淮一谷

摘要“四史”教育在高校思政課教學中滲透符合現代高校思政課教學改革需要，符合學生發(fā)展的需要，為高校思政課教學改革指明了方向。本文主要從“四史”教育在高校思政教育中的內涵、“四史”教育滲透高校思政課教學的問題、“四史”教育融入高校思政課的策略等進行分析，希望為研究高校思政課教學改革的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞“四史”教育；高校思政課教學；問題分析

中圖分類號：G41文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.009

1“四史”教育在高校思政教育中的內涵

“四史”教育是黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史教育的統稱，四史雖然在內容和內涵上各有差異和側重，然而在整體層面上都是為我國社會主義建設、民族復興、人民幸福及世界大同做出努力的依據和主線，是我黨資政育人、以史為鑒的抓手，重視四史教育學習，挖掘四史資源，宣傳四史價值，能夠增進高校學生與廣大人民群眾的情感認同、理論認同、思想認同及政治認同，使其成為推動我國社會主義現代化發(fā)展和建設的中堅力量。而將四史教育充分地滲透并融入高校思政課教學中，可以提升學生的政治素養(yǎng)，培育學生的科學素養(yǎng)，增強學生的法治素養(yǎng)，豐富思政教育的思想內涵。[1]

首先是政治素養(yǎng)。政治素養(yǎng)在思政教育中擁有舉足輕重的作用，需要教師在實踐教學、理論教學等日常教學中，潛移默化地陶冶學生、影響學生，從而形成對我黨領導地位及執(zhí)政地位的理性認同。通過四史教育，能夠幫助學生體驗并感受我黨在革命斗爭、國家治理及社會建設中的使命和初心，能夠幫助學生更好地領悟我黨對中華民族發(fā)展與復興所做出的貢獻，進而堅定革命信仰和理想信念，引導學生厚植愛國情懷。

其次是科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)主要體現在學生堅持和運用歷史唯物主義與辯證唯物主義等觀點上，可以幫助學生更好地理解并把握社會發(fā)展的基本趨勢與規(guī)律，形成實事求是、解放思想的品格。“四史”是我黨領導各族人民群眾共同走向幸福生活與繁榮復興的過程，體現了馬克思主義基本原理的科學性、權威性與正確性，表明了我黨理論聯系實際，與時俱進，解放思想的意識，能夠確保學生在深化政治認同的前提下，提升自身的科學精神素養(yǎng)與素質，推動自身的全面發(fā)展。

最后是增強學生的法治素養(yǎng)。依法治國是我黨理政治國的基本方略，是我國社會得以持續(xù)、穩(wěn)定健康發(fā)展的根基。[2]“四史”蘊含著我黨依法治國、依法理政的歷史資源，通過滲透四史資源，能夠幫助學生認識到依法治國在我國經濟發(fā)展、社會建設中的價值，引導學生提升法治意識和法治理念，增強依法治國的素養(yǎng)。

因此在高校思政教育中滲透并融入“四史”教育，擁有鮮明的現實意義與教育價值，能夠在某種層面上，延伸思政教育的內涵，使思政教育更契合我國社會主義發(fā)展所提出的基本要求，推動并促進學生的健康成長與發(fā)展。然而在四史教育融入高校思政課教學的過程中卻存在諸多的問題，嚴重影響到四史教育的功能發(fā)揮與作用彰顯，難以切實地幫助學生更好地提升法治、科學及政治素養(yǎng)，推動自身的全面發(fā)展與健康成長。

2“四史”教育滲透高校思政課教學的問題

2.1教學對象

雖然我國學生在“基礎教育階段”能夠通過系統的歷史教育，樹立正確的歷史觀、人文觀及發(fā)展觀。然而由于傳統應試教育思想的影響，導致學生在歷史性或實時性問題上難以作出抉擇和判斷，嚴重影響到我國歷史教育的成果延續(xù)與質量提升。在信息化背景下，計算機網絡逐漸成為高校學生參與“社會生活”“校內學習”等活動的有機組成部分。網絡上所充斥的歷史知識，雖然能夠迎合學生的口味，適應學生的閱讀習慣，并且在“翻案”與“解密”等歷史信息解讀中，激發(fā)學生對中國歷史的濃厚興趣，然而卻嚴重影響到學生形成正確歷史觀的成效，難以幫助學生正確面對歷史、評價歷史，進而導致中華傳統文化中的民族意識、家國情懷、文化理念受到弱化或削弱。[3]特別在抗日神劇、宮斗劇、穿越劇大行其道的背景下，歷史知識逐漸演變成學生消遣的對象，使學生對歷史常識產生質疑或者懷疑。因此將“四史”教育融入并貫穿到學生的生活中、思政教育中、大學教育中，擁有較為強烈的緊迫性。

2.2課程設置

思政課是非歷史專業(yè)學生汲取并內化歷史知識的重要渠道和途徑，是學生明報國志、立愛國情的根基。由于“四史”教育是高校思政教育的關鍵內容，所以加強“四史”教育的融入與滲透，在高校思政教育改革與課程建設中，擁有關鍵的現實價值和理論意義。根據中宣部和教育部頒布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課意見》所開設的“近代史綱要”，旨在幫助學生明確歷史發(fā)展進程和規(guī)律及人民選擇馬克思主義、中國共產黨及社會主義道路的原因和動機，旨在幫助學生更好地認識歷史、分析歷史、辨別歷史。但除“近代史綱要”外，其他思政課程的設置均沒有按照“四史”教育的基本要求進行。譬如在課程設置與“四史”教育的過程中，其他課程關于“四史”教育的內容都存在相互銜接與整體規(guī)劃的問題。[4]甚至由于不同課程的教師缺乏有效的溝通和交流，導致“四史”教育內容或知識點在某種程度上存在高度的重復性問題，致使學生學習“四史”的興趣低下，難以幫助教師提升“四史”教育的有效性、實效性和針對性。

2.3教學方法

教學方法是提高學生學習興趣，提高課堂教學質量的重要因素。教師在教學的過程中需要根據教學內容、教學條件等因素選擇適宜的教學方法，科學地進行教學設計，豐富教學內容，提高課堂教學質量，發(fā)揮思政課立德樹人的作用。將“四史”充分融入高校思政教學的不同環(huán)節(jié)和過程中，對改進并加強思政工作、深化課程改革，擁有較為重要的實踐價值與理論意義。可以引導學生在歷史視野與世界眼光中理解并內化馬克思科學理論，提升學生的綜合素質，幫助學生得到更好地成長與發(fā)展。然而在“四史”教育與思政課教學相互滲透與相互融入中，卻存在理論灌輸、理論填鴨的問題，即教師將復雜而抽象的黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，強硬地灌輸給學生，無法為學生提供較為直觀的歷史體驗，進而影響到“四史”教育的質量和效果，難以幫助學生“快速”提升自身的科學精神素養(yǎng)、依法治國意識及政治認同素養(yǎng)。[5]因此突出實踐教學價值，注重“四史”教育在思政實踐中的應用，擁有較為鮮明的必要性和重要性。然而如何通過實踐教學的方式，滲透“四史”資源、內容及思想，如何開展多樣性、多元性、趣味性高的實踐活動，則成為我國高校思政教師滲透“四史”教育的基本難點。

3“四史”教育融入高校思政課的策略

3.1優(yōu)化課程設置

首先，高校思政教師應將“綱要”與“毛概”兩門課程有機地銜接和統一起來，確保黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史內容能夠充分地貫穿到兩門課程中，使思政其余課程可以滿足“四史”教育對高校思政工作所提出的基本要求。在側重點上，“概論”應注重“論”；“綱要”應側重“史”，兩者通過“論”與“史”的相互融合與相互統一，幫助學生對人民群眾選擇馬克思主義、中國共產黨的歷史必然性、現實客觀性形成正確的認識和理解。

此外，將“四史”教育內容融入并滲透到“概論”與“綱要”課中，能夠幫助學生從感性認識逐漸上升為理性認識，提高學生的政治素養(yǎng)與政治認同感，引導學生樹立文化自信、制度自信、道路自信及理論自信的理念。[6]

其次高校思政教師應在“馬克思基本原理”課中滲透社會主義發(fā)展史的內容和思想，使“原理”課真正成為社會主義發(fā)展史滲透的媒介，引導學生從理論的角度，重新認識、理解及深化社會主義發(fā)展史，提升自身的科學素養(yǎng)及政治素養(yǎng)。

3.2加強網絡教學

線上線下混合教學模式是高等教育的發(fā)展趨勢。網絡教學平臺日益完善，并且教學資源豐富，加強網絡教學促使學生學習不受時間和空間限制，能有效的提升學生自主學習能力，對全面提高學生綜合素養(yǎng)等方面起到重要作用。由于現代互聯網中充斥著大量“翻案”“解密”類歷史文章，以及抗日劇、宮斗劇、穿越劇等文藝作品，導致高校學生對歷史常識產生懷疑，嚴重影響到學生樹立厚植家國情懷與培育愛國主義精神的質量。為切實解決此類問題，幫助學生更好地接受“四史”教育，高校思政教師必須加強網絡思政教育，通過網絡思政教育，強化學生對歷史知識的興趣，優(yōu)化學生的歷史觀，使學生在網絡實踐中，可以正確地看待歷史知識、網絡文章及文藝作品。[7]當然教師也可將“四史”教育融入網絡思政教學的過程中，通過“四史”教育的載體作用，使思政教育內容更加形象化、生動化、趣味化。譬如以國史、革命改革開放史為抓手，將視頻、圖片、音頻等類型的資源呈現給學生，提出相應的問題，能夠幫助教師更好地引出思政教育內容，深化學生對思政教育的認識和理解，與此同時也提升了“四史”教育的質量和效率。但在此過程中，思政教師必須整合并收集優(yōu)秀的、規(guī)模性的“四史”教育資源，使其與思政教育相契合、相匹配。

3.3改進教學方法

在優(yōu)化課程設置的前提下，高校思政教師能夠潛移默化地滲透并融入“四史”教育的內容、理念和思想，使“四史”教育質量和效率得到充分地提升，然而在課堂教學的過程中，卻普遍存在理論灌輸與填鴨式教育的問題，導致“四史”資源、內容難以得到充分的滲透和傳授。因此高校思政教師應在挖掘典型素材的前提下，挖掘地域性較強的歷史資源，為學生提供更加直觀、更加形象的歷史體驗，使學生能夠在分析、理解及討論歷史素材的過程中，深入地理解“四史”教育知識。譬如體現社會主義發(fā)展與建設的故事，革命先輩的奮斗歷程等。然而在挖掘典型案例與歷史素材的過程中，教師需要把握好四條線索，即實踐線索、辯證線索、理論邏輯及史實線索。通過講奉獻、講理想、講精神以及講信念的方式，展示“四史”的內涵及革命先輩奮斗的精神。[8]在實踐教育層面，高校思政教師應通過參觀紅色基地的方式，將“四史”教育內容與思政教學內容有機地結合起來，使學生在社會實踐、志愿活動中，理解共產主義、馬克思主義的基本內涵。如果條件允許，思政教師可通過開展歷史情景劇教學活動的方式，將“四史”教育素材作為教學主體，通過主題優(yōu)化、題材選擇、表演規(guī)劃等方式，將“四史”教育轉變?yōu)閷W生自主學習、自主探究的過程。

4結語

從高校學生、課程設置及教學方法等角度深入分析四史教育滲透思政理論課所面臨的問題，能夠幫助思政課教師探究出科學的滲透渠道和策略，促成“四史”教育的功能發(fā)揮和作用彰顯，豐富思政教育內涵，幫助學生獲得更全面、更健康的發(fā)展。但在此過程中，必須注重信息技術的應用及黨史資源的整合，才能確保“四史”教育能夠順利、有序地融入思政課的教學過程中。

基金項目：山西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度思想政治課（道德與法治）教師與專職輔導員（班主任）專項課題“‘四史’教育融入思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學研究”（項目編號：SZ-21221）。

參考文獻

[1]郭贊，劉向紅，關靜媛.深化思政課教學改革，充分發(fā)揮其主渠道作用——以“概論”課的教學實踐為例[J].河北青年管理干部學院學報，2021（03）：5-5.

[2]周嬌.核心價值觀視域下思政課教學體系的構建[J].2021（2016-7）： 119-120.

[3]趙艷芹，賀桂欣，溫雪，等.試論轉型背景下的高校思政課教學創(chuàng)新[J].文教資料，2020（32）：2-2.

[4]辛明霞.社會主義核心價值觀為導向的中醫(yī)院校思政課教學改革[J].文教資料，2020（01）：179-180.

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[6]胡軍華，章柳.提升高校思政課教學效果探析[J].學理論，2014（32）： 186-187.

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