知，而且還可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生思維和價(jià)值判斷。

（二）教學(xué)組織不系統(tǒng)

案例教學(xué)的組織過(guò)程主要包括案例計(jì)劃撰寫(xiě)、課前教學(xué)材料準(zhǔn)備、教室場(chǎng)景布置、案例導(dǎo)入、討論規(guī)則制定、討論秩序規(guī)范、章節(jié)總結(jié)等。教師科學(xué)合理地組織好案例教學(xué)將決定教學(xué)的實(shí)際效果。然而，部分從事“軍事理論”課教學(xué)的老師課前并沒(méi)有很好地研究和設(shè)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃和組織流程，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)無(wú)序、混亂的局面，既發(fā)揮不出案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。以教師講授軍事思想為例，教師需使用以“吳宮教戰(zhàn)”為主題的案例，部分老師課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)文本材料、圖片材料、視頻材料或角色扮演等呈現(xiàn)方式思考不到位，則教師在課堂上切入“古代軍事思想”的內(nèi)容就顯得唐突。如果教室布置場(chǎng)景不到位，那么，如何分組討論、分多少組、每組多少人，如何設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員，如何規(guī)范課堂秩序，老師如何對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)提升，等等，也會(huì)顯得雜亂無(wú)章。因此，不系統(tǒng)的教學(xué)組織過(guò)程影響“軍事理論”課案例教學(xué)的效果，不利于實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。

三、“軍事理論”課案例教學(xué)問(wèn)題的解決路徑

雖然，“軍事理論”課案例教學(xué)存在一些問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。本研究從問(wèn)題著手，從嚴(yán)格選擇教學(xué)案例、系統(tǒng)組織案例教學(xué)過(guò)程等方面有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的具體措施。

（一）嚴(yán)格選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)效果的好壞主要取決于案例的合理選擇與設(shè)計(jì)［4］。教師的案例教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不同的案例服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。在“軍事理論”課教學(xué)中使用案例，教師要選擇與課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容相關(guān)的案例，注重所選案例的意識(shí)形態(tài)審查，考慮案例來(lái)源的權(quán)威性、時(shí)效性、典型性、針對(duì)性等，使案例教學(xué)服務(wù)于課程目標(biāo)。此外，教師也要考慮案例的理論基礎(chǔ)、寫(xiě)作風(fēng)格、篇幅長(zhǎng)短和呈現(xiàn)形式等。

案例選擇要有權(quán)威性。案例的權(quán)威性是指所選案例須有權(quán)威出處，具有不可辯駁和質(zhì)疑的特性。因?yàn)椤败娛吕碚摗闭n具有極高的政治性和意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，是國(guó)家意志在軍事國(guó)防教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，因此，教師在選用軍事國(guó)防方面的案例時(shí)特別注意案例來(lái)源的權(quán)威性。比如，教師可以從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“中國(guó)軍視網(wǎng)”“解放軍報(bào)”等權(quán)威網(wǎng)站選擇合適的軍事國(guó)防案例，也可以去圖書(shū)館或檔案館查閱相關(guān)的軍事國(guó)防案例。相反，如果從一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)證的非權(quán)威的網(wǎng)站或圖書(shū)中選用案例，有可能會(huì)存在政治導(dǎo)向錯(cuò)誤或意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，從而誤導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)＜皣?guó)家安全。

案例選擇要有典型性。案例的典型性也即代表性，是指教師選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具有普遍價(jià)值的典型案例。在權(quán)威性的基礎(chǔ)上，教師要緊密結(jié)合所講課程內(nèi)容，甄選具有代表性的案例。例如，教師在講解“中國(guó)古代軍事思想”章節(jié)中“令文齊武”的治軍原則時(shí)，可以舉孫武“吳宮教戰(zhàn)”的案例進(jìn)行說(shuō)明；在講解“毛澤東軍事思想”章節(jié)中“靈活戰(zhàn)術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，可以以“四渡赤水”作為典型案例；等等。這些都是具有深厚歷史文化積淀的典型案例，能讓學(xué)生在典型案例的學(xué)習(xí)討論中，建立起一套完整系統(tǒng)的邏輯思維方式和解決問(wèn)題的辦法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到理解知識(shí)和提高素質(zhì)的目的。

案例選擇要有時(shí)效性。所謂時(shí)效性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要與時(shí)俱進(jìn)，所選案例應(yīng)符合時(shí)代主題、觸及時(shí)代前沿、體現(xiàn)時(shí)代氣息。相反，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)避免那些陳舊過(guò)時(shí)的、不符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的案例。比如，教師在選用“現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)案例時(shí)，建議選用近年來(lái)世界發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)或沖突的案例典型，而不是選用陳舊過(guò)時(shí)的案例。教師通過(guò)選用具有時(shí)效性的案例，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，有利于提高教學(xué)效果。

案例選擇要有針對(duì)性。孫自強(qiáng)通過(guò)分析案例教學(xué)的價(jià)值定位，提出案例教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；他從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生群體選取不同的案例和教學(xué)組織方式［1］。教學(xué)案例的針對(duì)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是案例與課堂教學(xué)所涉及的主題內(nèi)容須有內(nèi)在聯(lián)系，并且符合教學(xué)目標(biāo)要求；二是案例應(yīng)適用不同的教學(xué)對(duì)象。例如，教師教授“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”，如果對(duì)象是文史類學(xué)生，所選案例要充分結(jié)合文史類學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)授課內(nèi)容，充分挖掘信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史人文元素，講解相關(guān)人物的奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史發(fā)展脈絡(luò)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；如果對(duì)象是理工科學(xué)生，可緊密聯(lián)系他們的專業(yè)知識(shí)，多選取尖端武器發(fā)展歷程及其相關(guān)戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)等經(jīng)典案例，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們科技報(bào)國(guó)和為國(guó)貢獻(xiàn)的情懷。

案例選擇要有思政性。教師是立教之本、興教之源，軍事理論教師不僅要當(dāng)好傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”，更要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。思政性是指案例背后所體現(xiàn)出的立德樹(shù)人理念。教師選擇的“軍事理論”課案例需要包含以下五個(gè)方面的思政元素。一是愛(ài)國(guó)主義元素。在“軍事理論”課的學(xué)習(xí)中，教師可以從國(guó)防歷史、國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家安全、歷史文化等方面將愛(ài)國(guó)主義元素融入課程中來(lái)。比如教師在講到“中國(guó)國(guó)防歷史”的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)案例強(qiáng)調(diào)無(wú)數(shù)的仁人志士為了守住當(dāng)時(shí)中國(guó)的大門(mén)而拋頭顱灑熱血，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；在講到“國(guó)家安全”等相關(guān)章節(jié)案例時(shí)，通過(guò)“高杏欣破譯北斗體系事件”這一反面案例，向?qū)W生傳遞“安全意識(shí)”“危機(jī)意識(shí)”“保秘密意識(shí)”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和憂患意識(shí)，激發(fā)學(xué)生誓死守護(hù)國(guó)家安全、為國(guó)家安全敢于獻(xiàn)身的情懷。二是知法守法元素。教師在講到“國(guó)防法規(guī)”相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)“大學(xué)生非法拍照售賣軍事基地圖片”案例，培養(yǎng)學(xué)生“守法意識(shí)”“保密意識(shí)”，讓學(xué)生知法、懂法、守法。三是集體主義元素。一方面，教師在內(nèi)容選取上要體現(xiàn)集體主義思政元素，如教師在講到“抗美援朝”案例時(shí)，要突出中國(guó)志愿軍的集體主義精神和力量，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神；另一方面，教師在案例的教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間相互協(xié)作、相互配合、共同進(jìn)步的集體意識(shí)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到個(gè)人服從集體、少數(shù)服從多數(shù)、團(tuán)隊(duì)成員之間有效溝通的重要性。四是忠誠(chéng)守信元素。教師在講到“公民國(guó)防義務(wù)”章節(jié)時(shí)，通過(guò)某些大學(xué)生拒服兵役而受到處分處罰的反面案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家忠誠(chéng)的信念。五是工匠精神元素。教師在講到“信息化裝備”相關(guān)章節(jié)案例時(shí)，可以向?qū)W生傳遞“科技報(bào)國(guó)”“工匠精神”等精神，激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)的熱情，將來(lái)為祖國(guó)科技進(jìn)步和強(qiáng)大也作出自己的一份貢獻(xiàn)。

（二）系統(tǒng)組織案例教學(xué)過(guò)程

重視案例教學(xué)過(guò)程。在實(shí)施案例教學(xué)前，教師首先應(yīng)該制定案例實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括時(shí)間安排、場(chǎng)合選取、組織形式、成效評(píng)估等，形成一套系統(tǒng)完整的可操作的案例實(shí)施方案。在組織實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。一是嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃。嚴(yán)格按課程計(jì)劃進(jìn)行案例教學(xué)是保證案例教學(xué)效果的前提，也是有序組織課堂教學(xué)的保障。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)某些突發(fā)情況，教師可多備2～3個(gè)方案，以備不時(shí)之需。二是設(shè)計(jì)案例呈現(xiàn)的方法。根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，所選案例可以以文本、圖集、視頻以及現(xiàn)場(chǎng)展示或表演等方式呈現(xiàn)。就文本而言，案例字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，控制在1000字以內(nèi)為宜，內(nèi)容要符合新穎性、典型性、相關(guān)性和權(quán)威性的要求；就圖集而言，圖片數(shù)最好控制在10張以內(nèi)，且圖片之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，并能較好地說(shuō)明主題內(nèi)容；就視頻而言，視頻長(zhǎng)度最好控制在8分鐘以內(nèi)，并緊扣主題；就現(xiàn)場(chǎng)展示或表演而言，可采用老師展示或表演、學(xué)生展示或表演等進(jìn)行，要特別注意的是，展示和表演要具備新穎性、典型性、針對(duì)性和合法性。三是科學(xué)組織案例討論。案例討論可以采用小組討論法、啟發(fā)法、探究法、小組匯報(bào)法等方法。教師在進(jìn)行小組討論式案例教學(xué)時(shí)，如果是混合班教學(xué)，可以優(yōu)先考慮按專業(yè)班級(jí)分組討論。在選取小組組長(zhǎng)時(shí)，教師要盡量考慮選取那些積極且具有組織領(lǐng)導(dǎo)力的班干。在進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式案例教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在層層深入的問(wèn)答中掌握知識(shí)。在進(jìn)行探究式案例教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)所呈現(xiàn)的案例，讓學(xué)生課后自行查閱資料，研究案例價(jià)值，并形成書(shū)面總結(jié)文字上交。在進(jìn)行小組匯報(bào)式案例教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前或課后按小組進(jìn)行討論，由小組組長(zhǎng)代表發(fā)言。此外，案例討論一般采取隨機(jī)分組方式，宜采用男女搭配組合，通常以8～10人為宜，并設(shè)置小組組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員和觀察員；分組討論可由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織，教師要積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮各個(gè)討論組的積極性，并及時(shí)對(duì)小組匯報(bào)的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。四是總結(jié)案例。教師要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)提升，對(duì)表現(xiàn)出眾的學(xué)生或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并點(diǎn)出還可以提升的地方；對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生在給予鼓勵(lì)認(rèn)可的同時(shí)，提出改進(jìn)建議；對(duì)言語(yǔ)行為出現(xiàn)偏差甚至激進(jìn)的學(xué)生，要及時(shí)給予糾正，最終使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)案例的權(quán)威性和其中的深刻含義，從而實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

重視硬件設(shè)施的運(yùn)用。首先，教師要選用多媒體多功能教室，而且教室的座椅可以移動(dòng)。教師可以在教室內(nèi)的周邊布置軟板、掛布、投影、大屏顯示器等設(shè)施。其次，教師要充分利信息和多媒體技術(shù)，如教師要充分利用白板、幻燈機(jī)、錄音筆、手機(jī)、平板、電腦等各種輔助設(shè)施設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。再次，教師和學(xué)生要處于同一平臺(tái)，且雙方能在教室內(nèi)自由移動(dòng)，以消除師生之間交流隔膜。最后，案例教學(xué)的班級(jí)不宜過(guò)大，因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)太多會(huì)影響討論的效果，建議小班人數(shù)控制在30～50人，混合班人數(shù)控制在50～70人。

重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。一是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論案例的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是教師要深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷總結(jié)案例教學(xué)管理的方法和技巧，不斷地提升自己的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”，讓“軍事理論”課產(chǎn)生良好的教育效果。

結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)在“軍事理論”課中的應(yīng)用符合“軍事理論”課程的特點(diǎn)，也符合大學(xué)生對(duì)“軍事理論”課的學(xué)習(xí)訴求。然而，案例教學(xué)在高?！败娛吕碚摗闭n的實(shí)際使用過(guò)程中存在案例選擇不嚴(yán)謹(jǐn)、案例教學(xué)組織不系統(tǒng)等主要問(wèn)題。因此，“軍事理論”課教師要想上好案例教學(xué)課，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，嚴(yán)格選擇教學(xué)案例，考慮案例來(lái)源的權(quán)威性、時(shí)效性、典型性、針對(duì)性、思政性；系統(tǒng)組織案例教學(xué)過(guò)程，重視硬件設(shè)施的運(yùn)用和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。只有這樣，才能使案例教學(xué)在“軍事理論”課中發(fā)揮最大效用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟和學(xué)有所行。