陳麗

【摘? 要】小學(xué)語文是一門極具文學(xué)底蘊的科目，更是塑造學(xué)生價值理念，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合性學(xué)科。為了構(gòu)建高效的語文課堂，教師應(yīng)在每個環(huán)節(jié)融入語文要素，并探索創(chuàng)新的教學(xué)策略?；诖耍恼聦⒁浴罢Z文要素”為核心切入點，對小學(xué)語文教學(xué)展開深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文要素;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育理念大行其道的背景下，不止教學(xué)理念發(fā)生了新的變化，教材設(shè)計也進行了相應(yīng)的調(diào)整，增加了更多與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，而“語文要素”就是在這樣的背景下誕生的。語文要素貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著的功效。為了實現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)的共同發(fā)展，探討可行的教學(xué)方式，下面將從語文要素的角度，對小學(xué)語文教學(xué)策略進行具體闡述。

一、根據(jù)語文要素，設(shè)計教學(xué)目標

教學(xué)目標對教學(xué)活動的意義，就像導(dǎo)航對車輛的意義。缺乏教學(xué)目標，教學(xué)過程就會“迷失方向”，而教學(xué)活動必將以低效、無序的方式進行，不僅浪費教學(xué)時間，還會耽誤教學(xué)進度。由此可見，教學(xué)目標的重要程度。但是光意識到這一點遠遠不夠，因為更為重要的問題是如何設(shè)計教學(xué)目標。在部編版教材中，每個單元都會清晰地列出語文要素，教師不妨以語文要素為基點，對教學(xué)目標展開設(shè)計，此舉更容易實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

例如，部編版三年級下冊第4單元有一篇課文，即《花鐘》。為了從多角度設(shè)計好教學(xué)目標，教師先研究了教材中的導(dǎo)語部分。通過對導(dǎo)語的解讀，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的語文要素包括兩方面內(nèi)容：其一，借助關(guān)鍵語句概括一段話的核心內(nèi)容;其二，觀察事物的變化，寫清楚實驗的過程。通過分析語文要素可知，本單元課文在執(zhí)教時，一定要注重鍛煉學(xué)生的語言概括能力、觀察能力以及寫作能力?；诖?，教師為學(xué)生設(shè)計如下的教學(xué)目標：（1）掌握本課出現(xiàn)的13個生字，正確讀寫“芬芳、凌晨、蘇醒、干燥、灼傷”等12個詞語。（2）學(xué)習(xí)用多元化的方式表達句式，并用關(guān)鍵句概括段落大意。（3）認真閱讀原文，思考花鐘是什么樣子的，幫助學(xué)生形成初步的觀察習(xí)慣。（4）觀察某一種植物的變化，并寫清楚植物的變化過程。本課的4個教學(xué)目標巧妙融合了語文要素，因而在實踐教學(xué)目標的同時也有效落實了語文要素。

在通常情況下，教師設(shè)計教學(xué)目標只會以文本為主要的考慮對象，但是忽略了文本并非孤立的存在，它和整個單元、甚至整本教材都有內(nèi)在聯(lián)系，忽視了這種聯(lián)系，很難設(shè)計出高效的教學(xué)目標。只有從語文要素入手進行設(shè)計，才能確保教學(xué)目標的可行性。

二、通過語文要素，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在語文教學(xué)過程中，不論是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)還是識字教學(xué)，教師都需要融入語文要素，并將語文要素貫徹在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。同時，課文所涉及的對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在單元各類課文、板塊的學(xué)習(xí)中，收獲對語文要素一步步的了解和把握，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生由淺入深、由表及里的看法和思慮。但是，有的教師對語文要素的實施并不注重，因而這樣的教學(xué)策略勢必出現(xiàn)問題。因為每一冊教材、每一個單元都是基于一定的語文要素設(shè)計的，其目的是鍛煉學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)能力。如果無視這些語文要素設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，很難取得理想的教學(xué)效果。只有將語文要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，才能最大限度提升教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《荷花》一文時，教師在正式執(zhí)教以前，應(yīng)對課文所在單元的導(dǎo)語進行深入分析和研究。在分析以后，可知本單元的語文要素主要指向三個關(guān)鍵詞，即想象、詞句和觀察。具體而言，編者希望同學(xué)們可以想象課文的情境、品讀文章的優(yōu)美詞句和觀察事物的核心特征。介于這三個語文要素，教師可從如下角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放《荷塘月色》，為學(xué)生營造輕松而又充滿詩情畫意的課堂氛圍。在歌曲播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩Ω枨母惺?，并以詩意的方式引出本文的課題。而在新授環(huán)節(jié)，教師進行示范朗讀，同時讓學(xué)生閉目聯(lián)想：作者描繪了怎樣的畫面？作者眼中的荷花又具有怎樣的風(fēng)情？此時展開小組互動，讓學(xué)生分享自己的聯(lián)想感受。接下來，教師圍繞文章的優(yōu)美詞句進行深入賞析，讓學(xué)生知道作者的語言之美究竟美在何處。最后，教師利用多媒體設(shè)施展示一些植物的圖片，讓學(xué)生觀察這些植物各自具備怎樣的特征，同時組織隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的形式寫一寫該種植物。通過上述環(huán)節(jié)設(shè)計，可有效落實語文要素。

根據(jù)語文要素設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以避免因無效的教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)致教學(xué)時間浪費的問題，還可以提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最多的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、利用課后練習(xí)，落實語文要素

不論任何版本的語文教材，每一篇課文后面，編者都會根據(jù)文章內(nèi)容以及重要的教學(xué)知識點為學(xué)生設(shè)計三、四道課后練習(xí)題。這些課后練習(xí)題同樣包含著豐富的語文元素。由此可見，教師不止需要關(guān)注課文教學(xué)，對這些練習(xí)題同樣不可等閑視之。鑒于此，教師應(yīng)對練習(xí)題進行深入分析，同時判斷練習(xí)題中包含的語文要素是什么、語文要素是以怎樣的形式出現(xiàn)的，然后結(jié)合教學(xué)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進行課后練習(xí)。如此一來，既可鞏固課上所學(xué)，還可落實語文要素。

例如，部編版語文教材六年級下冊第一單元，其語文要素主要涉及讀寫兩方面，其核心詞是“分清主次”。針對《北京的春節(jié)》這篇課文，其課后練習(xí)題鮮明地體現(xiàn)了這一語文要素。具體而言，在第一題中，要求學(xué)生“思考課文是依照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處?！倍凇杜D八粥》這篇課文里，其課后練習(xí)題則是“本文主要寫了等粥以及喝粥兩件事，思考作者詳寫了什么？略寫了什么？這樣寫的好處是什么？”這兩個問題看似相同，但是卻大有深意。因為這兩篇文本屬于不同的文體，《北京的春節(jié)》屬于散文，而《臘八粥》屬于敘事性文章。當(dāng)文體不同、敘述重點不同時，如何安排文章的詳略，便成為了極為關(guān)鍵的問題，而這也是課后習(xí)題考察的重點。因此，對于這兩個看似相同的問題，教師一定要認真對待，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者的不同寫法，看看這兩位作者分別詳寫了什么、略寫了什么，這樣處理的好處是什么。而在這個過程中，學(xué)生對文本的理解會更加深入。

語文要素并不只是溶于文本中，還滲透在課后習(xí)題中。如果認真對待課后習(xí)題，不僅可以落實語文要素，還可以增進學(xué)生對文本的理解。

四、注重方法提煉，突出語文要素

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了在講授課文和課后習(xí)題時引導(dǎo)學(xué)生對語文要素進行梳理和落實，還應(yīng)讓學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)方法于語文要素落實的重要性。教師應(yīng)當(dāng)意識到，單元的整體學(xué)習(xí)和鞏固，相比單獨的課后習(xí)題，更能突出語文要素，彰顯語文要素的“整體性”。而作為對一單元進行各方面總結(jié)的，諸如“口語交際” “習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”等板塊，能達到對語文要素進行有效梳理的目的，從而提升學(xué)生對語文要素的關(guān)注度。對此，在這些板塊的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行有效提煉，以此促進學(xué)生對語文要素的深度把握。

例如，部編版語文教材六年級上冊第七單元，其語文要素所展露的是，希望學(xué)生通過對語言文字的欣賞和把握，對其中的藝術(shù)之美有所感知和體悟。對此，教師在教學(xué)過程中，對于平常的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注其與學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)方法的適配性，增強其可變性，以積極的策略改進，促使學(xué)生在習(xí)得方法的同時，也能收獲對這一單元語文要素核心“藝術(shù)之美”的理解和把握。例如在學(xué)習(xí)這一單元“口語交際”板塊時，教師了解到，學(xué)生對于書法的欣賞和認知，往往來源于自身的書法學(xué)習(xí)，因而其對于書法的歷史以及相關(guān)的故事，了解甚少。借此，為突出“把握藝術(shù)之美”這一語文要素，教師可要求學(xué)生先通過查閱相關(guān)的資料，進行初步的了解，再進行自主思考，在口語交際的展示環(huán)節(jié)，多加表現(xiàn)自己的想法。教師也可通過多媒體的利用，播放相關(guān)的視頻或是音頻，向?qū)W生展示文人大家與眾不同的書法作品，以此幫助學(xué)生在受到視覺、聽覺等感官的沖擊時，真正體會到其中的“藝術(shù)之美”。在這一環(huán)節(jié)的進行中，教師便強調(diào)，在口語交際中，遇到知識涉及面較廣的問題，應(yīng)當(dāng)先進行一定的預(yù)習(xí)準備，才能真正體會這一學(xué)習(xí)方法的運用效果?；诖耍诤罄m(xù)的板塊教學(xué)中，教師對于語文要素的突出，更應(yīng)從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握程度出發(fā)，以此構(gòu)建更具引導(dǎo)性和有效性的語文課堂。

單元后的板塊組成，涉及到了對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的全面培育，學(xué)生在這些板塊的學(xué)習(xí)中，不僅能夠通過對語文要素的理解，來拓展自己語文能力的發(fā)展空間，更能在教師的引導(dǎo)下，對于各類板塊的學(xué)習(xí)方法進行有效的提煉，從而實現(xiàn)其對單元核心內(nèi)容更為深刻的領(lǐng)悟。

五、組織實踐活動，踐行語文要素

語文要素常常是以理論知識的形式出現(xiàn)在語文教材之中，但是，為了更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)將語文要素滲透在實踐活動中。為了發(fā)揮語文要素的實用性價值，也為了讓學(xué)生充分掌握這些語文知識，教師可在課堂中組織一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗語文要素。需要注意的是，教師組織的實踐活動一定要和文本內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元，其語文要素是“用具體事例說明觀點”。而本單元涉及的課文主要有《文言文兩則》《表里的生物》《真理誕生于一百個問號之后》，這些課文全部都包括上述要素。因此，教師在教學(xué)本單元內(nèi)容時，為了鍛煉學(xué)生的上述技能，教師可在課堂中組織辯論會活動。具體而言，教師可從文本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制訂辯論主題，同時將班級同學(xué)劃分為兩個方陣，讓學(xué)生圍繞辯題展開辯論。在辯論的過程中，學(xué)生為了支撐自己的觀點，將援引各種各樣的論據(jù)，還會認真聆聽他人的觀點，并找出他人辯論的漏洞以達到反駁的目的，并以親身實踐的方式感受“用事例證明觀點”這一技能的實用性。如此一來，學(xué)生對上述技能的掌握會更加深刻，對語文要素的理解也會更加深入。

案例中，教師結(jié)合語文要素設(shè)計了辯論會這一實踐活動，而在辯論過程中，既可以活躍課堂氛圍，還可以使學(xué)生對語文要素的認知更加深刻，同時有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言概括能力。

綜上所述，語文要素絕不只是一個簡單的教學(xué)概念，它堪稱是教學(xué)的“葵花寶典”。本文不僅肯定了語文要素對語文教學(xué)的特殊價值，更以生動的教學(xué)案例對語文要素在小學(xué)語文課堂中的實施與踐行提供了可行性的建議，其目的在于優(yōu)化語文課堂，推動語文教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

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