梁超

摘 要：深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，是職業(yè)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)課程，多年來(lái)在思想觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的缺陷，造成改革舉步維艱。2020年初伴隨突如其來(lái)的新冠疫情，線上教學(xué)倒逼每位基礎(chǔ)課教師參與了這場(chǎng)史無(wú)前例的教學(xué)改革。本文通過(guò)切身體驗(yàn)上海市教委的“空中課堂”項(xiàng)目，著重論述了如何從終端任課教師的角度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)新的授課模式、摸索新的互動(dòng)方法、并通過(guò)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)。在線下教學(xué)恢復(fù)以后，繼續(xù)項(xiàng)目的跟蹤與實(shí)踐，完成了一次獨(dú)特的中職英語(yǔ)教育教學(xué)改革嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;新冠疫情;英語(yǔ)教學(xué);教育改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.066

1 疫情促使下的教育教學(xué)改革

1.1 職業(yè)教育改革的必然性

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。為進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育，落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，國(guó)務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。如何深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平的課題，已經(jīng)擺在當(dāng)前每一個(gè)職業(yè)教育工作者的面前。

1.2 中等職業(yè)教育英語(yǔ)學(xué)科改革面臨的困境

中職英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的交際性決定了英語(yǔ)課堂必然是參與型的課堂，學(xué)生只有在參與的過(guò)程中才有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。然而隨著中職學(xué)校生源的素質(zhì)逐年下降，個(gè)體差異增大，各職校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，加之中等職業(yè)教育普遍存在著體系建設(shè)不夠完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題，致使中職英語(yǔ)的教學(xué)改革效果收效甚微。

1.3 新冠疫情下出臺(tái)的“空中課堂”項(xiàng)目

2020年1月伴隨著新冠疫情的爆發(fā)，根據(jù)教育部關(guān)于疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”的工作要求，在市教委職教處的部署下，上海市教委教研室職成教部正式推出了“空中課堂”中職網(wǎng)課?！翱罩姓n堂”的推出，極大程度上解決了疫情間中職基礎(chǔ)課教師的燃眉之急，同時(shí)也倒逼了每一位中職教師身體力行投入改革。從2020年2月至5月期間，“空中課堂”英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目組以上海中職學(xué)校普遍采用的華師大和上外版《英語(yǔ)》教材為本，組織十余所職校青年教師錄制，配備資深專家指導(dǎo)，共同完成了第二冊(cè)課程的網(wǎng)絡(luò)授課任務(wù)。從3月2日起，通過(guò)易班平臺(tái)每周播放兩次，每次兩節(jié)課，每節(jié)課總時(shí)長(zhǎng)30分鐘，保證了上海廣大中職師生在疫情期間教育教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。由于效果突出，經(jīng)驗(yàn)寶貴，在各校陸續(xù)復(fù)課后，“空中課堂”團(tuán)隊(duì)繼續(xù)完成了整套教材的后期錄制工作。

2 “空中課堂”項(xiàng)目中英語(yǔ)教師的多重身份

2.1 屏幕前的主講教師

“空中課堂”的主講教師來(lái)自各中職校，大多是各類教學(xué)比賽得獎(jiǎng)的青年教師。在專家的指導(dǎo)下，講課時(shí)充分考慮了網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)和局限，在教學(xué)設(shè)計(jì)中均做到了突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、講練結(jié)合。她（他）們年輕有活力，教學(xué)方法各有特長(zhǎng)，在短短的30分鐘里充分展示了自己最好的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很多細(xì)節(jié)方面值得我們學(xué)習(xí)，可謂一次難得的教學(xué)交流饕餮。

2.2 屏幕后的指導(dǎo)教師

“空中課堂”的指導(dǎo)專家則匯集上海中職體系多名資深英語(yǔ)教師，深耕英語(yǔ)教學(xué)研究多年，同時(shí)有著帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)專家分為不同梯隊(duì)，在專家的精心指導(dǎo)和嚴(yán)格審查下，保證了主講教師的基本功，創(chuàng)造性和對(duì)課程的把握做到最大程度的精準(zhǔn)化。對(duì)熒幕前參與錄制課程的青年教師來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是多對(duì)一的悉心指導(dǎo)提升專業(yè)的機(jī)會(huì)，所有的青年主講教師都從這次別樣化的教學(xué)改革實(shí)踐中受益匪淺。

2.3 網(wǎng)絡(luò)終端的任課教師

由于“空中課堂”的錄制工作是由少數(shù)的英語(yǔ)教師錄制的，真正的教學(xué)行為的執(zhí)行者為各職校廣大的英語(yǔ)任課教師。因?yàn)橛辛恕艾F(xiàn)成”的網(wǎng)絡(luò)課程，在線另一端的各班級(jí)授課教師是不是就可以高枕無(wú)憂了呢？非也。無(wú)法與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流，無(wú)法控制授課進(jìn)度，無(wú)法掌握時(shí)間，對(duì)于學(xué)生是否跟得上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，怎樣反饋，怎樣提交作業(yè)等，都需要授課教師對(duì)慣常的管理進(jìn)行改革，對(duì)“空中課堂”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隔空補(bǔ)充，保證自己的學(xué)生最大程度地受益。

筆者團(tuán)隊(duì)有幸扮演了以上三種角色，本文著重描述終端授課教師的經(jīng)歷，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，延續(xù)后疫情時(shí)代的教學(xué)改革。

3 “空中課堂”過(guò)程中的教學(xué)改革

3.1 同步安裝另一個(gè)交流軟件，配合網(wǎng)課的模象直觀教學(xué)

雖然多媒體教學(xué)早已在線下教學(xué)中被廣泛使用，但是為了方便和減少備課壓力，很多教師還是將單詞語(yǔ)句在黑板上進(jìn)行書寫，以此展開說(shuō)教式的課堂教學(xué)?！翱罩姓n堂”的主講教師采用的是模象直觀的教學(xué)，通常會(huì)通過(guò)一段視頻或動(dòng)畫引出課題，從形象的感知達(dá)到實(shí)際理解的頓悟，縮短認(rèn)識(shí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

但是對(duì)于自己的學(xué)生只有終端的授課教師自己最清楚，網(wǎng)課第一天，就有同學(xué)反映聽不懂。怎樣才能促使學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的注意力呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是同時(shí)建立另一個(gè)專屬本班的英語(yǔ)交流軟件，如微信群，要求群語(yǔ)言盡量為英語(yǔ)，既提高了學(xué)生的積極性，也遏制了某些調(diào)皮的學(xué)生利用微信群搗亂。每次上課，提前一天發(fā)放手機(jī)截屏的電子版教材。之所以選擇不把一整套電子教材發(fā)放給學(xué)生，是因?yàn)榛趯?duì)中職生的了解，提前發(fā)給他們一個(gè)大文件，他們通常會(huì)扔在一邊。按課發(fā)布，讓他們覺得壓力不大，節(jié)約學(xué)生找文件的時(shí)間，更便于教師在群里隨堂講解。

3.2 充分利用課間20分鐘，展開適度的回顧與補(bǔ)充

通過(guò)班級(jí)專屬的微信群，授課教師可以利用兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課之間的20分鐘間隙，適當(dāng)加大聽、說(shuō)、讀的練習(xí)比例，通過(guò)語(yǔ)音鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，大膽地說(shuō)，不怕出錯(cuò)，教師加以指導(dǎo)并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。中職學(xué)生中不乏學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，哪怕是線下也不配合。沒了面對(duì)面的監(jiān)管，又不能影響他們不間斷收看網(wǎng)課，如何進(jìn)行教學(xué)管理？通過(guò)把每一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容提前發(fā)在微信群，教師可以在課間休息或課后，讓學(xué)生讀生詞、翻譯、造句，積極發(fā)言的同學(xué)得到鼓勵(lì)，而學(xué)生普遍犯的錯(cuò)誤也可以在群里得到統(tǒng)一糾正，某個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題通過(guò)教師在群里的解答，全班同學(xué)都受益。通過(guò)語(yǔ)音留言和微信文字輸入、圖片、視頻輸入的方法，學(xué)生如果不明白可以反復(fù)觀摩操練。通過(guò)兩個(gè)平臺(tái)的交替使用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)中職學(xué)生普遍存在的不自覺行為有所約束。

3.3 設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)及批改方式，變被動(dòng)為主動(dòng)

課間20分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間有限，只能顧及少數(shù)學(xué)生，這時(shí)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改與交流起了關(guān)鍵作用。筆者采用的是微信小程序的“班級(jí)小管家”，并在2020年3月2日開學(xué)第一天就嘗試使用。因?yàn)轱@示作業(yè)提交時(shí)間，拖沓成性的學(xué)生甚至變得爭(zhēng)先恐后交作業(yè)了;教師通過(guò)語(yǔ)音批改，可以做到對(duì)每個(gè)同學(xué)一對(duì)一的指導(dǎo)?；乜从涗?，有一個(gè)同學(xué)錄了8秒鐘的語(yǔ)音，筆者點(diǎn)評(píng)了88秒;布置語(yǔ)音作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，有些線下從不發(fā)言的學(xué)生，錄音聽上去居然不差，令人刮目相看。 現(xiàn)在的中職生都是“00”后，性格各異，老教師要學(xué)著與他們交流。通過(guò)使用新的軟件布置網(wǎng)課作業(yè)，更增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解。

3.4 堅(jiān)持記錄教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

新冠疫情對(duì)全世界來(lái)說(shuō)都是突發(fā)事件，也許這樣的網(wǎng)課經(jīng)歷絕無(wú)僅有。抱著這樣的想法，筆者從教委通過(guò)易班平臺(tái)進(jìn)行“空中課堂”試課的2020年2月24日開始就堅(jiān)持記教學(xué)日志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)筆記進(jìn)行整理。網(wǎng)絡(luò)上有各種形式活潑的教學(xué)資料，教師通過(guò)嚴(yán)格審查后，可以拿來(lái)給學(xué)生練習(xí)使用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)線上資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展思維能力，提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，配合“空中教學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3.5 及時(shí)收集反饋，分析學(xué)生的差異與共性

為及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)網(wǎng)課的態(tài)度，筆者分別針對(duì)“空中課堂”的不同階段進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。盡管問(wèn)卷并不完美，但是卻能真實(shí)地反映了老教師深入一線教學(xué)改革的摸索過(guò)程。通過(guò)不同階段的問(wèn)卷，筆者得以更好地以了解教學(xué)改革的效果，而兩個(gè)班的差異和共性也從問(wèn)卷回答中可見一斑， 便于及時(shí)分層教學(xué)。甲班基礎(chǔ)差，班風(fēng)活躍;乙班基礎(chǔ)較好，班風(fēng)內(nèi)向渙散。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷的反饋，也不難看出“00”后的佛系共性。只有更走近學(xué)生的內(nèi)心，教師才能更好地因材施教。

第一次問(wèn)卷時(shí)間為2020年3月2日，“空中課堂”開課第一天，甲班認(rèn)為內(nèi)容與語(yǔ)速能跟上的同學(xué)占50%，認(rèn)為不如教師線下教學(xué)效果的占20%;乙班則分別為61%和11%;第二次問(wèn)卷為2020年3月28日，“空中課堂”開課第一個(gè)月末，甲班認(rèn)為能保證自覺上課的占94%;乙班則82%;甲班對(duì)線上教學(xué)的接受程度為91%，乙班為70%。第三次問(wèn)卷為2020年5月25日，線下復(fù)課第一周。甲班對(duì)于線下線上相結(jié)合的教學(xué)， 81%表示歡迎，乙班為61%。對(duì)于四個(gè)月線上教學(xué)完全接受的學(xué)生，甲班占73%，乙班占61%。 第四次問(wèn)卷是一年后的2021年3月31日，筆者嘗試在線下課堂邊播放視頻，邊收看邊講解。適應(yīng)這種教學(xué)方式的同學(xué)甲班為52%，乙班為48%。通過(guò)對(duì)同等時(shí)間類似問(wèn)題回答的比較，本人除對(duì)平行甲乙班進(jìn)行比較，也與上一屆同專業(yè)的甲甲和乙乙班進(jìn)行縱向比較，看到中職學(xué)生的整體水平與接受能力區(qū)別不大，而不同的管理方法，會(huì)造成同樣起點(diǎn)的中職生在入學(xué)后不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，筆者在課堂交流、線上作業(yè)形式、學(xué)生希望如何進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)等方面也進(jìn)行了調(diào)研并獲得了寶貴的數(shù)據(jù)。

4 結(jié)論

通過(guò)疫情間與后疫情時(shí)代的“空中課堂”實(shí)踐，筆者充分體會(huì)到了改革的益處，筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)線下線上相結(jié)合提高授課技能與科研水平，繼續(xù)推行教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，有條件的學(xué)?？梢阅７驴罩姓n堂，邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀的教師，錄制各學(xué)科配套網(wǎng)課，作為翻轉(zhuǎn)課堂的資料讓學(xué)生在課余時(shí)間收看，也可以作為遠(yuǎn)程教學(xué)的材料?？罩姓n堂的案例可以常態(tài)化成為教研活動(dòng)的好素材，也可以成為創(chuàng)新校本教材的資源：可嘗試學(xué)習(xí)空中課堂的隨堂錄播和審查機(jī)制，補(bǔ)充到校本教材的配套資料中;多措并舉，協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生無(wú)論線下還是線上都能獲取新知識(shí)。

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