○無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁 鶯

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的勝利召開(kāi)，明確了職業(yè)教育的類(lèi)型教育地位，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向貫通、橫向融通規(guī)劃完整、布局清晰、勢(shì)在必行[1]。十三五期間，在統(tǒng)籌兼顧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育現(xiàn)狀的背景下，在重點(diǎn)城市的職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、1+X證書(shū)試點(diǎn)等探索性改革，結(jié)果表明這些舉措大大提升了職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。從產(chǎn)業(yè)端推動(dòng)教育端的改革，使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求同向同行，大大增加了職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性[2]。職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)系列工程的推進(jìn)，指明了職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)、校準(zhǔn)了職業(yè)教育的航道線、明確了職業(yè)教育的目的地。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育同宗同源，兩者貫通培養(yǎng)其時(shí)已至，而這其間中高職課程的有效銜接是貫通培養(yǎng)的實(shí)踐基石。2012年江蘇省就提出了以學(xué)制貫通為突破、以課程一體為根本的貫通培養(yǎng)體系[3]?？梢?jiàn)中高職課程能否有效銜接直接關(guān)系教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、系統(tǒng)發(fā)展。

一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的獨(dú)立性研究

2021年教育部公布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄(2021年)》將中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更名為會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)，將高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。從專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上將中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了區(qū)分，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)審視產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，以終端產(chǎn)業(yè)鏈需求引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從頂層設(shè)計(jì)回答了職業(yè)教育為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。

(一)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)同之處

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)久以來(lái)中高職教育在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障、教學(xué)評(píng)價(jià)上存在著類(lèi)同。

1.課程設(shè)置類(lèi)同。中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置倡導(dǎo)思政引領(lǐng)、兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、注重專(zhuān)業(yè)文化、強(qiáng)化技能培養(yǎng)。①基礎(chǔ)課程。中高職均開(kāi)設(shè)了符合學(xué)情的思政課程、文化基礎(chǔ)課程，從思想上、精神上、素養(yǎng)上塑造具有高尚政治覺(jué)悟、敏銳政治思維、崇高道德情操、健全人文素養(yǎng)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的人才；②專(zhuān)業(yè)課程。由于存在相同的行業(yè)入職門(mén)檻，課程開(kāi)設(shè)中圍繞職業(yè)需求，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程就成為經(jīng)典必修課程。在理論素養(yǎng)的遞進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，同步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能[4]。

2.教學(xué)實(shí)施類(lèi)同。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，生本教育理念逐步增加，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)?！按笾且圃莆飬^(qū)”理念的引入要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，更要有獲取財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力，對(duì)人才的復(fù)合性要求、對(duì)知識(shí)的糅合度整合、對(duì)技能操作的層級(jí)化挖掘都提出了新標(biāo)準(zhǔn)。中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以課堂講授作為日常教學(xué)主要方法，以案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等作為協(xié)同教學(xué)方法?！皠?dòng)”“靜”結(jié)合的教學(xué)實(shí)施手段，突顯了理實(shí)共生同促，展現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)功底及解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)保障類(lèi)同。①中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境類(lèi)同。以傳統(tǒng)教室或傳統(tǒng)機(jī)房形式開(kāi)展教學(xué)，這種類(lèi)同的優(yōu)勢(shì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)空間熟悉度高、易開(kāi)展常態(tài)化教學(xué)。但由于座位的布局變革度不大、形式上單一、缺乏靈活度與新穎性、教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體界限并未從空間上得到改進(jìn)。②中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材類(lèi)同。中高職教育與會(huì)計(jì)崗位層級(jí)區(qū)分度不大、兼容性較強(qiáng)，同類(lèi)課程使用教材形式類(lèi)同、難易類(lèi)同，教材內(nèi)容并未區(qū)分編寫(xiě)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)同。教學(xué)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低，會(huì)直接對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)的影響與改變。職業(yè)學(xué)校倡導(dǎo)的理實(shí)并重育人模式，必然需要更豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行支撐；職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)了不同類(lèi)型的課程，必然需要更嚴(yán)格的規(guī)范管理。結(jié)果式評(píng)價(jià)仍是當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式；過(guò)程性評(píng)價(jià)課程數(shù)量相對(duì)較少且科學(xué)規(guī)范化管理力度不夠。

(二)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程本質(zhì)不同

1.培養(yǎng)目標(biāo)不同。中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，落腳點(diǎn)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由此可見(jiàn)，高等職業(yè)教育從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，理論與技能的要求均高于中等職業(yè)教育，更注重學(xué)生實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，更多地承擔(dān)著能工巧匠與大國(guó)工匠的培育任務(wù)與歷史使命。

2.教學(xué)對(duì)象不同。中等職業(yè)學(xué)校的授課對(duì)象為初中畢業(yè)生，正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成初期，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力較弱。既渴望被呵護(hù)，又希望能獨(dú)立。文化課底子薄弱、專(zhuān)業(yè)課興趣不高、升學(xué)意愿明顯，自我矛盾突出。高等職業(yè)學(xué)校的授課對(duì)象主要為高中起點(diǎn)或中職起點(diǎn)的學(xué)生，正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵期，受個(gè)人經(jīng)歷、他人經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展、個(gè)人欲望相互作用、相互影響形成全新個(gè)體認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)非常明顯、喜歡社會(huì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有效銜接的困境研究

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有效銜接需要用縱深的眼光去看待長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)體系。中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有效銜接會(huì)經(jīng)歷簡(jiǎn)單拼接、課程整合、協(xié)同發(fā)展、提質(zhì)增效四個(gè)發(fā)展階段。有效銜接的最終目標(biāo)是提質(zhì)增效，①牽頭院校與合作學(xué)校之間在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的共贏；②學(xué)校與合作企業(yè)在人才需求上的共通；③合作企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展在創(chuàng)新需求上的共融。

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程正努力向協(xié)同方向邁進(jìn)，整合學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)三方，協(xié)調(diào)一致以達(dá)到共同提質(zhì)增優(yōu)的目的。在向目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，我們也清晰的認(rèn)識(shí)到任何事物的發(fā)展都是曲折式、螺旋式地上升，當(dāng)前還有一些必需共同面對(duì)的困境。

圖1 中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有效銜接層級(jí)圖

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏層級(jí)銜接。在取消中職學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必然將以提升學(xué)歷為主要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)校而言，正常的教學(xué)目標(biāo)中理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的培養(yǎng)目標(biāo)是中職學(xué)校區(qū)別與普通高中的關(guān)鍵之處。首先，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程，在高職學(xué)校同樣開(kāi)設(shè)，課程名稱(chēng)也幾乎無(wú)差別；其次，從實(shí)踐技能角度來(lái)看，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的珠算、點(diǎn)鈔、打字等單一技能逐漸被單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程所取代。隨著“X證書(shū)”的推廣運(yùn)用，中高職院校限于各自學(xué)校資源與專(zhuān)業(yè)布局，無(wú)法有效針對(duì)“X證書(shū)”做到等級(jí)銜接。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏體系重構(gòu)。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)→財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)→成本會(huì)計(jì)→財(cái)務(wù)管理→管理會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)路線。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程和中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)順序一致。在課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容類(lèi)同的前提下，對(duì)于中職轉(zhuǎn)段升入高職的學(xué)生，重復(fù)性課程與內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法精準(zhǔn)崗位需要與產(chǎn)業(yè)需求。

3.教學(xué)實(shí)施缺乏背景研究?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入與使用，使中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂進(jìn)行了教學(xué)設(shè)施的更迭。隨著各層面教學(xué)大賽的推動(dòng)，中職教師在課程教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)手段日益豐富，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、參觀法等。相較而言，高職院校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象明顯，更注重知識(shí)的廣度與深度，所以就課堂教學(xué)而言，形式上與中職學(xué)校倒掛現(xiàn)象明顯。中職學(xué)校具有教學(xué)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容淺顯、更注重單項(xiàng)技能練習(xí)的特點(diǎn)；高職院校具有教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容深廣、技能訓(xùn)練綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

4.教學(xué)保障缺乏有效溝通。①經(jīng)費(fèi)投入不足。根據(jù)教育部2020年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高中階段教育經(jīng)費(fèi)總投入為8428億元，其中中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總投入為2872億元，占34.08%；全國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)總投入為 13 999 億元，其中，普通高職高專(zhuān)教育經(jīng)費(fèi)總投入為2758億元，占19.70%。職業(yè)教育的發(fā)展面臨自信缺失、經(jīng)費(fèi)投入不足、專(zhuān)項(xiàng)引導(dǎo)乏力的窘境。②師資溝通不暢。課堂教學(xué)的另一個(gè)主體是教師，中高職教師在有效溝通的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容才能落實(shí)到貫通人才培養(yǎng)方案上。 中高職學(xué)校從合作角度來(lái)看是平行關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看是層級(jí)關(guān)系，這兩層關(guān)系本身就是矛盾的。目前合作雙方對(duì)于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等涉及較少，更鮮少進(jìn)行師資教學(xué)探討互派、競(jìng)賽科研互助等方面的深入交流合作。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)具有“指揮棒”的正向功能，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與質(zhì)量反饋的閉環(huán)。當(dāng)前中高職銜接中一環(huán)為轉(zhuǎn)段考核，由學(xué)校自定，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以高通過(guò)率作為執(zhí)行依據(jù)。教育部在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，系統(tǒng)改革職業(yè)教育的過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)隨著職教高考制度的提出，在職業(yè)教育體系內(nèi)部將會(huì)形成自下而上的接續(xù)培養(yǎng)動(dòng)力機(jī)制，即中高職教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性應(yīng)該經(jīng)得起企業(yè)考驗(yàn)。

三、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有效銜接的對(duì)策研究

中高職銜接能使中職學(xué)生接受更高層次的教育，也能為高職教育提供穩(wěn)定的有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的生源，能一體化地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(一)貫徹協(xié)同育人理念，精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情現(xiàn)狀對(duì)接。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)理論遞進(jìn)、技能遞增的原則。以學(xué)情為基礎(chǔ)，從中職入學(xué)階段協(xié)同跟蹤調(diào)查教學(xué)對(duì)象，立體化了解學(xué)生，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)進(jìn)行層級(jí)劃分。

2.崗位需求對(duì)接。中職學(xué)生無(wú)法報(bào)考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)考試，就業(yè)崗位限于一線服務(wù)工作，就業(yè)渠道窄、薪酬較低，加之智能化財(cái)務(wù)的大面積推廣，畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象明顯。在教育公開(kāi)全面推進(jìn)的今天，以江蘇為例，2020年高等教育毛入學(xué)率已達(dá)60.2%。因此，在終身學(xué)習(xí)體系的發(fā)展背景下，可以看到中高職銜接生源數(shù)量充足、質(zhì)量堪憂(yōu)的現(xiàn)狀；而高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任。

3.課程設(shè)置對(duì)接。以中職的培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，構(gòu)建好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的縱向提升與橫向拓展問(wèn)題。中職階段應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)的夯實(shí)，以加強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化操作技能、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能為主；以核算型知識(shí)的講授為主；以向高職院校輸送具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能的合格人才為關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)。

高職階段側(cè)重知識(shí)的深度與廣度，以財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享、會(huì)計(jì)綜合技能為主；以管理型知識(shí)的學(xué)習(xí)為主；以向企業(yè)輸送寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、會(huì)溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主。

(二)夯實(shí)理實(shí)知識(shí)根基，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.銜接教材內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)大環(huán)境與國(guó)際環(huán)境的快速變革，使得會(huì)計(jì)類(lèi)教材滯后現(xiàn)象明顯，加之中高職教材內(nèi)容雷同，重復(fù)性大，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)。通過(guò)合作開(kāi)發(fā)新型教材可以使雙方教師在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程安排上進(jìn)行深度合作。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理是當(dāng)前中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程。中職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)以初級(jí)會(huì)計(jì)師考證要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，相銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以不開(kāi)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，以中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)替代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，以管理會(huì)計(jì)替代財(cái)務(wù)管理課程。對(duì)于技能學(xué)習(xí)，根據(jù)崗位對(duì)接情況來(lái)看，中職教學(xué)以初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，高職教學(xué)則以中級(jí)及以上標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展。中職教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本功練習(xí)，如珠算、點(diǎn)鈔等；高職教學(xué)重視分析能力學(xué)習(xí)，如經(jīng)濟(jì)法案例、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。

2.開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。中高職協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源有利于資源整合、師資共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在雙方互派師資條件不足的情況下，通過(guò)視頻或文字材料將雙方優(yōu)勢(shì)、師資協(xié)同起來(lái)，也能避免軟硬件的重復(fù)建設(shè)。通過(guò)合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，雙方不僅能在教學(xué)上相互提升，也能在科研上得到長(zhǎng)足發(fā)展。統(tǒng)籌兼顧中職學(xué)校硬實(shí)力和高職院校軟實(shí)力，中職學(xué)校有更多的硬件條件能提升單項(xiàng)技能，高職學(xué)校有較好的軟件條件用于對(duì)接崗位需求的綜合技能和新型技能。

(三)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，有效選擇教學(xué)方式

1.將教學(xué)內(nèi)容改革成項(xiàng)目教學(xué)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為普及化地現(xiàn)象?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的整體授課方式以理論教學(xué)為主，和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)別無(wú)二致。項(xiàng)目教學(xué)的主要思路是將現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)課程以崗位需要為原點(diǎn)，中職教學(xué)應(yīng)以核算為主，以講授崗位實(shí)用知識(shí)為日常教學(xué)內(nèi)容，如何開(kāi)票、如何進(jìn)行賬務(wù)處理、如何申報(bào)納稅等。項(xiàng)目教學(xué)可以將出納、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)等課程重新整合，以回答上面三個(gè)實(shí)務(wù)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)；高職教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)業(yè)財(cái)融合的專(zhuān)業(yè)人員為主，重點(diǎn)解決企業(yè)內(nèi)部如何開(kāi)展預(yù)算、績(jī)效、評(píng)估與決策等問(wèn)題，可以將財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、績(jī)效管理等課程重新整合，以專(zhuān)題式、案例式教學(xué)為主。務(wù)必將課程體系與職業(yè)崗位能力相適應(yīng)、學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)相融通、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能規(guī)范相銜接。

圖2 會(huì)計(jì)崗位層級(jí)及能力要求圖

2.將例題講授演繹成案例教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)能快速、高效地在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)效果。真實(shí)案例及情境演繹，突出了重難點(diǎn)，提升了教學(xué)實(shí)效。會(huì)計(jì)是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而同步發(fā)展的，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)需要重塑課程內(nèi)容，防止學(xué)生懂理論，不懂實(shí)務(wù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯的整個(gè)環(huán)節(jié)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)勢(shì)必常改常新，通過(guò)有效的教學(xué)方式加深知識(shí)印記，教會(huì)學(xué)習(xí)方法、教會(huì)思考路徑應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校的育人理念。

(四)增強(qiáng)師資綜合素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.提升教學(xué)技能水平。會(huì)計(jì)智能化進(jìn)程的日益普及和后疫情化時(shí)代的到來(lái)，都給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師提出更具體化的素養(yǎng)要求，除了理論功底扎實(shí)、技能水平嫻熟、表達(dá)能力生動(dòng)等傳統(tǒng)的要求外，更需要掌握豐富的媒體操作技能。唯有教師浩然明理、儼然肯學(xué)方能將育人走實(shí)走深。無(wú)論是中職教師還是高職教師教學(xué)技能的提升路徑是相同的，是共性需要。

2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前教育的有效開(kāi)展，不是靠孤立的教師個(gè)體，而是需要團(tuán)隊(duì)的一體化建設(shè)，依靠集體智慧，協(xié)同推進(jìn)育人效果。其一，大團(tuán)隊(duì)概念，即指以人才培養(yǎng)方案為核心，以課程教學(xué)為體現(xiàn)的中高職教師群體；其二，中團(tuán)隊(duì)概念，即單指中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)或高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞課程分層管理；其三，小團(tuán)隊(duì)概念，即指單一課程多名教師的教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。提倡以小團(tuán)隊(duì)建設(shè)為圓心，外延式推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。