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        “長方形、正方形面積的計算”教學(xué)實(shí)踐與思考

        2022-03-11 00:20:37蘆建章
        關(guān)鍵詞:空間觀念操作

        蘆建章

        [摘 要]“長方形、正方形面積的計算”是學(xué)生學(xué)習(xí)面積計算的起始課,需要在引導(dǎo)學(xué)生理解知識、掌握方法的同時,發(fā)展他們的空間觀念。文章在對教材、學(xué)情、傳統(tǒng)教法分析的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)有效的情境,引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考、辨析,初步發(fā)展他們的空間觀念。

        [關(guān)鍵詞]操作;空間觀念;面積計算;長方形與正方形

        [中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2022)02-0066-03

        “長方形、正方形面積的計算”是人教版教材三年級下冊的內(nèi)容,也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)面積計算的起始課。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時,做了如下分析與嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。

        一、對教材、學(xué)情與傳統(tǒng)教學(xué)的解讀

        1.對教材的解讀

        關(guān)于“長方形、正方形面積的計算”,人教版教材中的例題分為三個層次:

        層次一:通過畫格子和擺面積單位測量長方形面積的活動,在“數(shù)面積”的基礎(chǔ)上初步得到長的塊數(shù)與寬的塊數(shù)之積就是長方形的面積。

        層次二:在提出猜想的基礎(chǔ)上,通過用1平方厘米的正方形拼成不同的長方形,觀察、思考長方形的面積與長、寬的關(guān)系,進(jìn)而用不完全歸納法得出長方形面積的計算方法。

        層次三:通過測量、計算長方形、正方形的面積,在進(jìn)一步鞏固長方形面積計算方法的同時,推導(dǎo)出正方形面積的計算方法。

        通過對教材的分析,可以得出:由于學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)面積的計算,之前沒有面積計算的知識儲備,因此借助“鋪面積”的活動經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺、數(shù)一數(shù),得到長方形的面積,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行擺的個數(shù)乘擺的行數(shù),正好是長方形的面積。在此基礎(chǔ)上提出猜想并通過驗(yàn)證,進(jìn)一步揭示長方形面積的計算公式。這樣的編排體系,遵循了知識的發(fā)生、發(fā)展的邏輯過程。

        2.對學(xué)情的解讀

        學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前,剛剛學(xué)習(xí)了面積的意義與常見的面積單位,但對如何計算面積沒有知識方面的儲備,不能像學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形等圖形面積時,用“轉(zhuǎn)化”的思想方法,把新知轉(zhuǎn)化成舊知,進(jìn)而推導(dǎo)面積計算公式。因此,在學(xué)習(xí)方法上是“無法可依”的,完全是“零基礎(chǔ)”。鑒于此,教師在教學(xué)時,只能立足于原始的擺面積單位的活動,幫助學(xué)生初步積累活動經(jīng)驗(yàn),以此為知識的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。在此過程中,學(xué)生的觀察、猜想、歸納、概括等能力得到了初步的培養(yǎng)與發(fā)展,為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識積累了非常重要的經(jīng)驗(yàn)。

        3.對傳統(tǒng)教學(xué)的解讀

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往引導(dǎo)學(xué)生用1平方厘米的小正方形鋪長5厘米、寬3厘米的長方形,從而發(fā)現(xiàn)長邊正好可以鋪5個、寬邊正好可以鋪3個,5與3的乘積是15,正好是1平方厘米的小正方形的使用個數(shù),說明長方形的面積是15平方厘米,從而猜想“長方形的面積=長×寬”,隨后通過驗(yàn)證、練習(xí)來鞏固這一公式。這樣的教學(xué),雖然可以讓學(xué)生掌握長方形面積的計算方法,但也會帶來以下弊端:

        第一,重方法輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往注重引導(dǎo)學(xué)生以掌握、應(yīng)用公式,以及會計算面積為目標(biāo)。在這樣的教學(xué)思想的引領(lǐng)下,學(xué)生只記住了計算方法,到五年級再次學(xué)習(xí)平面圖形的面積計算時,已經(jīng)忘記了是如何推導(dǎo)長方形的面積計算公式的。

        第二,忽視對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。本課內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域,因此,它在使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展技能的同時,還承載了一個非常重要的隱性目標(biāo)——培養(yǎng)與發(fā)展空間觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)注重“雙基”卻忽略了這一目標(biāo),不利于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

        二、教學(xué)實(shí)踐

        基于以上思考,筆者在教學(xué)本課時做了如下嘗試:

        【教學(xué)片段一】初步感受面積的大小與長、寬有關(guān)。

        師(出示圖1):我們已經(jīng)認(rèn)識了面積,也知道了常用的面積單位。要知道這個長方形的面積是多少,你有什么辦法?

        生1:可以用1平方厘米的小正方形去擺擺看。

        師:“擺擺看”是什么意思?

        生1:就是用1平方厘米的小正方形鋪在這個長方形里。

        師:為什么你不用1平方分米或1平方米的正方形去擺呢?

        生1:這個長方形太小了,用1平方分米的去擺就會把它蓋住,更不要說用1平方米的了。

        師:是啊,我們在選擇正方形去擺的時候要考慮圖形的大小。那就請大家用1平方厘米的小正方形去擺擺看它有多大。(學(xué)生動手操作,教師巡視)

        師:你是怎么擺的?

        生2:一行擺了5個,擺了3行。(如圖2)

        師(追問):一行為什么可以擺5個?為什么可以擺3行?

        生2:長邊長5厘米,小正方形的邊長是1厘米,5厘米里面有5個1厘米,所以正好可以擺5個。寬邊長3厘米,3厘米里面有3個1厘米,所以正好可以擺3個,也就是3行。

        師:根據(jù)你的擺法,你知道這個長方形的面積是多少嗎?你是怎樣想的?

        生2:是15平方厘米。我把這個長方形擺滿正好用了15個小正方形,所以是15平方厘米。

        師(小結(jié)):像他這樣擺的同學(xué)還有嗎?(其他學(xué)生舉手示意)像這樣擺,正好用了15個1平方厘米的小正方形,所以得到這個長方形的面積是15平方厘米,真不錯!

        生3(舉手):老師,我還有不同的擺法。長邊正好擺5個就是一行擺5個,寬邊只擺了1列,是3個,說明可以擺3行。(如圖3)不需要全部擺滿,我也知道一共可以擺15個。

        師:其他同學(xué)聽明白了嗎?

        師(小結(jié)并用手勢比畫):像他這樣擺,一行擺了5個,一列擺3個,就可以知道整個長方形可以擺15個,真是個好辦法!

        【教學(xué)片段二】感悟長、寬的變化會引起面積的變化。

        課件演示:

        師:圖4中,與原長方形面積比較,演變后的圖形面積發(fā)生了什么變化?

        生1:變大了。

        師:為什么會發(fā)生這樣的變化?大了多少?(學(xué)生觀察)

        生2:長變長了,所以面積變大了。大了3平方厘米。

        師:明明長只增加了1厘米,為什么面積卻增加了3平方厘米呢?

        生3(指著圖4):寬是3厘米,雖然長只增加了1厘米,但對于長方形來說卻增加了3個1平方厘米。

        師:請想象一下,如果長方形的寬不變,面積要變小,要怎么辦?(長縮短)

        課件演示:

        師:圖5中,與原長方形面積比較,演變后的圖形面積發(fā)生了什么變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?(長不變,寬增加1厘米,面積就增加5個1平方厘米)

        師:請你想象一下,如果長方形的長不變,面積要變小,怎么辦?(寬縮短)

        【教學(xué)片段三】比較歸納,構(gòu)建模型。

        師:長方形面積的大小與什么有關(guān)?

        生1:和它的長、寬都有關(guān)系。

        師:你能根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)說一說怎樣計算長方形的面積嗎?

        生2:計算長方形的面積,只要用它的長乘寬就可以了。

        (板書:長方形的面積=長×寬)

        三、教學(xué)思考

        “空間觀念”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的十個核心概念之一,同時也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。課標(biāo)中明確了其意義:根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形,根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;描述圖形的運(yùn)動和變化;依據(jù)語言的描述畫出圖形;等等。如何在日常教學(xué)中,有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念呢?筆者以為,空間觀念的培養(yǎng)應(yīng)貫穿“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的始終。以本課為例,我們需要關(guān)注:

        1.重視活動經(jīng)驗(yàn)的積累與內(nèi)化

        從人的認(rèn)知發(fā)展來看,要構(gòu)建一個認(rèn)知體系,其前提是需要有必備的知識與經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。借助已有的知識、經(jīng)驗(yàn)并積累到一定“厚度”時,就能自然地生發(fā)新的知識點(diǎn),獲得全新的體驗(yàn)與認(rèn)識,從而促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行“自動化”重構(gòu),并為接下來的學(xué)習(xí)重構(gòu)又積累了更高一級的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)也就自然發(fā)生了。在這一過程中,經(jīng)驗(yàn)的積累與內(nèi)化是促進(jìn)變化的關(guān)鍵因素。在本課中,筆者沒有采用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生練”的教學(xué)模式,而是設(shè)計了讓學(xué)生“擺、想、說”等操作環(huán)節(jié),從學(xué)生已有的知識尤其是經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)他們在擺的過程中初步感悟小正方形的塊數(shù)與長方形面積之間的關(guān)系,以引發(fā)學(xué)生的思考。此外,通過對不同擺法的比較,學(xué)生在積累擺的活動經(jīng)驗(yàn)的同時,也進(jìn)一步明白了“面積”的意義。

        2.引導(dǎo)學(xué)生從一維觀念向二維觀念過渡

        在三年級上冊,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長,周長使用的是長度單位,屬于一維觀念。如何使學(xué)生的觀念從一維進(jìn)入二維呢?也就是要實(shí)現(xiàn)從“一維的線”到“二維的面”的突破。如果僅靠語言的描述是不可能達(dá)成目標(biāo)的。因此,筆者把達(dá)成這一目標(biāo)的任務(wù)滲透到了操作環(huán)節(jié)中。在初步感受面積的大小與長、寬有關(guān)的環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形,逐步積累了經(jīng)驗(yàn)。特別是第二種擺法,只擺一行和一列,就能計算出擺滿整個長方形需要的小正方形的個數(shù)。通過強(qiáng)化這里的“行”與“列”,形成二維圖像的雛形(橫與縱),潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從一維觀念到二維觀念有效過渡。

        3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識面積的本質(zhì)意義

        在“計算面積”的教學(xué)中,學(xué)生往往只關(guān)注計算公式是否應(yīng)用得當(dāng)、計算結(jié)果是否正確,卻不思考面積的本質(zhì)意義。在本課中,結(jié)合擺小正方形的操作活動,使學(xué)生明白:用15個1平方厘米的小正方形正好可以把長方形擺滿,長方形的面積就是15平方厘米,即長方形的面積是單位面積(1平方厘米)累積的結(jié)果,這才是面積的本質(zhì)意義。在用小正方形去鋪長方形時,學(xué)生通過調(diào)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):用1平方分米與1平方米的正方形都不合適。到此強(qiáng)化了學(xué)生對平面大小的判斷能力,這也有助于學(xué)生空間觀念的構(gòu)建。

        4.引導(dǎo)學(xué)生在變與不變中發(fā)展想象力

        通過引導(dǎo)學(xué)生對圖像“變”與“不變”的動態(tài)比較,發(fā)展學(xué)生的想象力,即在從物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運(yùn)動和位置的過程中發(fā)展空間觀念。與靜態(tài)圖像相比,動態(tài)的圖像更能引起學(xué)生的注意,刺激性更強(qiáng),從而引發(fā)學(xué)生思考。因此,在初步感受長方形面積的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計了長(寬)變、寬(長)不變的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察由于長度(一維)的變化而引起面積(二維)的變化,進(jìn)一步認(rèn)識面積的意義。同時引導(dǎo)學(xué)生想象“如果要使面積變小該怎么辦”,以此促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展。這一經(jīng)驗(yàn)的積累,也有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)體積的相關(guān)內(nèi)容時,能夠較好地從二維向三維過渡。

        (責(zé)編 羅 艷)

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