劉明美 趙守東

摘要：本文通過(guò)對(duì)職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系及其脫節(jié)原因分析，提出契合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育要遵循教育規(guī)律發(fā)展轉(zhuǎn)型或升格為職業(yè)本科、構(gòu)建“一縱三橫、分層一體培養(yǎng)”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì);職業(yè)教育體系;職業(yè)本科教育

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）01C-0058-05

“職教20條”明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”。作為教育體系中與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的部分，職業(yè)教育的服務(wù)宗旨是為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供符合區(qū)域市場(chǎng)需求的技能型人才，其提供的服務(wù)自帶明顯的職業(yè)性，是更“接地氣”的辦學(xué)模式。近年來(lái)相繼出臺(tái)的一系列國(guó)家政策和職業(yè)院校自身的不斷變革，使我國(guó)職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模上有了跨越式發(fā)展，但職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間并未達(dá)到相輔相成的程度，也沒(méi)有形成完善的共生體系或機(jī)制，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置等方面與地方經(jīng)濟(jì)客觀需求的脫節(jié)，導(dǎo)致校、企“兩難”問(wèn)題仍較為突出。因此，如何發(fā)展適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需要的職業(yè)教育成為政府、企業(yè)和職業(yè)院校最為關(guān)注的問(wèn)題之一。

一、職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈正相關(guān)或共生關(guān)系，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能相互促進(jìn)，否則一方必將成為另一方的阻礙。一方面，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)院校的辦學(xué)使命，更是其賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)流動(dòng)率及地區(qū)差異等為職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指明了方向，并決定了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)格等。如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)可以為職業(yè)教育發(fā)展提供更多的財(cái)力支持和留下或吸納更多的高技能型人才;而經(jīng)濟(jì)比較滯后的地方不但無(wú)法吸引外部?jī)?yōu)秀人才，本地的高技能人才也會(huì)大量流往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。另一方面，科學(xué)發(fā)展的職業(yè)教育為新型企業(yè)提供了高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有利于加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平提高;而滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才則不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不僅會(huì)造成人力資源、教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，更會(huì)制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展，阻礙地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)的原因分析

為培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能人才，政、企、校三方聯(lián)動(dòng)進(jìn)行了積極探索，如政府設(shè)置科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)，校企合作專項(xiàng)項(xiàng)目，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整或優(yōu)化專業(yè)等，取得了一定成效，但產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，使職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才仍然無(wú)法完全滿足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，存在不同程度的“技工荒”或“畢業(yè)就失業(yè)”現(xiàn)象，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）企業(yè)對(duì)專業(yè)技能型人才的認(rèn)知不夠深刻

有的企業(yè)為了提高所謂的“人才檔次”，青睞于本科及以上高學(xué)歷知識(shí)型人才的引進(jìn);有的企業(yè)認(rèn)為通過(guò)系列短期專業(yè)培訓(xùn)的初中生員工也能勝任生產(chǎn)中的專業(yè)工作，因此不需要招聘薪資相對(duì)較高的職業(yè)院校專業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上影響了職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，同時(shí)也暴露了部分企業(yè)對(duì)專業(yè)技能型人才的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光。事實(shí)上，職業(yè)院校學(xué)生是地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，他們?cè)谛Ｆ陂g接受的專業(yè)教育比本科院校學(xué)生更接近于“職業(yè)”，比初中畢業(yè)后培訓(xùn)上崗的員工掌握的專業(yè)知識(shí)、技能更加系統(tǒng)和規(guī)范，而職業(yè)院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育、創(chuàng)新教育、思政教育等使學(xué)生具備了團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)等良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）職業(yè)院校培養(yǎng)的人才無(wú)法“零距離”適應(yīng)職業(yè)崗位

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展背景下，為滿足自身發(fā)展需要，大多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，但雙主體育人的廣度和深度不夠，許多措施還停留在字面上，畢業(yè)學(xué)生無(wú)法“零距離”適應(yīng)職業(yè)崗位，表現(xiàn)為“畢業(yè)就失業(yè)或轉(zhuǎn)行”“三天兩頭換單位”等。排除“不求上進(jìn)”“好高騖遠(yuǎn)”的可能因素，更深入的原因是職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生“相對(duì)過(guò)?！绷?，其專業(yè)技能或綜合素養(yǎng)可能無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展需要。

1.職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育脫節(jié)的主要體現(xiàn)。國(guó)家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中提出，“職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)要更加符合市場(chǎng)需求”，要求職業(yè)教育從“廣覆蓋”向“有質(zhì)量”邁進(jìn)，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)同時(shí)考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及人才市場(chǎng)的實(shí)際需求。開(kāi)展企業(yè)、行業(yè)調(diào)研是職業(yè)院校設(shè)置或調(diào)整專業(yè)、確定人才培養(yǎng)規(guī)格的必需工作環(huán)節(jié)，但受多種因素影響，專業(yè)調(diào)研工作的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性參差不齊，且多著眼于目前企業(yè)對(duì)人才的需求情況，缺乏廣度、深度和代表性，無(wú)法高瞻遠(yuǎn)矚預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和為學(xué)校未來(lái)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，致使所設(shè)置專業(yè)偏離或相對(duì)遲緩于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)出的人才規(guī)格相對(duì)滯后或無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)所需。

2.職業(yè)院校培養(yǎng)的人才規(guī)格沒(méi)有緊跟產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，簡(jiǎn)單的“專業(yè)技術(shù)人才”這一職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)漸漸不能滿足社會(huì)需求，而擁有良好職業(yè)素養(yǎng)、品格和較強(qiáng)專業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的人才成為用人單位新寵。部分職業(yè)院校仍然緊抱著“職業(yè)院?？醇寄堋钡睦吓f思想，課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等多側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)為提高學(xué)校知名度，在專業(yè)技能大賽上投入太多精力、物力和人力，而對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所需、不分專業(yè)學(xué)科的通用核心素養(yǎng)培育卻因其不易衡量性和不可觀性而不夠重視。職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共生關(guān)系強(qiáng)調(diào)了只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才能相互促進(jìn)，否則一方必將成為另一方的阻礙，并導(dǎo)致“兩難矛盾”突出、職業(yè)教育資源浪費(fèi)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到制約。

三、多措并舉打造契合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育

（一）構(gòu)建“一縱三橫、分層一體培養(yǎng)”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育的教育性、專業(yè)性和職業(yè)性彰顯了其重要性和不可替代性，隨著傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的凸顯，國(guó)內(nèi)外教育界開(kāi)始關(guān)注教育體系層次貫通、普職融通和職業(yè)教育與社會(huì)培訓(xùn)融合等舉措以解決職業(yè)教育的問(wèn)題。2018年初發(fā)布的瑞士《2030職業(yè)教育發(fā)展使命宣言》提出了核心任務(wù)之一：與其他教育融通銜接，加強(qiáng)職業(yè)教育的垂直和水平融通，形成彈性靈活的教育體系，為個(gè)人發(fā)展提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑[1]。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

目前，我國(guó)職教人才的成長(zhǎng)和發(fā)展通道尚未完全打通，大量低端單一的技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了中高端復(fù)合型技能人才的需求，存在縱向銜接體系沒(méi)有貫通，橫向銜接體系沒(méi)有建立，職教師資培養(yǎng)渠道匱乏等問(wèn)題[2]。我們依托江蘇教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性課題“構(gòu)建‘一縱三橫、分層一體培養(yǎng)’的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究”，以類型教育為范疇，以就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合為前提，探究了“一縱三橫”（一縱：中、專、本、碩貫通培養(yǎng);三橫：產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育和普通教育彼此溝通、職業(yè)教育和社會(huì)教育互為補(bǔ)充）分層一體化貫通培養(yǎng)的舉措、制度體系、運(yùn)行體制等，在縱向職業(yè)教育層級(jí)貫通、橫向普職教育銜接融通和職教與社會(huì)化培訓(xùn)融合發(fā)展視域下，嘗試構(gòu)建具有針對(duì)性、整體性、進(jìn)階性、銜接性、貫通性的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求的高端技能型人才。

（二）發(fā)展職業(yè)本科教育

發(fā)展職業(yè)本科教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)訴求，是基于對(duì)高技能人才、高質(zhì)量就業(yè)和高質(zhì)量發(fā)展“三高”的迫切需要。2015年，教育部出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已被視為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口[3]。

本科層次職業(yè)教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，與其他職業(yè)教育相比，職業(yè)本科教育的“高等性”主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才;（2）突出特征是使用新技術(shù)，是“用腦”的技術(shù)，不再停留在“操作層面”;（3）從跟跑企業(yè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)上升到超前引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)雙向、特定的合作上升到深度產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合從技術(shù)操作層面上升到知行合一、手腦并用的創(chuàng)造性層面。與普通本科相比，職業(yè)本科教育學(xué)習(xí)的不是普適性知識(shí)，而是面向職業(yè)或行業(yè)的職業(yè)內(nèi)容，并帶有強(qiáng)烈的就業(yè)導(dǎo)向[4]。

目前的“3+2專升本”和“3+4中職升本式”高職本科都不是真正意義上的職業(yè)教育本科，職業(yè)教育本科的建設(shè)應(yīng)以行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，以地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌為主體、部分優(yōu)質(zhì)高職院校升格為輔助，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)[5]。針對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型存在轉(zhuǎn)軌內(nèi)生動(dòng)力不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不清晰、保障政策體系尚不完善等問(wèn)題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、基于綜合素質(zhì)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、“學(xué)術(shù)型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型等入手，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)型本科院校要給予更優(yōu)惠的保障政策，并完善行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的保障機(jī)制和構(gòu)建一體化銜接機(jī)制等[6]。另外，發(fā)展職教本科要走升級(jí)與轉(zhuǎn)型并行的多元化發(fā)展道路，要按照“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會(huì)需求”的辦學(xué)理念，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)方向，推動(dòng)普職融通，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，提高質(zhì)量[7]。

（三）加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需高等技能型人才，也需要操作層面上的技能型人才支撐。不走或無(wú)法走升格道路的職業(yè)院校要成為企業(yè)用人的首選和成為“不可替代”，需要不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升自身吸引力，培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能人才。

1.校企深度融合，實(shí)現(xiàn)共同育人。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企雙方要積極挖掘更多的利益共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)合作的內(nèi)在動(dòng)力，形成穩(wěn)定的“利益共同體”。為解決校企合作?！盁帷逼蟆袄洹眴?wèn)題，2014年教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)全國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作做出了部署，這是國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主要戰(zhàn)略選擇，促進(jìn)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，由經(jīng)驗(yàn)體系下的企業(yè)師傅和知識(shí)體系下的校內(nèi)指導(dǎo)教師組成“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，共同完成學(xué)徒培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式備受校企雙方青睞?，F(xiàn)代學(xué)徒制在遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上耦合產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯，提高了人才培養(yǎng)的供需適配度，其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有天然的共生關(guān)系[8]。而進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐進(jìn)程需要明晰產(chǎn)業(yè)界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)布局、師資團(tuán)隊(duì)等內(nèi)容的根本要求，從利益驅(qū)動(dòng)、協(xié)調(diào)合作、雙師教學(xué)、資格互認(rèn)等維度構(gòu)建起現(xiàn)代學(xué)徒制與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合機(jī)制。學(xué)校依托江蘇省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)——畜牧獸醫(yī)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)施，與南京衛(wèi)崗乳業(yè)有限公司通過(guò)共同制定相關(guān)運(yùn)行、管理、保障制度和實(shí)施“師帶徒跟崗實(shí)習(xí)”等舉措將更多的教學(xué)工作搬到了企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)了企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)踐了學(xué)訓(xùn)交替“雙主體”人才培養(yǎng)模式與長(zhǎng)效機(jī)制，提升了學(xué)徒生的職業(yè)能力[9]。

2.發(fā)揮學(xué)校特色及優(yōu)勢(shì)，打造服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的專業(yè)或?qū)I(yè)群。職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展能使地方職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、良性循環(huán)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。針對(duì)目前高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接中存在專業(yè)設(shè)置重復(fù)及集中度高、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合度低、專業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后及缺乏前瞻性等問(wèn)題[10]，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)將科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠髽I(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和搭建校企人才供需信息平臺(tái)相結(jié)合，以增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的有效性，同時(shí)還可運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等功能統(tǒng)計(jì)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的新模式、新業(yè)態(tài)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，前瞻性設(shè)置或調(diào)整專業(yè)，超前設(shè)計(jì)、超前培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設(shè)是近年來(lái)高職院校教育教學(xué)改革中不斷探索與實(shí)踐的重點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)專業(yè)群打破了專業(yè)間壁壘，實(shí)現(xiàn)了群內(nèi)各專業(yè)的技術(shù)互通和資源共享，提高了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的獨(dú)特定位，同時(shí)依托區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)集群打造了特色鮮明、行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、影響力高的園藝技術(shù)專業(yè)群和畜牧獸醫(yī)專業(yè)群，以更強(qiáng)的服務(wù)社會(huì)能力助推了淮安地區(qū)園藝、畜牧產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：章躍一

本文系2020年江蘇教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題平行研究課題“構(gòu)建‘一縱三橫、分層一體培養(yǎng)’的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究”，淮安市社科類課題“基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021C77）階段性研究成果。

收稿日期：2021-11-18

作者簡(jiǎn)介：劉明美，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院（江蘇淮安，223200）科研處副處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐;趙守東，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院（江蘇淮安，223200）副校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。