程文耿

摘? ?要：在新的教育發(fā)展形勢下，信息技術(shù)應(yīng)用水平已經(jīng)成為衡量高中物理教學(xué)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，高中物理教師需要從信息交互方式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、實驗教學(xué)效果等方面入手，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的高中物理課堂中靈活應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式為背景，探究高中物理在其下的教學(xué)發(fā)展途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中物理;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)探究;信息技術(shù)

高中物理作為學(xué)生進(jìn)一步鍛煉自身物理思維能力，深入認(rèn)知世界的重要課程，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的教學(xué)優(yōu)化工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長十分關(guān)鍵。同時，相較于其他課程，高中物理具備閱讀的抽象性與綜合性，對學(xué)生物理思維能力要求較高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，成為物理教學(xué)中的頑固問題。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師擁有更多的課程教學(xué)選擇，因此其具體教學(xué)優(yōu)化途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

1? 改善信息交互方式

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式中，教師主要通過灌輸講解加課堂習(xí)題訓(xùn)練的模式，開展課堂教學(xué)活動。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建新的課堂信息交互方式。例如，以往教師運(yùn)用信息技術(shù)，主要是通過利用多媒體課件進(jìn)行知識展示，令學(xué)生在課堂問題的指導(dǎo)下進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，這種信息交互方式并未將信息技術(shù)優(yōu)勢最大化。為此，教師可要求學(xué)生以小組為單位，針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主制作課件或微視頻，由教師安排在課堂上進(jìn)行展示。教師在學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容展示后，可轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”的身份，與其他學(xué)生一起對該小組進(jìn)行提問，令其針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解答。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種學(xué)生自主提供信息資源并利用其進(jìn)行知識講解的模式，能夠為學(xué)生創(chuàng)建更多的自主發(fā)揮空間[ 1 ]。如在“萬有引力定律及引力常量的測定”的課時教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生以小組形式收集相關(guān)信息資源，并在預(yù)先學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，在課堂中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示，向班內(nèi)其他學(xué)生講解開普勒三大定律的推演歷程以及簡單的萬有引力應(yīng)用問題，完成課堂“教學(xué)”任務(wù)。通過信息技術(shù)元素與“學(xué)生為主，教師為輔”的課堂教學(xué)模式，教師可充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，并在一定程度上改變了課堂教學(xué)信息的交互方式，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。

2? 改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)通常是以“課堂知識導(dǎo)入—基礎(chǔ)知識概念介紹—基本公式推演—公式應(yīng)用訓(xùn)練—知識總結(jié)”為模板，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可利用微課對其進(jìn)行改善[ 2 ]。例如，在“靜電力 庫侖定律”的課時教學(xué)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)微課資源，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上，令學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前自行觀看微課視頻。同時，教師可針對微課視頻內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置相應(yīng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，如“點電荷與靜電力的概念是如何闡述的？”“庫侖定律的條件是什么？”“靜電力與萬有引力進(jìn)行對比后，有何發(fā)現(xiàn)？”等，并要求學(xué)生將完成課前學(xué)習(xí)清單過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，通過信息平臺發(fā)送至教師處。教師可根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點，針對學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，進(jìn)行重點教學(xué)。通過運(yùn)用微課，教師可有效縮減課堂知識導(dǎo)學(xué)與基本知識概念介紹等環(huán)節(jié)，進(jìn)而通過按照課堂知識遞進(jìn)順序解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)疑問，直接切入課堂教學(xué)重點，在提升課堂教學(xué)效率的同時，也能提升課堂教學(xué)的精確性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。而針對課堂總結(jié)階段，教師可利用多媒體課件，為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖工具。教師可將本堂知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，并令學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖的繪制順序與框架，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，明確本節(jié)課的知識重難點分布，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，審視自身在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疏漏或疑問，在教師利用微課資源爭取課堂時間的基礎(chǔ)上，開展二次教學(xué)強(qiáng)化工作，幫助學(xué)生解決相應(yīng)障礙。同時，教師可讓學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，參照教師提供的微課視頻資源與思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身課后任務(wù)完成的情況，自我分析課程學(xué)習(xí)水平，并以此為根據(jù)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，教師也可以通過收集學(xué)生課后學(xué)習(xí)的總結(jié)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為學(xué)生提供個性化題庫，令學(xué)生及時通過專項訓(xùn)練，彌補(bǔ)課程中的學(xué)習(xí)短板。

3? 強(qiáng)化物理實驗教學(xué)效果

高中物理課程內(nèi)容具備較強(qiáng)的抽象性，部分學(xué)生受自身思維能力或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的影響，無法及時完成轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)效率低下。實驗教學(xué)作為教師直觀展示物理現(xiàn)象，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體形象過程的教學(xué)手段，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下同樣具有一定的優(yōu)化空間。首先，教師可利用多媒體或微視頻，將物理實驗內(nèi)容以動畫演示的形式展示給學(xué)生，使其在完成實驗探究后，結(jié)合動畫演示內(nèi)容，進(jìn)一步分析該物理實驗中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，以及其涉及到的物理過程。與傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)相比，這種信息技術(shù)與實驗內(nèi)容相結(jié)合的方式，可以為學(xué)生構(gòu)建“抽象物理知識—具體物理過程—抽象物理知識”的雙重物理認(rèn)知過程，并在其演示內(nèi)容的引導(dǎo)下，分析各物理量之間的變化關(guān)系及相互影響，在提升物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的同時，也能促使學(xué)生形成相應(yīng)物理思維模式，進(jìn)一步提升自身物理的綜合素質(zhì)[ 3 ]。除此之外，教師也可利用信息技術(shù)，滲透物理實驗研究思想，幫助學(xué)生突破章節(jié)內(nèi)容的限制，以特定的物理研究思維為樞紐，將不同知識點串接起來，在完善自身知識體系的同時，也能以更高的思維層面思考物理課程內(nèi)容，體會物理獨(dú)具的魅力與美感。例如，教師在開展涉及“控制變量法”的實驗教學(xué)活動時，可利用微課視頻將高中物理涉及該物理研究方法的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在掌握特定實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠以該實驗為核心，及時將思維延伸至其他章節(jié)的內(nèi)容中，強(qiáng)化知識點之間的聯(lián)系。特別是在學(xué)生進(jìn)入物理實驗全面復(fù)習(xí)的階段，通過該教學(xué)方式，教師不僅可以幫助學(xué)生將實驗專題進(jìn)行串接，也有助于學(xué)生提升實驗題的解題能力，強(qiáng)化物理實驗的教學(xué)效果。除此之外，為拓寬學(xué)生的物理思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的探究精神，教師可在學(xué)生完成物理實驗任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對實驗設(shè)計進(jìn)行“改良”， 嘗試自主設(shè)計創(chuàng)新性的實驗方案，在學(xué)生完成實驗設(shè)計后，教師可為學(xué)生提供該實驗研究主題下的不同實驗演示形式，讓學(xué)生在對比不同實驗內(nèi)容的過程中意識到，在確定物理研究對象不變的前提下，同樣的物理實驗探究主題，可能有不同的物理實驗形式，在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的同時，也能幫助學(xué)生突破特定實驗形式的思維限制。并且從近幾年的高考命題變化趨勢來看，學(xué)生思維靈活性是其考察重點，因此通過該教學(xué)形式，不僅可以避免學(xué)生在脫離特定實驗形式后思維混亂的問題，還可以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，深化物理實驗教學(xué)意義。

4? 結(jié)束語

綜上所述，針對在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的物理教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，利用信息技術(shù)改善課堂信息交互方式、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化物理實驗教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，促使學(xué)生在新的物理教學(xué)模式下實現(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)到教師開展相關(guān)教學(xué)活動的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林佳，蘆穎.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中物理教學(xué)新模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（1）：9-10.

[3] 唐秋梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高中物理教學(xué)的策略研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2018.

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