摘要：中高職銜接是指學(xué)生先接受三年的中職教育，然后再繼續(xù)接受三年的高職教育，這就要求兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容要有一定的關(guān)聯(lián)性，中職課程與高職課程可以實(shí)現(xiàn)無縫銜接，讓學(xué)生自然而然地過渡到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。但目前很多中高職教育是斷層的，兩個(gè)階段的內(nèi)容很難有效連接在一起，這使得一些學(xué)生在高職學(xué)校還要再學(xué)習(xí)一遍中職的部分內(nèi)容。為了改善這種狀況，中高職學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)全面的職教課程體系。本文根據(jù)職業(yè)教育的要求，探究構(gòu)建中高職銜接職教體系建設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;職教體系;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）01C-0045-04

職業(yè)教育中高職銜接體系的建立，連接了原有的相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)教育階段。教師通過重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，將課程打亂重組的方式合理地構(gòu)建一個(gè)全新的中高職課程體系，從而有效地將中職教育與高職教育銜接在一起。這種方式既能減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，還能提高職業(yè)教育的教學(xué)效率，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)過硬、知識(shí)面寬闊的綜合型人才。

一、“3+3”中高職銜接職教體系建設(shè)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生職業(yè)能力為本

為了更好地將中職教育與高職教育有機(jī)銜接，就需要兩個(gè)階段的教育都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間就要規(guī)劃好未來的發(fā)展方向，而中高職教師也要以他們所選的職業(yè)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將與崗位相關(guān)的所有職能和技能教授給學(xué)生。教師在建構(gòu)教學(xué)課程體系時(shí)，要充分了解每個(gè)崗位的具體職責(zé)，不僅要講解理論知識(shí)，還要將實(shí)踐操作技能加入到教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)不同的崗位特征和專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建與之相匹配的課程體系，使學(xué)生可以在中職和高職的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合實(shí)力，最終達(dá)到崗位的要求標(biāo)準(zhǔn)。

中職和高職的課程體系建設(shè)要遵循循序漸進(jìn)的原則，在中職的課程中不能出現(xiàn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍的內(nèi)容，而在高職的教學(xué)任務(wù)里也不能有太過簡(jiǎn)單的實(shí)操課程，要讓學(xué)生順利地從中職過渡到高職，同時(shí)也要讓他們的職業(yè)技能可以不斷得到提升。以學(xué)生職業(yè)能力為本，其實(shí)就是以崗位的職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的角度出發(fā)確定和完善課程內(nèi)容，從而提高他們的實(shí)踐能力，為社會(huì)提供綜合實(shí)力較強(qiáng)的人才。

（二）以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向

中職和高職的教師要以市場(chǎng)的真實(shí)需求為導(dǎo)向，學(xué)生在校學(xué)習(xí)是為了更快速地掌握專業(yè)知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力，以適應(yīng)崗位的要求。所以，當(dāng)專業(yè)在市場(chǎng)中發(fā)生了變化，教師就要根據(jù)當(dāng)前的情況優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)最新的崗位需求和時(shí)代的發(fā)展。教師只有根據(jù)市場(chǎng)需求的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的改變及時(shí)地調(diào)整教學(xué)體系，才能讓教學(xué)內(nèi)容跟上行業(yè)的變化，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、“3+3”中高職銜接職教體系建設(shè)的實(shí)施策略

（一）重新制訂課程目標(biāo)

在傳統(tǒng)的中高職教育中，中職教材和高職的教材都是分開研制的，具有相對(duì)的獨(dú)立性，而這種方式也使得兩個(gè)階段的課程內(nèi)容存在著一定的重復(fù)性，并沒有很好地區(qū)分中職與高職的教學(xué)層次，最終導(dǎo)致中高職的教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。另外，有一部分中職學(xué)校開設(shè)的課程不夠全面，導(dǎo)致中高職之間出現(xiàn)斷層，學(xué)生無法順利地從中職課程學(xué)習(xí)過渡到高職課程學(xué)習(xí)中。有些高職學(xué)校開設(shè)的課程與專業(yè)崗位內(nèi)容不匹配，使教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)無法對(duì)應(yīng)，從而降低了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。為了改善這種情況，中職和高職校需要整合人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織兩個(gè)階段的教師對(duì)每個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，這就要求教師要對(duì)崗位需求和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，然后再根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)，將中職與高職教育有效地銜接，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位的發(fā)展[1]。

以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)為例，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)為主，而高職的教學(xué)則應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，用專業(yè)技能練習(xí)鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，用理論知識(shí)推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。這樣，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以順利地銜接在一起，也讓學(xué)生能夠輕松過渡到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。由此可見，合理制訂中職與高職的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以減少課程的重復(fù)率，還能通過循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的崗位綜合能力。

（二）構(gòu)建職教課程體系

職業(yè)教育是為了提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，所教授的內(nèi)容要符合未來的職業(yè)崗位需求。所以，中職與高職的課程體系建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高工作能力為主要目的，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，結(jié)合不同階段學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)操水平，制定相應(yīng)的職教課程，構(gòu)建一個(gè)中高職教育緊密相連的課程體系[2]。在傳統(tǒng)的職教課程體系中，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致中職和高職學(xué)校安排的課程難以有效銜接，有的中職學(xué)校開設(shè)了過多的技能實(shí)踐課程，而文化基礎(chǔ)知識(shí)課程卻非常少，使得這部分學(xué)生在升入高職后，因理論知識(shí)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐課程無法順利地進(jìn)行下去。而有的高職學(xué)校開設(shè)了大量的理論課程和通識(shí)課程，這不僅與中職教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，還導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到快速的提升。為了改變這種現(xiàn)狀，中高職要建設(shè)一個(gè)從專業(yè)理論知識(shí)到實(shí)踐技能，由淺入深、由易到難，具有一定邏輯性的職教課程體系，使中職與高職教育實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而提高兩個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以機(jī)電專業(yè)為例，教師可以將“金屬材料及熱處理”和“公差配合與技術(shù)測(cè)量”課程放在中職階段，而“機(jī)械制圖”和“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”則需要根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，在中職課程體系中只學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，但到了高職階段，這兩門課程就需要進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)。這種課程體系的建設(shè)，不僅可以降低知識(shí)的重復(fù)率，還能使教學(xué)內(nèi)容更加明確和清晰，具有一定的邏輯性。

（三）構(gòu)建模塊化職教課程

為了更好地完善中高職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合實(shí)力較強(qiáng)的人才為目標(biāo)，構(gòu)建模塊化的職教課程[3]。在構(gòu)建中高職銜接的課程體系時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的授課理念，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，以開放性的眼光設(shè)置課程門類，以便有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)。模塊化的職教課程是根據(jù)市場(chǎng)的需求和從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的多種類別的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需求和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還有利于教師隨時(shí)根據(jù)科技的發(fā)展和時(shí)代的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系。

將課程模塊化還可以使中職教育與高職教育順利地銜接，因?yàn)槊恳粋€(gè)簡(jiǎn)短的課程模塊都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完結(jié)，課程內(nèi)容既不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)出現(xiàn)中高職專業(yè)知識(shí)內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象。這類課程都是結(jié)合了最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)崗位的需求，經(jīng)過反復(fù)磨合與研究，按照合理的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，符合專業(yè)職能的要求。模塊化課程的優(yōu)勢(shì)還有，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和當(dāng)前的教學(xué)情況，對(duì)課程順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以在課堂上穿插一些課外知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的模塊化課程建設(shè)中，教師可以將安全教育、心理健康教育、信息技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)拓展、人文素養(yǎng)教育制作成模塊化課程，放在中職課程模塊，而機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電機(jī)與機(jī)床電氣控制等內(nèi)容放在高職課程模塊;也可以將某一門課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，基礎(chǔ)內(nèi)容放在中職課程中，進(jìn)階的內(nèi)容放在高職課程中，讓學(xué)生對(duì)操作理論和實(shí)操技能有一個(gè)更深入的了解，有利于他們對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的研究和學(xué)習(xí)，從而提高職業(yè)技能的學(xué)習(xí)效率。

（四）增設(shè)職業(yè)技能等級(jí)證書課程

在中高職課程體系中加入職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)課程，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的重視，鼓勵(lì)他們多參與技能實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中提高技術(shù)能力，增強(qiáng)與人溝通的能力，提升團(tuán)結(jié)的意識(shí)。如在中職課程體系里開設(shè)與職業(yè)資格證書、技能等級(jí)認(rèn)定、“1+X”證書等各類證書考試相關(guān)的初、中級(jí)課程，在高職課程體系里開設(shè)與考試相關(guān)的高級(jí)技師課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這類課程，鞏固課內(nèi)的知識(shí)，豐富課外內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)崗位職能的認(rèn)知，以便更快速地找出自身的不足，并努力改進(jìn)，從而提高職業(yè)綜合能力，更好地適應(yīng)崗位的需求。讓學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)，接受職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)，讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)可以獲得學(xué)歷證書和若干種職業(yè)技能等級(jí)證書，讓學(xué)校教育更好地滿足社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程

中高職的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)設(shè)是為了提高中高職學(xué)生的技術(shù)實(shí)操能力;頂崗實(shí)習(xí)是為了幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)的過程中，加深對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)知，提升職業(yè)能力，提高他們?cè)谏鐣?huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)[4]。并且，實(shí)習(xí)課程的創(chuàng)設(shè)還能促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，使他們各取所需，互利共贏，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的機(jī)遇，減輕學(xué)校的就業(yè)壓力，為企業(yè)培養(yǎng)更加匹配的專業(yè)技能人才。例如，在電子商務(wù)專業(yè)增設(shè)實(shí)習(xí)課程，將有能力的學(xué)生安排至本地的電商產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)的過程和結(jié)果納入課程考核中，以此來激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自身的操作技能，提高對(duì)工作的責(zé)任感。

三、結(jié)語

為了更好地實(shí)現(xiàn)“3+3”中高職銜接職教體系的建設(shè)，需要以職業(yè)能力為本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足于現(xiàn)實(shí)，對(duì)中職和高職教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入地分析和規(guī)劃，將原有的課程體系打亂重組，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，構(gòu)建一套科學(xué)合理的中高職銜接課程體系。同時(shí)，還要增設(shè)職教課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，以便更有效地督促學(xué)生提高自身的職業(yè)技能，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于順達(dá)，單清林，石東斌.中高職教育課程體系銜接問題與對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（22）.

[2]戴海燕，李欣宇，劉占柱.中高職銜接下的中職人才培養(yǎng)模式[J].教育觀察，2019（24）.

[3]屈佳寧，錢彩娣.中高職銜接課程體系的探索與實(shí)踐[J].文學(xué)教育：下，2020（9）.

[4]許芹.高職擴(kuò)招新形勢(shì)下中高職銜接問題的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）.

責(zé)任編輯：章躍一

本文系2020年江蘇教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題平行研究課題“構(gòu)建‘一縱三橫、分層一體培養(yǎng)’的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究”階段性研究成果。

收稿日期：2021-11-18

作者簡(jiǎn)介：王學(xué)吉，江蘇省洪澤中等專業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223100）教學(xué)管理處主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹懈呗毥逃虒W(xué)與科研。